Gymnastique des doigts. Développement de la motricité fine chez les enfants atteints de paralysie cérébrale Exercices pour le développement de la motricité fine avec paralysie cérébrale

Budget municipal spécial (correctionnel) établissement d'enseignement

pour les étudiants, les élèves ayant handicapées santé « Spécial (correctionnel) école polyvalente pour les enfants handicapés n° 155" dans la ville de Perm.

Développement de la motricité fine chez les enfants atteints de paralysie cérébrale en cours d'orthophonie

Chez les enfants atteints de paralysie cérébrale, les principaux troubles sont les troubles moteurs et sensoriels. Les enfants atteints de paralysie cérébrale ont une motricité fine des mains altérée, un tonus musculaire, des mouvements violents et une maladresse motrice rendent difficile l'acquisition de compétences professionnelles et de soins personnels. Les troubles moteurs intensifient les troubles de la motricité articulatoire et de la prononciation sonore et retardent le développement de la parole. Une tâche importante pour les enseignants et les parents d'enfants atteints de paralysie cérébrale est le développement de la motricité fine.

A chaque cours avec des enfants atteints de paralysie cérébrale, nous travaillons sur le développement de la motricité fine. S'il est difficile pour un enfant d'effectuer des mouvements de doigts de manière indépendante, le mouvement est d'abord effectué passivement avec l'aide d'un orthophoniste. Petit à petit, grâce à des exercices systématiques, les mouvements deviennent plus confiants et accessibles aux enfants.

Dans un ensemble de cours pour le développement de la motricité fine, nous utilisons les types de travaux suivants.

I.Massage

1. On caresse le dos de la main du bout des doigts jusqu'au coude.

2. Nous caressons et pétrissons les doigts de l’enfant depuis le dos, la paume et les côtés. Nous travaillons sur chaque doigt séparément.

3. Pétrissez les tubercules sous les doigts de la paume.

4. Avec le poing fermé, frottez la main de l’enfant en ligne droite et en cercle, des doigts jusqu’au poignet de part et d’autre de la paume.

5. Placez la main de l’enfant sur la table, fixez-la au poignet et levez les doigts un à un. Ensuite, nous retournons notre main et plions nos doigts un à un.

6. Faites des mouvements circulaires avec chaque doigt.

Auto-massage

1. Exercices utilisant su-jok.

2. Exercices avec un crayon.

3. Exercices avec des cônes.

II. Gymnastique des doigts.

Les jeux de doigts jouent un rôle important dans le développement de la motricité fine. Ils sont fascinants et contribuent au développement de la parole et de l'activité créatrice. Lors des jeux de doigts, les enfants activent la motricité des mains. Au début, les enfants apprennent des poses statiques simples des mains et des doigts, les rendant progressivement plus complexes. Ensuite, des exercices avec des mouvements de doigts synchronisés sont ajoutés.

III. Jeux utilisant divers objets et supports.

"Piscine à doigts"

Pratiquer la gymnastique dans une telle « piscine » contribue à activer la kinesthésie motrice, la pratique posturale et améliore la pratique dynamique.

Exercices pour développer la motricité fine à l'aide d'un pool de doigts

1. Exercice « Laver les mouchoirs »

"Maman et sa fille ont lavé les mouchoirs

Comme ça, comme ça.

(mouvement paume ouverte le long du fond de la piscine dans les sens : avant, arrière, doigts écartés).

2. Exercice "Corolle"

L'exercice s'effectue avec une large gamme de mouvements avec une paume ouverte à gauche et à droite avec le poignet fixé au fond de la piscine. Effectuez des mouvements similaires avec votre main serrée en un poing ; mouvements alternés de la paume et du poing.

3. Exercice « Les doigts ont couru »

Appuiez votre main sur le fond de la piscine, votre main est levée ; l’adulte recule le pouce de l’enfant et le fixe facilement avec sa main, organisant ainsi les étirements et tension musculaire. L'adulte encourage l'enfant à se déplacer autour de la table avec ses doigts.

4. Exercice « Les doigts se sont enfuis »

L'enfant met sa main dans la piscine, appuie sa paume vers le fond, bouge alternativement et ouvre ses doigts. Si un enfant éprouve des difficultés motrices, un adulte l’aide en posant sa main sur la main de l’enfant.

5. Exercice « Cuisiner »

Cuisine, cuisine, cuisine de la soupe aux choux

La soupe aux choux de Vova est bonne !

(mouvements circulaires de la brosse dans la « piscine » dans le sens horaire et antihoraire).

6. Exercice "Trouver un objet"

Un enfant atteint du fond de la "piscine" Divers articles (figures géométriques, jouets, lettres), saisissant avec une pincée ou deux doigts.

Exercices qui développent la flexion et l'opposition du pouce, de l'index et du majeur.

1. Les mains reposent sur la table, un adulte répare l'avant-bras. L'enfant essaie de prendre un bâton, un crayon, un stylo avec son pouce, son index et son majeur, de le soulever à 10-12 cm au-dessus de la table, puis de l'abaisser.

2. Placez une boîte ouverte contenant des bâtons de comptage (allumettes ou autres petits objets) sur la table devant l'enfant. L'enfant peut prendre les bâtons de la boîte et les mettre sous sa main (la main est proche de la boîte), en essayant de ne pas déplacer la main de sa place, mais seulement de redresser et de plier le pouce, l'index et le majeur, puis repliez-le également.

3. Avec trois doigts, appuyez légèrement sur le jouet en caoutchouc pour le faire bouger ;

4. Avec votre pouce, votre majeur et votre index, appuyez légèrement sur le flacon pulvérisateur pour enfants, envoyant un courant d'air sur le coton, le morceau de papier, la balle, les déplaçant ainsi le long de la surface de la table.

5. Étalez des morceaux de pâte à modeler sur la planche avec votre index et votre majeur simultanément et un à la fois ; étalez un morceau de pâte à modeler au poids avec votre pouce et votre index (pouce et majeur, pouce, index et majeur).

Aussi pour le développement de la motricité fine est réalisé :

1. Travailler avec des bâtons de comptage.

2. Jeux avec un crayon.

3. Laçage.

4. Tri des céréales et des graines.

5. Modelage à partir de pâte à modeler.

6. Collecter des pyramides.

7. Travailler avec des pinces à linge multicolores.

8. Travaillez avec le théâtre de doigts.

9. Éclosion.

10. Travailler avec des pochoirs.

11. Lettre sur la semoule.

12. Travailler avec du papier.

Littérature:

1. Dedyukhina G.V., Yanshina T.A., Moguchaya L.D. Massage orthophonique et physiothérapie auprès d'enfants de 3 à 5 ans atteints de paralysie cérébrale. Matériel pédagogique et pratique pour les orthophonistes et le personnel médical.- M. : "Gnome-press" 1999.

2. Dedyukhina G.V., Kirillova E.V. Apprendre à parler. 55 façons de communiquer avec un enfant qui ne parle pas. - M. : Centre d'édition "Techinform" MAI, 1997.

3. Tsvintarny V.V. Nous jouons avec nos doigts et développons la parole. - Saint-Pétersbourg : "Lan", 1996.

4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Clap-top-2. Les méthodes non traditionnelles d'orthophonie correctionnelle fonctionnent avec les enfants de 6 à 12 ans. M. : "Gnome et D", 2004.

5. Belaya A.E., Miryasova V.I. Jeux de doigts. - M. : "AST Astrel", 2002.

6. Kalmokova L.N. "Bonjour, petit doigt ! Comment vas-tu ?" Fiche des jeux de doigts thématiques "Professeur", 2015.

Enseignant-orthophoniste E.I. Zavertkina

Le diagnostic de paralysie cérébrale chez les enfants implique des dommages importants aux zones motrices du cerveau et aux voies motrices. Cela peut être associé à des troubles de la motricité globale et fine. Les enfants atteints de paralysie cérébrale ont des mouvements limités ; ils ont des difficultés à apprendre à marcher, à s'asseoir, à se tenir debout et à effectuer des actions manipulatrices. Le sujet de cet article sera « Développement de la motricité fine chez un enfant atteint de paralysie cérébrale ».

La particularité de cette maladie est qu'il est non seulement difficile pour les enfants d'acquérir la motricité générale et fine et d'effectuer certains mouvements, mais il est également difficile de ressentir ces mouvements, ce qui rend difficile pour l'enfant de se former les idées nécessaires sur le mouvement. .

Les enfants souffrant de troubles généraux de la parole devraient travailler régulièrement sur le développement de leur motricité fine, en y consacrant 3 à 5 minutes à chaque leçon. Des exercices et des jeux visant à développer des mouvements fins des doigts sont ce dont un enfant atteint de paralysie cérébrale a besoin pour augmenter son attention et ses performances.

S'il est difficile pour un enfant d'effectuer des mouvements avec les doigts, il doit alors être traité individuellement, lorsqu'au début l'exercice est effectué passivement avec l'aide d'un enseignant. Grâce à l'entraînement, les mouvements deviennent plus confiants et les enfants les exécutent plus activement. Pour faciliter la mémorisation des exercices, vous pouvez trouver pour chacun d'eux un nom compréhensible pour les enfants.

• Un exercice dans lequel les enfants se dégourdiront eux-mêmes les mains. « Les mains sont gelées » ;
• Exercice « mettre des gants » - on enfile un gant sur chaque doigt ;
• On frotte chaque doigt de la base jusqu'à l'ongle ;
• Un exercice dans lequel les enfants sont invités à dessiner avec chaque doigt en l'air ;
• Pliez chaque doigt tour à tour ;
• Redressez chaque doigt tour à tour ;
• Les enfants lèvent leur pouce et tous les autres sont serrés dans un poing - « drapeau » ;
• Dans cet exercice, une main doit être pliée en un poing et l'autre main doit couvrir ce poing horizontalement - une « table » ;
• Pliez également une main en un poing et posez l'autre avec votre paume horizontalement - « chaise » ;
• Invitez les enfants à appuyer fermement leur paume contre la table ou une autre paume, et à retirer chaque doigt à tour de rôle - « les doigts sont coincés » ;
• Dans cet exercice, vous devez relier le pouce, l'index, le majeur et l'annulaire et étendre le petit doigt vers le haut - « chien » ;
• Pour commencer, croisez les doigts, puis levez les mains et écartez les doigts - vous obtenez des « rayons de soleil » ;
• Effectuez les exercices un à la fois - serrez votre poing, puis placez votre paume avec un bord sur la table, puis appuyez votre paume contre la table. Vous pouvez progressivement accélérer le rythme d'exécution - "poing, tranchant, paume".

Exercices pour développer les mouvements fins des doigts :

• "Les doigts disent bonjour" - vous devez d'abord renforcer les noms de chaque doigt avec les enfants. Ensuite, avec le bout de votre pouce, touchez tour à tour chaque bout des autres doigts (ci-après, effectuez d'abord l'exercice avec votre main principale, puis avec votre seconde main, puis avec les deux mains, du pouce au petit doigt, et vice versa);
• Les doigts d’une main « bonjour » simultanément les doigts de la seconde main ;
• Exercice « Guêpe » - redressez votre index et faites-le pivoter ;
• "Chèvre" - redresser l'index et l'auriculaire;
• Formez deux cercles en reliant le bout de votre pouce et de votre index ;
• "Lapin" ou "Oreilles" - serrez vos doigts en un poing et ne redressez que l'index et le majeur ;
• « arbres » - tous les doigts sont largement espacés.

Tous ces jeux et exercices décrits ci-dessus développent parfaitement la mobilité des doigts, effectuent des mouvements isolés et contribuent également au développement de mouvements précis des doigts.

• Décrivez n’importe quelle figure ou objet ;
• Dessinez un objet par points ;
• Dessinez des traits dans différentes directions utiliser des pochoirs;
• Dessinez un crayon le long d'un chemin étroit et ne le déplacez pas sur le côté ;
• Les « doubles dessins » sont un type d'exercice très intéressant dans lequel les enfants dessinent différentes choses avec les deux mains ; il peut s'agir de diverses formes géométriques ou d'un dessin artistique (il est suggéré de dessiner soit deux objets identiques en même temps, soit un seul dessin). avec les deux mains, comme pour le compléter).

Pour développer et améliorer la coordination des mouvements des mains, il est recommandé de réaliser les exercices suivants :

• L'exercice s'effectue en comptant, en accélérant progressivement le rythme, et en suivant strictement les instructions verbales :

Serrez le poing avec votre main gauche, desserrez votre main droite et vice versa ;

Nous plaçons la paume droite sur le bord, plions la paume gauche en un poing ;

Consultation pour les parents d'enfants atteints de paralysie cérébrale

« Gymnastique des doigts pour le développement de la motricité fine »

Chez les enfants atteints de paralysie cérébrale, les principaux troubles sont les troubles moteurs et sensoriels. Les enfants atteints de paralysie cérébrale ont une motricité fine des mains altérée, le tonus musculaire, des mouvements violents sont présents, la maladresse motrice rend difficile l'acquisition de compétences professionnelles et de soins personnels. Les troubles moteurs intensifient les capacités motrices et les troubles de la prononciation sonore et retardent le développement de la parole.

Très tâche importante pour les enseignants et les parents d'enfants atteints de paralysie cérébrale est le développement de la motricité fine. Après tout, la motricité fine est la face cachée de la sphère motrice, dans laquelle tous les changements positifs se produisent exclusivement de manière naturelle.

Lorsque nous utilisons le terme « motricité fine », nous entendons les mouvements des petits muscles des mains. Il est important de se rappeler de la coordination œil-main (coordination visuo-motrice), car le développement complet des mouvements fins de la main se produit généralement sous le contrôle de la vision.

Les jeux de doigts constituent une partie importante du travail de développement de la motricité fine. Ils sont fascinants et contribuent au développement de la parole et de l'activité créatrice. Lors des jeux de doigts, les enfants activent la motricité des mains.

Comment tout faire correctement ?

Vous ne pouvez pas vous attendre à un effet important rapidement, cependant, en mettant en œuvre des approches de développement de la motricité fine avec compétence, soin et scrupuleusement, vous pouvez accélérer considérablement le processus de guérison. Pour ce faire, vous avez besoin de :

aborder les cours de manière créative, en les transformant en un processus systématique, visuel et actif avec une approche individuelle et une cohérence régulière ; utiliser des matériaux et des méthodes d'expression artistique esthétiquement attrayants - poèmes et énigmes, virelangues et blagues, et assurez-vous également d'utiliser des mesures d'incitation pour les plus petits succès ; ne transformez pas les exercices en travail de routine, mais faites-en de petites vacances - avec des moments agréables, des sourires et des blagues sur les échecs ; surveiller attentivement le changement de position de l'enfant, la relaxation musculaire et minimiser les mouvements violents, en maintenant un rythme de travail confortable ; assurer la durée des procédures avec leurs répétitions multiples et leurs complications progressives.

Exercices – les jeux de doigts avec les enfants doivent être effectués quotidiennement, 2 à 3 fois par jour, en fonction de l’état de la motricité de l’enfant. Si l’enfant n’est pas capable de faire ces exercices tout seul, il est conseillé aux parents de prendre la main de l’enfant et de faire les exercices avec sa main. Existe grande quantité jeux de doigts. Voici quelques exercices que vous pouvez utiliser lorsque vous jouez avec votre enfant :

"Bonjour!"

L'exercice consiste à saluer les doigts des deux mains. Le toucher des doigts s'effectue en alternance avec les mots « Bonjour mon ami ! Vous devez dire bonjour, c'est-à-dire toucher vos doigts 2 à 3 fois.

Vous devez redresser les index des deux mains et les faire pivoter en cercle avec les mots : "Voici une guêpe qui vole, voici une guêpe qui bourdonne."

L'index et le majeur des deux mains tambourinent rapidement sur la table, imitant la course, avec les mots : « Nous avons couru, nous avons couru, nous étions fatigués et nous nous sommes allongés. Sur derniers mots les doigts sont placés uniformément sur la table, au repos.

Les paumes arrondies sont serrées en forme d’anneau et placées vers les yeux : « On serre les poings, on prend des lunettes. »

"Balançoire"

Les mains sont serrées. Les doigts montent et descendent alternativement - une balançoire se balance avec les mots « haut, bas ».

"Des arbres"

Levez vos mains avec vos paumes face à vous, écartez largement vos doigts.

"Piscine à doigts"

L'un des assistants pour le développement des petits enfants est ce qu'on appelle la « piscine à doigts ». Il s'agit d'une grande boîte rectangulaire aux côtés bas, dans laquelle sont versés des haricots ou des pois de 6 à 8 cm de haut. Vous pouvez également utiliser des bassines, des baignoires et des récipients en plastique. Outre les matières en vrac, des balles, des galets lisses, des petits jouets servent à équiper les piscines à doigts...

Les jeux avec des substances en vrac ont un effet positif sur le bien-être émotionnel des enfants et stabilisent leur état système nerveux. Réaliser des exercices de doigts dans une telle « piscine » contribue au développement de la perception tactile, à l'activation des sensations kinesthésiques, à la normalisation du tonus des doigts et au développement de leurs mouvements.

Les jeux de billard peuvent être combinés avec succès avec la parole. En voici quelques uns:

Exercice « Laver les mouchoirs »

Maman et fille ont lavé des mouchoirs

Comme ça, comme ça.

(mouvement paume ouverte le long du fond de la « piscine » dans les sens : avant, arrière, doigts écartés).

Exercice "Corolle"

L'exercice s'effectue avec une large gamme de mouvements avec une paume ouverte à gauche et à droite avec le poignet fixé au fond de la « piscine ». Effectuez des mouvements similaires avec votre main serrée en un poing ; mouvements alternés de la paume et du poing.

Exercice "Les doigts ont couru"

Appuiez votre main sur le fond de la « piscine », votre main est levée ; l’adulte recule le pouce de l’enfant et le fixe facilement avec sa main, organisant ainsi les étirements et les tensions musculaires. L'adulte encourage l'enfant à se déplacer autour de la table avec ses doigts.

Exercice « Les doigts se sont enfuis »

L'enfant abaisse sa main dans la « piscine », appuie sa paume vers le fond, bouge alternativement et ouvre ses doigts. Si un enfant éprouve des difficultés motrices, un adulte l’aide en posant sa main sur la main de l’enfant.

Exercice "Cuisiner"

Cuisine, cuisine, cuisine de la soupe aux choux

La soupe aux choux de Vova est bonne !

(mouvements circulaires de la brosse dans la « piscine » dans le sens horaire et antihoraire).

Ainsi, beaucoup d’efforts devront être déployés chaque jour, sans s’arrêter une seule seconde. Mais croyez-moi, vos aspirations ne seront pas vaines : le développement de la motricité fine des mains ne peut être surestimé. Il ne reste plus qu'à souhaiter aux parents et à leurs enfants un optimisme inépuisable, une confiance en eux et en leurs propres forces !

Agence fédérale pour l'éducation

Établissement d'enseignement public

Formation professionnelle supérieure

"Institut pédagogique d'État de Solikamsk"

Département de Pédagogie et Méthodes Privées

Développement de la motricité fine chez les enfants dès l'enfance

paralysie cérébrale en classe

beaux-Arts

Travaux finaux de qualification

spécialité 050708

« Pédagogie et méthodes de l'enseignement primaire »

Réalisé par un étudiant de VI année

départements d'enseignement par correspondance

Safronova Elena Vladimirovna

Conseiller scientifique:

Maître de conférences

Pitenko Svetlana Vladimirovna

Accepté pour la défense

Tête Département d'histoire de la pédagogie

et méthodes privées, Ph.D., professeur agrégé

Protasova Elena Vladimirovna

Solikamsk - 2009

Introduction

Chapitre 1. L'influence des arts visuels sur le développement de la motricité fine chez les élèves atteints de paralysie cérébrale

1.1 Caractéristiques du développement des enfants atteints de paralysie cérébrale

1.2 Développement de la motricité fine chez les élèves atteints de paralysie cérébrale en cours de beaux-arts

1.3 Spécificités des cours de beaux-arts pour étudiants atteints de paralysie cérébrale

Conclusions sur le premier chapitre

Chapitre 2. Organisation d'une étude expérimentale de l'influence des cours de beaux-arts sur le développement de la motricité fine des mains des élèves atteints de paralysie cérébrale

2.1 Identification du niveau de développement de la motricité fine dans un groupe d'élèves atteints de paralysie cérébrale

2.2 Travaux expérimentaux sur le développement de la motricité fine des mains d'élèves atteints de paralysie cérébrale en cours de beaux-arts

2.3 Résultats des travaux expérimentaux

Conclusions sur le deuxième chapitre

Conclusion

Bibliographie

Introduction

Toute l’histoire du développement humain prouve que les mouvements des mains sont étroitement liés à la parole. La première forme de communication peuple primitif il y avait des gestes. Le rôle de la main était particulièrement important. Les mouvements de pointage, de tracé, de défense et autres de la main constituent la base du langage primaire à l'aide duquel les gens s'expriment. Des millénaires se sont écoulés avant que le langage verbal ne se développe. On sait depuis longtemps que les mouvements des doigts sont étroitement liés à la parole. Gens talentueux les gens l'ont compris. Lorsqu'ils jouaient avec de petits enfants qui ne parlaient pas encore, ils accompagnaient les paroles de la chanson et des jeux avec les mouvements des doigts de l'enfant, d'où l'apparition des célèbres « Ladushki », « Magpie-Crow », etc.

Le grand effet stimulant de la fonction de la main est noté par tous les spécialistes qui étudient l'activité cérébrale et le psychisme des enfants. L'éminent éducateur russe N.I. Novikov affirmait en 1782 que « le besoin naturel d'agir sur les choses chez les enfants est le principal moyen non seulement d'acquérir des connaissances sur ces choses, mais aussi de tout développement mental ». I.P. Pavlov a apporté plus de clarté à cette question. Cela donnait des sensations tactiles grande importance, car ils apportent une énergie supplémentaire au centre de la parole, à sa partie motrice, contribuant à sa formation. Plus le cortex cérébral est parfait, plus la parole, et donc la pensée, est parfaite. Ce concept sous-tend les théories modernes développées par les scientifiques. Dans le cortex cérébral, l’aire de la parole est située très proche de l’aire motrice. En fait, elle en fait partie. C'est la proximité des zones motrices et de la parole qui a conduit les scientifiques à l'idée que l'entraînement de la motricité fine des doigts grande influence sur le développement de la parole active d’un enfant. Les données des études électrophysiologiques indiquent directement que la zone de parole se forme sous l'influence d'impulsions provenant des doigts. Tout au long de la petite enfance, cette dépendance apparaît clairement : à mesure que la motricité fine s'améliore, la fonction de la parole se développe. Naturellement, cela devrait être utilisé lorsque vous travaillez avec des enfants, en particulier ceux qui souffrent de divers troubles du développement de la parole.

Les enfants atteints de troubles musculo-squelettiques ont fait l'objet de attention particulière enseignants spéciaux. Selon le Comité d'État Fédération Russe Un enfant handicapé sur dix est handicapé en raison de maladies du système musculo-squelettique. Parmi les patients se trouvent des enfants présentant des déficiences de divers degrés de gravité, allant jusqu'à des déficiences graves conduisant à un handicap à vie. Des spécialistes de différents profils développant des méthodes de traitement et d'éducation pour les enfants atteints de paralysie cérébrale, tels que K.A. Semenova, E.M. Mastyoukova, M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, N.V. Simonova, E.S. Kalizhnyuk, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levchenko, G.V. Kuznetsova, entre autres difficultés dans le développement de l'activité cognitive, souligne les difficultés dans la formation de l'activité visuelle et des compétences graphiques chez les enfants présentant ce diagnostic. Dans les travaux de M.P. Sakulina, T.S. Komarova, V.S. Kuzina, N.M. Sokolnikova, E.V. Shorokhova et ses collègues notent que la maîtrise réussie des activités visuelles contribue au développement intellectuel de l'enfant et aide à la formation d'autres types d'activités. Par conséquent, les arts visuels et les activités artistiques, en particulier le modelage et l'appliqué, revêtent une grande importance corrective dans la vie des enfants présentant des fonctions musculo-squelettiques altérées. On sait que le processus de représentation des objets et des phénomènes du monde environnant est de nature complexe et est associé au développement de la personnalité de l'enfant, à la formation de ses sentiments et de sa conscience. Au fur et à mesure que les enfants maîtrisent un certain nombre de compétences graphiques et picturales, la motricité fine des mains s'améliore.

Malgré des troubles moteurs très sévères et des perturbations de la perception spatiale, les enfants atteints de paralysie cérébrale s'engagent volontiers dans des activités visuelles et des travaux artistiques, car ce domaine ouvre beaucoup de choses intéressantes, belles et divertissantes pour les enfants handicapés. Cette activité leur est la plus accessible. Différents types les représentations montrent la variété des moyens pour réaliser le plan. L'enfant a la possibilité d'exprimer son monde intérieur, ses pensées, son humeur, ses rêves dans des dessins, des travaux manuels et des applications. Au cours des cours, les qualités personnelles de l'enfant se forment - persévérance, détermination, précision, travail acharné, désir de faire son travail le mieux possible, et en même temps, les mouvements de la main et des doigts sont améliorés. Cependant, il existe déraisonnablement peu de données dans la littérature sur l'étude des caractéristiques de la formation et de la correction de l'activité visuelle chez les enfants atteints de paralysie cérébrale. Cela gêne l'organisation travail correctionnel dans la période propédeutique et complique l'éducation ultérieure des enfants. Tout ce qui précède a conduit à la problématique de recherche : quelles sont les possibilités des cours d'arts visuels pour le développement de la motricité fine chez les élèves atteints de paralysie cérébrale.

Thème d'étude : développement de la motricité fine de la main d'élèves atteints de paralysie cérébrale en cours de beaux-arts.

Objet d'étude : développement de la motricité fine chez les enfants atteints de paralysie cérébrale.

Sujet de l'étude : les spécificités des cours de beaux-arts pour les étudiants atteints de paralysie cérébrale.

Objectif : développer et tester un système de cours d'arts visuels visant à développer la motricité fine chez des élèves atteints de paralysie cérébrale.

Hypothèse de recherche : Les activités des beaux-arts favorisent le développement de la motricité fine chez les élèves atteints de paralysie cérébrale dans les conditions pédagogiques suivantes :

1. Utilisation d'un système de cours spécial et scientifiquement fondé.

Objectifs de recherche:

1. Étudier la littérature pédagogique, psychologique et spéciale sur le problème étudié.

2. Déterminer les spécificités du travail avec des enfants atteints de paralysie cérébrale dans les cours de beaux-arts.

3. Sélectionnez des tâches visant à développer la motricité fine chez les enfants atteints de paralysie cérébrale.

4. Mener des travaux expérimentaux.

5. Identifier l'efficacité du système développé pour le développement de la motricité fine dans une institution spécialisée.

Base méthodologique : littérature pédagogique, psychologique, spécialisée : diagnostics, méthodes et idées de spécialistes dans le domaine du traitement, de l'éducation et de l'adaptation sociale des enfants handicapés K.A. Semenova, E.M. Mastyoukova, M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, N.V. Simonova, E.S. Kalizhnyuk, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levchenko, G.V. Kuznetsova sur l'éducation et l'enseignement des enfants atteints de paralysie cérébrale, ainsi que des recommandations méthodologiques pour les activités visuelles avec les enfants handicapés I.A. Groshenkova, N.V. Dubrovskoï, G.S. Shvaïko.

Méthodes de recherche:

1. Théorique : analyse de la littérature pédagogique, psychologique et spécialisée sur ce sujet ; analyse de la documentation médicale et pédagogique (antécédents médicaux, caractéristiques psychologiques et pédagogiques) ; développement d'un système de tâches visant à développer la motricité fine des enfants atteints de paralysie cérébrale.

2. Empirique : observation, tests, cours collectifs et individuels ; analyse activité productive enfants (dessins, applications, modelage, etc.) ; expériences de vérification, de formation et de contrôle.

Base organisationnelle : Orphelinat minier pour enfants déficients mentaux, ville de Kizel, région de Perm.

Importance pratique : un système de cours de beaux-arts a été développé visant à développer la motricité fine chez les élèves atteints de paralysie cérébrale, qui peut être recommandé aux enseignants et éducateurs des institutions spécialisées.

Structure de l'ouvrage : l'ouvrage se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une partie pratique et d'une bibliographie.

CHAPITRE 1. INFLUENCE DES COURS DE BEAUX-ARTS SUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA MOTRICITÉ FINE CHEZ LES ÉLÈVES ATTEINTS DE PARALYSIE CÉRÉBRALE

1.1 CARACTÉRISTIQUES DÉVELOPPEMENTALES DES ENFANTS ATTEINTS DE PARALYSIE CÉRÉBRALE

Les enfants présentant un dysfonctionnement du système musculo-squelettique font l'objet d'une attention particulière de la part des enseignants spécialisés depuis plusieurs décennies. Selon le Comité d'État de la Fédération de Russie, un enfant handicapé sur dix est handicapé en raison de maladies du système musculo-squelettique. Parmi l'ensemble de la population d'enfants handicapés, une part importante est occupée par des enfants souffrant de diverses formes de paralysie cérébrale - de 2 à 6 patients pour 1000 enfants. Parmi les patients, il y a des enfants présentant des déficiences plus ou moins graves, pouvant aller jusqu'à des déficiences graves pouvant entraîner un handicap à vie. La paralysie cérébrale (PC) est une maladie du système nerveux central entraînant des lésions majeures des zones motrices et des voies motrices du cerveau. Avec la paralysie cérébrale, on observe une apparition plus précoce, généralement de lésions intra-utérines ou de sous-développement du cerveau. Les principales manifestations sont l'incapacité de maintenir une posture normale et d'effectuer des mouvements actifs. Cela s'accompagne souvent de troubles mentaux, de la parole, de la vision et de l'audition, qui affectent en fin de compte des compétences socialement significatives, telles que la capacité de manger, de s'habiller, d'étudier et d'acquérir une profession de manière indépendante. La principale manifestation de la maladie est : troubles moteurs– des troubles mentaux, de la parole, de la vision et de l’audition de gravité variable sont souvent associés. La limitation du champ de vision du bébé est l'une des raisons du retard de son développement mental. Il suffit de dire qu'à l'âge de deux ans, de nombreux enfants ont encore des difficultés à tenir la tête haute et ne savent pas comment la tourner pour regarder ce qui les entoure, et ne savent pas non plus comment saisir et tenir les jouets. Dans la plupart des cas, les mains sont serrées en poings, le pouce est serré contre la paume et sa participation à la saisie du jouet est impossible. Il existe un changement pathologique du tonus musculaire. Les lésions cérébrales liées à la paralysie cérébrale surviennent dans la plupart des cas in utero et sont associées à des maladies infectieuses et à diverses intoxications subies par la future mère pendant la grossesse, avec maladies chroniques et incompatibilité du sang de la mère et du fœtus selon le facteur Rh selon l'appartenance à un groupe. La paralysie cérébrale n'est pas une maladie contagieuse et ne peut être transmise d'un enfant à l'autre. La maladie n'est pas non plus héréditaire si les parents sont malades. Plus de vingt classifications de paralysie cérébrale ont été proposées dans la littérature mondiale. Ils sont basés sur les caractéristiques étiologiques, le caractère manifestations cliniques, caractéristiques pathogénétiques. Dans la pratique clinique nationale, la classification K.A. est utilisée. Semenova, selon lequel il existe cinq formes principales de paralysie cérébrale : Diplégie spastique. - la forme la plus courante de paralysie cérébrale, caractérisée par une tétraparésie, les bras étant moins touchés que les jambes. Les enfants souffrant de diplégie spastique, sous l'influence d'une formation spéciale, peuvent maîtriser les compétences de soins personnels, d'écriture et un certain nombre de compétences professionnelles. Avec la diplégie spastique, il est possible de surmonter les troubles mentaux et de la parole à condition d'un travail correctionnel systématique et ciblé. La forme suivante de paralysie cérébrale - la double hémiplégie - survient avec les lésions les plus graves du cerveau immature. C'est aussi la tétraparésie. Cependant, les deux paires de membres sont touchées dans la même mesure : les patients sont pratiquement immobilisés, sans voix et présentent un profond sous-développement intellectuel. Leur état est aggravé par la présence syndromes associés, ce qui conduit à l'impossibilité de leur éducation et de leur formation. A condition qu'il n'y ait pas de sous-développement intellectuel profond chez ces patients, la double hémiplégie peut se transformer en diplégie spastique. La forme hyperkinétique de la paralysie cérébrale se caractérise par la présence de mouvements violents. L'hyperkinésie survient en association avec une paralysie et avec ou sans parésie. Les troubles de la parole sont répandus (90 %). L'intelligence de l'enfant reste souvent satisfaisante. L'apprentissage de l'enfant est entravé par de graves troubles de la parole et de graves troubles du mouvement volontaire. Cependant, les enfants atteints de cette forme de paralysie cérébrale manifestent une envie de communiquer et d’apprendre. Cette forme est assez favorable en termes d'apprentissage et d'adaptation sociale. La forme atonique-astatique de paralysie cérébrale se caractérise par un faible tonus musculaire, contrairement aux autres formes à tonus élevé. Cette forme se caractérise par la présence de parésie, d'ataxie et de tremblements. 60 à 75 % des enfants souffrent de troubles de la parole. Assez souvent, avec cette forme, on observe un sous-développement du psychisme.Forme hémiparétique. Sous cette forme, les troubles du mouvement sont moins prononcés que dans les autres formes de paralysie cérébrale. En raison de troubles trophiques chez l'enfant, on observe un ralentissement de la croissance osseuse, et donc un raccourcissement de la longueur du membre parétique. Dans ce cas, les mains sont plus gravement touchées - droites ou gauches. En règle générale, cette catégorie de patients atteints de paralysie cérébrale communique mieux que les autres formes, est socialement orientée et habituée au travail, mais nécessite une correction des violations de fonctions corticales telles que le comptage, l'écriture et la perception spatiale.

Les caractéristiques physiques des enfants atteints de paralysie cérébrale se manifestent par des activités pratiques limitées, un développement insuffisant de la perception des objets, des difficultés à manipuler les objets et leur perception par le toucher.

Les troubles moteurs chez les enfants atteints de paralysie cérébrale ont différents degrés de gravité :

1. Lourd. Les enfants ne maîtrisent pas la marche et les activités de manipulation. Ils ne peuvent pas prendre soin d'eux-mêmes. 2. Moyenne. Les enfants maîtrisent la marche, mais se déplacent à l'aide d'appareils orthopédiques (béquilles, bâtons canadiens, etc.). Leurs compétences en matière de soins personnels ne sont pas pleinement développées en raison de déficiences dans la fonction de manipulation.3. Facile. Les enfants marchent de manière autonome. Ils peuvent se servir eux-mêmes, leurs capacités de manipulation sont assez développées. Cependant, les patients peuvent présenter des postures et positions pathologiques anormales, des troubles de la démarche et des mouvements insuffisamment adroits et lents. La force musculaire est réduite et la motricité fine est déficiente. L’une des caractéristiques de la paralysie cérébrale est une altération de la motricité de la main. Dans certaines formes de la maladie, les réflexes toniques de la période néonatale persistent pendant de nombreuses années, ce qui interfère avec le développement de la sphère motrice. La violation de la partie centrale de l'analyseur moteur entraîne des troubles complexes et persistants de la motricité de la main, caractérisés non seulement par une altération du tonus musculaire, la présence de mouvements violents - hyperkinésie, mais également par un mauvais alignement des membres et des contractures articulaires. Les violations d'un certain nombre de fonctions corticales provoquent la présence d'ataxie et de dysmétrie, qui se manifestent par des mouvements imprécis des mains. Tous ces troubles du mouvement ont tendance à augmenter avec l’âge. Ils se manifestent particulièrement clairement lors de l'exécution de mouvements volontaires, ce qui empêche la formation correcte et l'enregistrement en mémoire du schéma de ces mouvements. La paralysie cérébrale se caractérise également par une violation des fonctions kinesthésiques supérieures (c'est-à-dire une violation du sens musculo-articulaire). , qui détermine en grande partie non seulement le tonus musculaire, mais aussi le développement des mouvements volontaires. Les patients, tout en conservant la perception correcte des mouvements individuels, n'ont pas la possibilité de synthétiser ces mouvements en un tout. On sait que la formation des idées sur son corps est étroitement liée au développement des fonctions motrices, au développement des sensations tactiles, visuelles et kinesthésiques et à la correspondance des mouvements, au cours desquels la position relative des parties du corps - le diagramme du corps - est réalisé. De nombreux enfants souffrant de paralysie cérébrale semblent « oublier » d'utiliser leurs membres affectés ; ils ignorent leur bras affecté, même en cas de lésions modérées. La suppression de l'activité de l'analyseur kinesthésique exclut le développement de ces connexions réflexes conditionnées sur la base desquelles se construisent le sens du corps lui-même, le sens de la posture et la motricité fine. Tout ce qui précède confirme le caractère complexe et persistant des dysfonctionnements moteurs chez les enfants atteints de diverses formes de paralysie cérébrale, et indique que ces troubles sont spécifiques à une forme ou à une autre. La gravité des troubles du mouvement varie dans une large mesure, avec des violations graves d'un côté et des violations minimes de l'autre. L'activité cognitive des enfants atteints de paralysie cérébrale est également altérée en raison des caractéristiques de leur développement mental. Des auteurs tels que M. B. Eidinova, K. A. Semenova, E. I. Kirichenko, I. Yu. Levchenko attribuent les troubles du développement mental chez les enfants atteints de paralysie cérébrale à un développement mental anormal et affirment que ces troubles dépendent en grande partie de la localisation et du moment des lésions cérébrales. sous les noms de L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. I. Leontyev, I. M. Sechenov, P. K. Anokhin, A. G. Luria, A. V. Zaporozhets et d'autres auteurs, sur la base du mouvement et de certains types d'activités pratiques, se forment des processus de perception actifs et cognitifs. Progressivement, avec leur développement, des prérequis psychologiques apparaissent pour maîtriser des types d'activités pratiques plus complexes, ce qui, à son tour, contribue au développement d'un niveau de perception plus élevé. Chez un enfant atteint de paralysie cérébrale, en raison d'une insuffisance motrice, la formation de tous Certains types de perception peuvent être altérés dès les premiers stades de leur développement. La raison en est des facteurs tels qu'une violation du système moteur des yeux, un sous-développement des réflexes statocinétiques, qui contribuent à la limitation des champs visuels chez ces enfants. On sait que le développement des champs visuels est étroitement lié à la formation de l’attention volontaire et de tous types de perceptions, y compris spatiales. Chez les enfants atteints de paralysie cérébrale, avec des actions d'objet insuffisantes, la perception d'objet n'est pas suffisamment développée et les actions d'objet sont impossibles sans le développement et l'amélioration de la motricité générale. De plus, les déficiences motrices empêchent non seulement la perception visuelle et kinesthésique normale et leur développement, mais interfèrent également avec la formation de connexions visuo-motrices. On sait que le mouvement, ainsi que l'activité pratique, sont d'une grande importance dans le développement d'un certain nombre de fonctions corticales supérieures, notamment spatiales. Ceci explique les perturbations spatiales souvent observées chez les enfants atteints de paralysie cérébrale. De nombreux enfants atteints de paralysie cérébrale éprouvent des difficultés à percevoir les formes, à corréler les quantités tridimensionnelles et plates dans l'espace, ils ont du mal à former les concepts de « gauche », « droite », des éléments d'agnosie des doigts apparaissent, des difficultés à maîtriser l'écriture, la lecture et le comptage. Un enfant malade est souvent incapable de distinguer, d’étiqueter et de différencier ses doigts, sans s’apercevoir de son incompétence. De plus, avec la paralysie cérébrale, il existe des troubles de la sphère émotionnelle-volontaire, du comportement, de l'intelligence, de la parole, de la vision et de l'audition. Les violations de la sphère émotionnelle-volontaire se manifestent sous la forme d'une excitabilité émotionnelle accrue, d'une sensibilité aux stimuli ordinaires environnement , tendance aux sautes d’humeur. L'excitabilité s'accompagne souvent de peur. La peur surgit souvent même avec une simple stimulation tactile, avec un changement de position du corps ou d'environnement. Certains enfants ont le vertige, les portes fermées, le noir, les nouveaux jouets, les nouvelles personnes. Le plus souvent observé est une variante disproportionnée du développement de la personnalité. Cela se manifeste par le fait qu'un développement intellectuel suffisant est combiné à un manque de confiance en soi, d'indépendance et d'une suggestibilité accrue. L'enfant développe des attitudes dépendantes, une incapacité et une réticence à s'engager dans des activités pratiques indépendantes parce que Un enfant, même avec une activité manuelle intacte, ne maîtrise pas longtemps les compétences de soins personnels. De plus, des phénomènes fréquents avec cette maladie sont des déficiences dans le développement de la parole, ce qui altère les fonctions de communication, de généralisation et de régulation de la parole. La plupart des enfants atteints de paralysie cérébrale se caractérisent par une fatigue accrue. Les enfants ont du mal à se concentrer sur une tâche, deviennent rapidement léthargiques ou irritables et s’ils échouent, ils refusent de terminer la tâche. Tout ce qui précède indique des conditions spécifiques pour le développement intellectuel des enfants atteints de paralysie cérébrale. Des spécialistes de divers profils développant des méthodes de traitement et d'enseignement aux enfants atteints de paralysie cérébrale, tels que K. A. Semenova, E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova, R D. Babenkova, N. V. Simonova, E.S. Kalizhnyuk, I. I. Mamaychuk, I. Yu. Levchenko, G. V. Kuznetsova estiment que les conditions d'éducation d'un enfant malade jouent un rôle crucial dans la pathogenèse des troubles mentaux. Sous réserve d'une intervention corrective opportune et ciblée, une dynamique positive dans le développement d'un enfant atteint de paralysie cérébrale est possible. Dans les travaux de M.P. Sakulina, T.S. Komarova, V.S. Kuzin, N.M. Sokolnikova, E.V. Shorokhova et ses collègues notent que la maîtrise réussie des activités visuelles contribue au développement intellectuel de l'enfant et aide à la formation d'autres types d'activités. Au cours des cours, les qualités personnelles de l'enfant se forment - persévérance, détermination, précision, travail acharné ; les idées sur le monde qui nous entoure se développent ; Parallèlement à cela, se produit la formation de représentations spatiales. Dans le même temps, au fur et à mesure que les enfants maîtrisent un certain nombre de compétences graphiques et picturales, la motricité fine des mains s'améliore, ce qui a un effet positif sur le développement de la parole et l'amélioration des capacités de communication. Ceci doit être pris en compte lors de l'enseignement aux enfants souffrant de diverses formes de paralysie cérébrale et qui ont un pronostic de développement favorable. Parmi les principaux domaines du travail correctionnel et développemental, il convient de souligner les cours visant à la formation de la motricité, au développement d'activités objectives, de la parole, de la communication et des jeux. À cet égard, les beaux-arts agissent comme un processus créatif par lequel les capacités motrices, la perception, la parole, le jeu et un certain nombre d’autres aspects importants du psychisme de l’enfant sont activés. Ainsi, nous pouvons tirer les conclusions suivantes : 1. La paralysie cérébrale est une maladie grave associée à des lésions du système nerveux central. La principale manifestation de la maladie – les troubles du mouvement – ​​s’accompagne souvent de troubles mentaux, de la parole, de la vision et de l’audition de gravité variable. Les troubles du mouvement dans la paralysie cérébrale existent dès la naissance et sont étroitement associés aux troubles sensoriels, notamment à une sensation insuffisante de ses propres mouvements.2. L’une des caractéristiques de la paralysie cérébrale est une altération de la motricité de la main. Avec une certaine influence correctionnelle et pédagogique, ces violations peuvent être réversibles, l'activité visuelle et le travail artistique représentent donc une large opportunité de travail dans ce sens. Au cours du processus par lequel les enfants maîtrisent un certain nombre de compétences graphiques, la motricité fine des mains s'améliore, ce qui a un effet positif sur le développement de la parole et la formation des compétences de communication.
1.2 DÉVELOPPEMENT DE LA MOTRICITÉ FINE CHEZ LES ÉLÈVES ATTEINTS DE PARALYSIE CÉRÉBRALE DANS LES COURS DE BEAUX-ARTS L'activité visuelle est d'une grande importance pour le développement global d'un enfant. Il contribue non seulement à son éducation esthétique et morale, en élargissant ses horizons, mais aussi développement mental . Le dessin et d'autres types d'activités visuelles activent le développement sensoriel et la perception spatiale de l'enfant, ont un effet positif sur la formation de la parole, contribuent à améliorer les capacités de communication et développent également la motricité fine. l'enfant est confronté à un nouveau problème - ce qu'il perçoit doit être représenté, transféré sur papier, argile. Dans certains cas, l'enfant, lors de la création d'une image, interagit directement avec le matériau avec ses mains (modelage, déchirement du papier), dans d'autres - à l'aide d'objets outils (crayon, pinceau, ciseaux). Dans tous les cas, il faut avoir un minimum de compétences techniques dans la manipulation de l'outil et du matériel. La formation de mouvements fins dans le processus d'apprentissage du dessin, de la sculpture et de l'appliqué comprend l'apprentissage des compétences nécessaires pour tenir correctement ces outils et les utiliser correctement ; la capacité de contrôler consciemment les mouvements de vos mains, obtenant ainsi la qualité et le caractère souhaités des lignes, des traits et des formes. La maîtrise de la technique de l'activité visuelle nécessaire à la création d'une image est associée au développement sensorimoteur de l'enfant. Lorsqu'il effectue l'un ou l'autre mouvement de dessin, de sculpture ou d'applique, l'enfant éprouve des sensations musculo-motrices : il ressent la position du crayon dans sa main, la force de serrer et de desserrer les leviers des ciseaux, perçoit le mouvement de la main avec un crayon sur le papier, la force de pression exercée sur une motte d'argile lors de l'étalement. La perception visuelle se produit également en même temps. Chez les enfants souffrant de paralysie cérébrale, le processus de développement des compétences visuelles se déroule différemment. Cela est dû à un dysfonctionnement flagrant du système musculo-squelettique et à un développement retardé des fonctions mentales supérieures. La violation de la partie centrale de l'analyseur moteur entraîne des troubles complexes et persistants de la motricité de la main, caractérisés non seulement par une altération du tonus musculaire, la présence de mouvements violents - hyperkinésie, mais également par un mauvais alignement des membres et des contractures articulaires. Les violations d'un certain nombre de fonctions corticales provoquent la présence d'une dysmétrie, qui se manifeste sous la forme de mouvements de main imprécis. Ils se manifestent particulièrement clairement lors de l'exécution de mouvements volontaires, ce qui empêche la formation correcte et l'enregistrement en mémoire du schéma de ces mouvements. La suppression de l'activité de l'analyseur kinesthésique rend difficile le développement de ces connexions réflexes conditionnées sur la base desquelles se construisent le sens de son propre corps, le sens de la posture et la motricité fine. Parmi les chercheurs, l'opinion a été établie selon laquelle il existe une dynamique positive dans le développement d'un enfant atteint de paralysie cérébrale, sous réserve d'une intervention corrective ciblée et opportune. Dans un groupe d'enfants de pronostic favorable, les troubles du développement sont réversibles avec une influence active et complexe sur les principales composantes du défaut de développement. Dans la plupart vue générale Les principes de base du travail des spécialistes auprès des enfants à problèmes ont été formulés par L.S. Vygotsky et dans les travaux des principaux défectologues et psychologues du pays, en particulier K.A. Semenova, E.M. Mastyoukova, M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levchenko, G.V. Kouznetsova. Dans le même temps, ils ne sont pas encore assez spécifiques, n'ont pas été incorporés dans des technologies d'exploitation réelles et ne définissent pas accompagnement méthodologique pour les activités correctionnelles. Parmi les principales orientations de l'éducation correctionnelle et développementale pour les enfants souffrant de diverses formes de paralysie cérébrale figurent les cours visant à développer la motricité, le développement d'activités objectives, la parole, la communication et les jeux. À cet égard, l’activité visuelle agit comme un processus créatif par lequel les capacités motrices, la perception, la parole, le jeu et un certain nombre d’autres aspects importants du psychisme de l’enfant sont activés. Malgré des troubles moteurs très sévères et des perturbations de la perception spatiale, les enfants atteints de paralysie cérébrale s'engagent volontiers dans les arts visuels, car ce domaine ouvre beaucoup de choses intéressantes, belles et divertissantes pour les enfants handicapés. Cette activité leur est la plus accessible. Différents types de visualisation montrent la variété des moyens permettant de réaliser le plan. L'enfant a la possibilité d'exprimer son monde intérieur, ses pensées, son humeur, ses rêves dans des dessins, des travaux manuels et des applications. Au cours des cours, les qualités personnelles de l'enfant se forment - persévérance, détermination de l'individu, désir d'accomplir son travail le mieux possible et, parallèlement, les mouvements de la main et des doigts sont améliorés. les produits de leur créativité sont très imparfaits et peu attrayants, et les méthodes généralement acceptées ne donnent pas l'effet souhaité. En conséquence, un tel type d'activité multifactoriel et complet n'est pas utilisé dans le système développemental et correctif d'éducation et d'éducation des enfants présentant de multiples déviations du développement physique et mental, caractéristiques de la paralysie cérébrale. Vous devez soigneusement réfléchir à la manière de structurer le processus d'enseignement des bases des arts visuels à ces enfants afin d'obtenir des résultats optimaux. Il n'existe pas de programme spécial pour enseigner les arts visuels aux enfants souffrant de paralysie cérébrale, vous devez donc vous appuyer principalement dans votre travail sur les programmes de T.S. Komarova et G.S. Shvaiko et développements méthodologiques de N.V. Dubrovskaya, en les adaptant selon les capacités des enfants. I.A. Groshenkov a exposé les grandes orientations du travail correctionnel et éducatif sur les activités visuelles pour les enfants handicapés : - cultiver une attitude émotionnelle positive envers l'activité visuelle et ses résultats ; - apprendre à désigner un signe appelé par l'enseignant, à nommer les objets et leurs images ; - former une perception holistique du sujet et réaliser son reflet au moyen d'une activité visuelle ; - former la perception correcte de la forme, de la taille, de la couleur, des relations spatiales et de la capacité de les transmettre dans l'image ; - développer la main la motricité et la coordination œil-main. S. Komarova dans le programme « Activités visuelles en Jardin d'enfants « est guidé par le fait que l'objectif principal de l'enseignement de cette activité est le développement d'une perception figurative et esthétique de la réalité, la formation de la capacité de refléter les objets et les phénomènes de la vie environnante et d'exprimer son attitude envers ce qui est représenté . Pour ce faire, il est nécessaire de familiariser les enfants avec les objets et phénomènes de la réalité environnante ; développer des compétences et des capacités techniques généralisées, ainsi que des méthodes d'image ; développer la capacité de créer des motifs et de décorer des objets ; créer des images expressives ; résoudre des problèmes créatifs.T.S. Komarova estime qu’il est nécessaire de garantir la perception esthétique et la compréhension par les enfants du contenu à refléter. Ainsi, le choix du sujet des dessins est axé sur ce qui a suscité leur intérêt émotionnel, sur lequel ils ont développé des idées claires (jouets, objets, événements en cours, phénomènes). À cette fin, la méthode réceptive à l'information (un autre nom est explicatif-illustratif) est largement utilisée. Elle consiste à mener des observations, à examiner des objets d'enfants, des jouets, des bâtiments finis, véhiculés par l'image, à organiser l'examen de peintures et d'illustrations qui fournissent aux enfants des informations sur des objets et des phénomènes. Au cours du processus d'examen d'un objet, la forme, la couleur sont discutées en détail et des comparaisons sont faites ; Ensuite, ils passent à la planification de la séquence de travail. L'observation implique également une discussion active des objets, une description verbale détaillée et l'identification de caractéristiques significatives. La connaissance de nouvelles techniques d'imagerie se fait également en utilisant la méthode de réception de l'information. Pour que les enfants maîtrisent les mouvements de la main et les méthodes de création d'une image, ces méthodes doivent leur être montrées et expliquées. Par exemple, un objet est examiné, sa forme est appelée, l'objet est dessiné, puis ces mouvements sont reproduits avec les mains en l'air. Dans le même temps, l'expérience des enfants est activée, les enfants apprennent, perçoivent certaines informations, les corrélent avec des informations précédemment acquises, établissant une relation entre le nouveau et ce qui est déjà connu. Une caractéristique du programme G.S. Shvaiko « Cours d'arts visuels à la maternelle » est une méthodologie de travail proposée par l'auteur, dans laquelle les cours visuels sont combinés en cycles basés sur un thème commun, des personnages communs, une similitude dans les méthodes de représentation ou le même type d'art populaire appliqué. Certains cycles comprennent des cours de tous types d'activités visuelles (modelage, dessin et appliqué), d'autres - un ou deux types. En plus des cours, les cycles comprennent l'initiation des enfants aux beaux-arts, des excursions et jeux didactiques et des exercices étroitement liés au contenu et aux objectifs du programme :1. Développer les capacités créatives des enfants grâce aux arts visuels. 2. Développer l'activité cognitive des enfants. 3. Favoriser une culture de l'activité, développer des capacités de coopération.L'avantage de cette technique est que les enfants, représentant des objets homogènes dans plusieurs cours se succédant, maîtrisent parfaitement les modalités de représentation. Après plusieurs leçons d'un cycle sur un sujet spécifique, les enfants se forment des idées généralisées sur des objets homogènes - sur la forme, la structure, les méthodes de représentation, ce qui leur permet de représenter indépendamment tout objet de forme similaire. Dans le manuel scientifique et méthodologique N.V. Dubrovskaya, toutes les connaissances et techniques visuelles sont systématisées sur le thème de la nature et de la couleur. L'auteur estime que les enfants, presque dès les premiers jours de leur vie, ressentent très clairement le rapport avec la nature. Développé par N.V. Le système de Dubrovsky vise à développer les compétences et les capacités artistiques, en développant les capacités créatives des enfants dans le domaine de la couleur, du graphisme et de la composition basée sur des images « naturelles ». tâches créatives contribue à l'émergence d'associations qui s'incarnent dans le dessin, l'appliqué et le design. Et il est très important de montrer options possibles solutions à un sujet particulier, image artistique. Par exemple, le thème « Pissenlits » trouve différentes solutions selon les tranches d'âge : applique selon la technique du papier « déchiré » et « froissé » ; compiler une image à partir de formulaires prêts à l'emploi avec un dessin supplémentaire ; collage de coupures de magazines et de boutons ; ou dessin et applique le long du contour de la paume ; ou peindre à l'aquarelle selon la technique du « mouillé », ainsi que des mosaïques en papier velours coloré. N.V. proposée Le système de cours de Dubrovsky propose des solutions variables qui permettent non seulement de développer l'intérêt pour l'art, mais également de former les bases initiales d'une vision du monde. Si l'on considère les tâches des beaux-arts du point de vue du développement de la motricité fine chez les enfants atteints de paralysie cérébrale, il faut souligner : - le travail réel des muscles des mains et des doigts ; - le développement des sensations tactiles ; - l'amélioration de coordination visuo-motrice. L'organisation du travail sur le développement de la motricité fine dans les cours de beaux-arts s'articule autour de trois axes prioritaires : 1. Formation de préparation au développement de la motricité fine : normalisation du tonus des mains, développement du sens de l'équilibre, de la coordination, des mouvements coordonnés des mains, imitation (peut être réalisé en enseignant des jeux de doigts). 2. Formation de stabilité, puis mouvements de rotation du poignet (formés parallèlement à la complication de préhension). 3. Formation d'une prise, c'est-à-dire la capacité d'atteindre un objet, de le prendre et de le tenir, ainsi que la capacité de le manipuler, de le prendre, de le mettre à un certain endroit. La formation d'une prise passe par les étapes suivantes : d'abord se forme une prise paume (paume-doigt), puis un pincement, enfin, se forme la prise pince et ses formes intermédiaires.Le développement de la prise paume, lorsque l'enfant prend un objet en le ratissant avec ses doigts à la paume, dans les cours de dessin se déroulent en deux étapes : d'abord, l'enfant tient une craie, un feutre ou un crayon épais dans son poing, en diagonale avec sa paume. L'extrémité active est dirigée vers le petit doigt. Le pouce pointe vers le haut. Cette méthode de préhension convient pour dessiner sur une surface horizontale et est pratique pour apprendre à dessiner. L'enfant dessine en déplaçant toute sa main de l'épaule. Lors de la deuxième étape de la formation de la paume, l'enfant saisit la craie en s'opposant au pouce (« râteau »). L'extrémité active est dirigée vers le haut. Ceci est pratique lorsque vous dessinez sur une surface verticale. Prise paume-doigt, lorsque l'objet repose en diagonale dans la paume,
et l'extrémité active est prise en sandwich entre le milieu, l'index et le pouce. Cette technique est utilisée pour dessiner sur une surface verticale. La prise par pincement implique la capacité de saisir et de tenir un objet avec le pouce, le majeur et l'index. Pour faciliter la transition d'une prise paume-doigt à une prise pincement, vous pouvez utiliser des crayons courts qui ne peuvent pas être saisis avec votre paume. A ce moment, l'enfant commence à peindre au pinceau en utilisant la méthode du trempage et du toucher. Une prise en pince, dans laquelle l'enfant prend et tient un objet en le pinçant avec le pouce et l'index, se réalise en deux étapes. Lors de la première étape de formation de cette préhension, l'enfant saisit l'objet avec les coussinets de son pouce et de son index. Cette poignée est utilisée lorsque vous travaillez avec de la pâte à modeler, lors de la création d'applications à partir de papier, de petits articles ménagers et de matériaux naturels. Lors de la deuxième étape de la formation de la préhension, l'enfant saisit l'objet avec le bout du pouce et de l'index. Dans la vie de tous les jours, cette poignée est rarement utilisée, mais elle est nécessaire lorsqu'on travaille avec des perles. Une poignée crayon à trois pointes se forme en maîtrisant directement un crayon. Habituer vos doigts à saisir un crayon prend beaucoup de temps. Mais dans les cas les plus graves, il suffit d'apprendre à l'enfant à saisir un crayon d'une manière qu'il a lui-même choisie comme méthode d'adaptation en lien avec son défaut moteur. Le travail des matières plastiques pour un enfant dont l'activité de manipulation est altérée présente ses propres difficultés. Cependant, il est également très utile du point de vue de l'activité active des mains, car il oblige l'enfant atteint de paralysie cérébrale à chercher des moyens d'adaptation en lien avec le défaut moteur. Il est difficile de pétrir la pâte à modeler d'une seule main, surtout si les mouvements de cette main sont loin d'être parfaits. Mais le désir d’obtenir des résultats est une forte motivation pour rechercher les moyens d’y parvenir. La tâche principale de ces cours est d'enseigner à un enfant atteint de pathologie motrice et de perception spatiale altérée comment créer diverses formes, la capacité d'équilibrer la quantité de matériau et la taille des détails de l'image, et comment créer des pièces pour le même produit. En classe, il convient de privilégier les types de travaux qui correspondent aux capacités des enfants et sont efficaces pour la formation de la prise en main, en pincement et en pince à épiler. Ce type d'activité ne peut être démarré que lorsqu'il a formé une prise avec trois et deux doigts, ainsi que la capacité de placer avec précision un objet à un certain endroit. Dans les premières étapes, de la pâte à modeler ou un bâton de colle est utilisé pour relier les pièces. L'application donne une idée claire de la forme des objets, de la forme des parties individuelles de l'image et de leur disposition spatiale les unes par rapport aux autres. À cet égard, les applications sont largement utilisées pour travailler avec des enfants atteints de paralysie cérébrale. Les déficiences des sensations tactiles et de la stéréognosie peuvent être surmontées en incluant des jeux de reconnaissance d'objets dans les classes sans contrôle visuel. En tenant compte de cela, les jouets utilisés dans les classes doivent être sélectionnés, notamment les jouets doux, lisses, épineux, etc. Le processus de reconnaissance des jouets par leur « peau » peut être facilement inclus dans les jeux, en les ajoutant organiquement aux classes dans le but d'examiner des objets. qui doivent être représentés, sculptés. La perception tactile est également bonne à améliorer grâce au jeu bien connu du « sac magique » avec un ensemble de petits objets qu'il faut reconnaître « au toucher ». Ces exercices sont les plus efficaces pour surmonter la stéréognose. La particularité de l'activité visuelle est que pour sa mise en œuvre, il est important non seulement le développement de la main, mais aussi le développement conjoint de la main et de l'œil. Le contrôle visuel des mouvements de la main est nécessaire à toutes les étapes de la création d'une image. La technique du dessin comprend à la fois les mouvements et leur perception, c'est-à-dire des mouvements sous le contrôle de la vision et des sensations motrices. Lorsqu'il perçoit un mouvement lors d'un dessin, d'un modelage ou d'une application, l'enfant s'en fait une idée et, sur cette base, des actions exécutives se construisent, relativement parlant, une mémoire musculaire du mouvement se forme et une expérience motrice s'accumule. Au fur et à mesure que se forment les modes d'action, le rôle du contrôle visuel diminue quelque peu : la main « acquiert une idée » du mouvement, la sensation semble entrer dans la main, et le dessinateur peut effectuer le mouvement presque sans regarder. Cependant, chez les enfants présentant des déficiences motrices, la coordination visuo-motrice ne se développe pas immédiatement et avec beaucoup de difficulté. Cela est dû à des dommages aux zones corticales et motrices adjacentes des hémisphères cérébraux. Les enfants atteints de paralysie cérébrale ne peuvent pas faire de mouvements précis dans une direction donnée et avec un certain effort ; ils font de nombreux mouvements irrationnels. Dans la période initiale, ils sont complètement absorbés par le processus de tracé des lignes et le contrôle visuel de la direction du mouvement passe au second plan et est réduit au minimum. Même lorsqu'ils dessinent à partir d'un échantillon, les enfants font souvent de grandes inexactitudes dans la transmission des contours des figures représentées et déforment leurs proportions. Au cours du processus d'entraînement systématique, les difficultés liées à un développement insuffisant de la coordination visuo-motrice sont progressivement surmontées. Ainsi, les conclusions suivantes peuvent être tirées : 1. Grâce aux cours de beaux-arts, la motricité fine des mains s'améliore progressivement. Le processus de dessin nécessite de la part de l'enfant un certain niveau de formation de composants d'habileté manuelle tels que des compétences techniques, la maîtrise des mouvements de construction de forme et la régulation des mouvements de dessin en termes de vitesse, d'ampleur et de force. Développement précoce ces capacités assurent le développement réussi des activités visuelles, contribuent à un intérêt accru pour cette activité et créent Conditions favorables pour le développement global de la personnalité de l’enfant.2. Chez les enfants atteints de paralysie cérébrale, une violation de la partie centrale de l'analyseur moteur entraîne des troubles complexes et persistants de la motricité de la main : altération du tonus musculaire, présence de mouvements violents - hyperkinésie, mauvais positionnement des membres, imprécision des mouvements de la main . Les violations énumérées indiquent que le processus de maîtrise des compétences visuelles se déroule différemment pour elles et a ses propres caractéristiques. 1.3 SPÉCIFIQUES DES COURS DE BEAUX-ARTS POUR LES ÉLÈVES ATTEINTS DE PARALYSIE CÉRÉBRALE Les caractéristiques développementales des enfants atteints de déficiences motrices nécessitent une approche prudente et réfléchie dans le choix des méthodes, des techniques et des formes de travail dans les cours de beaux-arts. Généralement, une leçon dure 30 minutes et est structurée comme suit : 1. Moment organisationnel.2. Normalisation du tonus des mains, massage des doigts, exercices des doigts.3. Message du sujet, conversation introductive, histoire, explication 4. Démonstration de l'objet, explication de la séquence de travail. 5. Activité pratique indépendante.6. Résumer la leçon Chaque leçon devrait commencer par normaliser le tonus des mains. À cette fin, des massages, des effets thermiques et de la gymnastique sont utilisés. Pour réduire le tonus musculaire, les techniques de Phelps basées sur les principes de Sherington peuvent être utilisées. K. A. Semenova affirme que selon cette technique, il est nécessaire d'effectuer une flexion et une pronation maximales de la main et des doigts avant de travailler sur la formation de la main et l'extension des doigts, de même que l'adduction de l'épaule avant l'abduction. Les enfants ayant des mouvements et une autorégulation suffisamment développés peuvent réaliser des exercices de relaxation de manière autonome, selon les instructions de l'enseignant. Vygotskaïa, E.P. Pellinger et L.P. Uspenskaya estiment que le sentiment de détente sera plus fort s'il était précédé de tension. Dans ce cas, l’attention de l’enfant doit être portée sur la relaxation, l’accent étant mis sur le fait que l’état de non-tension et de calme est agréable. Simultanément à la relaxation, la « sensation musculaire » est développée. Lors de la réalisation d'exercices appropriés, il est recommandé d'utiliser une musique calme et lente (voir Annexe 1)B dernières années Pour normaliser le tonus musculaire, la technique de l'hypothermie locale devient de plus en plus importante. L'exposition au froid aide à détendre les muscles spastiques, à réduire l'hyperkinésie et à augmenter la force et l'amplitude de mouvement des membres affectés. Le principe de fonctionnement de la technique repose sur le fait que l'exposition à de basses températures provoque une réaction à l'influence de stimuli, accompagnée de modifications réversibles de ses propriétés de base - excitabilité et conductivité (K.A. Semenova).Exposition à la glace, à l'eau froide, une alternance d'expositions contrastées au froid et à la chaleur est possible.Un moyen simple consiste à utiliser des bains de contraste. L'eau est versée dans deux bols - l'eau chaude dans un sel de mer(1 cuillère à soupe) ou extrait de pin, l'autre - froid. Les mains de l'enfant sont alternativement descendues dans des bols pendant quelques secondes, en commençant par de l'eau chaude et en terminant par de l'eau froide. Un effet plus fort est obtenu en appliquant de la glace. Tout d'abord, vous devez entourer un morceau de glace le long du contour de vos doigts, en vous attardant un peu plus longtemps entre le pouce et l'index (5-6 secondes), puis laisser l'enfant se « laver » les mains avec de la glace. Frottez-vous les mains avec une serviette, vous pouvez les plonger dans l'eau chaude puis les envelopper chaudement. Sous forme hyperkinétique, il est utile de compléter la procédure en plaçant des poids (sacs de sel, sable) sur vos mains. L'effet de la cryothérapie dure plusieurs heures, et à chaque séance il devient de plus en plus persistant (mais jusqu'à une certaine limite).Il est également utile de masser les mains de l'enfant. Le massage améliore la circulation sanguine et lymphatique, accélère le métabolisme des tissus, normalise le tonus musculaire et a un effet réflexe sur le système nerveux et les organes internes. Une série d'exercices de massage des mains et des membres supérieurs en combinaison avec une gymnastique passive est proposée par le neurologue T.I. Serganova Les enfants d'âge préscolaire atteints d'une forme légère de paralysie cérébrale, avec des mouvements et une maîtrise de soi suffisamment développés, peuvent se voir proposer un auto-massage des mains et des doigts. Complexe efficace des exercices sont proposés par V.V. et S.V. Konovalenko Un effet de massage de haute qualité est également obtenu en travaillant avec une pâte à laquelle est mélangé du gros sel. La pâte est étalée, pressée avec les mains, vous pouvez y faire ressortir les empreintes digitales, pincer des morceaux et sculpter. Temps de fonctionnement environ 15 minutes.M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova et E.M. Mastyukov propose une série d'exercices visant à normaliser le tonus des mains et à les préparer au travail. La gymnastique des doigts est particulièrement importante. En plus de son effet principal, il favorise également le développement de la parole, car la projection de la main dans la zone motrice du cerveau est située très proche de la zone motrice de la parole (M.M. Koltsova). Il est recommandé d'effectuer les exercices d'abord avec la main la plus intacte, puis avec celle affectée, et enfin avec les deux mains jointes. En cas de lésions graves de la fonction de la main, les exercices sont d'abord effectués passivement.Les complexes de gymnastique des doigts sont largement représentés dans la littérature par les travaux de V. Tsvintarny, I. Lopukhina, M.S. Ruzina, N.V. Novotvortseva et autres. Le plus important, du point de vue de l'apprentissage du dessin et du travail artistique, est bien sûr la main, ou plus précisément les doigts qui exercent la motricité fine. Parallèlement aux activités énumérées ci-dessus visant à développer la motricité de l’enfant, nous pouvons proposer des exercices pour développer l’orientation de la posture des doigts, ou plus précisément l’abduction et l’adduction volontaires des doigts. Les poses de doigts peuvent être enregistrées sous la forme de « traces » d'une main tracées au crayon sur une feuille de papier avec diverses options d'abduction des doigts. Par exemple, le 1er doigt est perpendiculaire aux 4 autres, étroitement pressés l’un contre l’autre. Ou tous les doigts sont écartés aussi largement que possible. En combinant la main de l’enfant avec la « trace », c’est-à-dire le chevauchement, on forme ainsi une trace de cette pose de doigt dans sa mémoire. Des « traces » doivent être faites pour les deux mains. Vous devez commencer l'entraînement avec un bras sain ou plus intact, puis connecter le bras parétique. Les activités ludiques de cette catégorie doivent inclure l'interaction avec des objets qui présentent une certaine interdépendance spatiale : vaisselle, mobilier, etc. Les exercices proposés ci-dessus peuvent facilement s'intégrer dans le travail quotidien de l'enseignant. L'amélioration de l'activité motrice de l'enfant ne se produira que lorsque la correction des troubles sera effectuée de manière systématique, ciblée et systématique. Parallèlement aux activités visant à activer les fonctions motrices et l'orientation spatiale, des cours devraient être dispensés sur la formation des compétences graphiques en fonction des spécificités de l'activité visuelle. Après avoir effectué des exercices et des procédures visant à normaliser le tonus des muscles des mains et des doigts et à les préparer au travail à venir, vous pouvez procéder à la formation proprement dite de la prise. Lors de la formation d'une prise de crayon à trois points, les difficultés suivantes peut survenir : chez certains enfants, notamment en présence d'hyperkinésie, la prise du doigt ne se forme pas ou se forme pathologiquement. Pour corriger la mauvaise posture des doigts et les « entraîner » à la bonne posture, vous devez adopter la bonne posture pour saisir le crayon et le fixer avec le crayon avec un élastique. La main doit rester dans cette position pendant un certain temps. pour mieux mémoriser la posture des doigts. De plus, une méthode passive est utilisée, lorsque le placement correct des doigts est fixé par un adulte, qui dessine des lignes ou d’autres figures avec la main de l’enfant. Habituer vos doigts à saisir un crayon prend beaucoup de temps. Mais dans les cas les plus graves, il suffit d'apprendre à l'enfant à saisir un crayon d'une manière qu'il a lui-même choisie comme méthode d'adaptation en lien avec son défaut moteur. Les enfants atteints d'une forme hyperkinétique de paralysie cérébrale, en termes de degré et de nature des déficiences motrices, représentent le groupe le plus difficile en termes d'organisation de leur formation aux compétences graphiques. Ils ont besoin d’un équipement supplémentaire pour réduire l’hyperkinésie. Pour ce faire, la main et la tête de l’enfant doivent être fixées pendant le dessin et un bracelet lesté doit être porté au poignet afin de réduire sa mobilité. Le crayon ou le stylo doit également être lourd, pour lequel un étui métallique spécial est fabriqué, où est placée la tige d'écriture. Le diamètre d'un crayon ou d'un stylo est plus pratique pour un tel enfant s'il est plus grand que d'habitude. Les doigts sont fixés au crayon avec un élastique. Le papier est également fixé sur une tablette spéciale. Les enfants atteints d’autres formes de paralysie cérébrale ont moins besoin d’appareils orthopédiques spéciaux. Travailler avec des matériaux plastiques pour un enfant ayant des capacités de manipulation réduites présente ses propres difficultés. Pour créer de la motivation pour ce type d'activité, vous pouvez réaliser des dispositifs simples permettant aux enfants de réaliser des produits originaux, par exemple divers tampons permettant de réaliser des impressions originales. De plus, vous devez diversifier le matériel de modelage, sans vous limiter à la pâte à modeler. Vous pouvez utiliser non seulement de l'argile, mais aussi de la pâte, qui est pétrie non seulement à partir de farine, mais aussi de papier. Vous pouvez confier la préparation de la pâte aux enfants, cela donne une touche ludique à l'activité et entraîne en plus leurs mains. De plus, les cours de modelage peuvent être dispensés collectivement, ce qui augmente également considérablement la motivation des enfants. Dans les cours, la préférence doit être donnée aux types de travaux qui correspondent aux capacités des enfants et sont efficaces pour la formation de la paume, du pincement et de la pince à épiler.

L'applique ne peut être pratiquée que lorsque les enfants ont développé une prise à trois et deux doigts, ainsi que la capacité de placer avec précision un objet à un certain endroit. Dans les premières étapes, de la pâte à modeler ou un bâton de colle est utilisé pour relier les pièces. L'application peut être réalisée collectivement. Par exemple, sur grande feuille Les bâtiments de la cour du village sont situés sur papier et les figures d'animaux (domestiques et sauvages) sont situées séparément. Les enfants doivent sélectionner parmi eux ceux qui habitent dans cette cour et les coller là où bon leur semble. Dans le même temps, une discussion collective a lieu pour savoir si l'animal a été choisi correctement et où il est « plus pratique » qu'il soit dans la « cour ». De cette façon, vous pouvez planter un « jardin » ou une « forêt ». Placez les « bâtiments » de la ville ou du village, les « transports », etc. Outre le fait que les enfants apprennent à répartir les détails d'une image sur une feuille de papier, ils élargissent leurs horizons. Ce travail peut être poursuivi dans les classes suivantes, ce qui accroît l’intérêt des enfants. Vous pouvez utiliser l'applique pour décorer une carte de vœux ou d'autres créations en papier. Les types de travaux recommandés pour animer des cours d'appliqués sont indiqués en annexe (voir annexe 1)

Afin de former des concepts spatiaux, il est efficace d'utiliser des appliqués mobiles et des flanellegraphes dans les classes avec des enfants souffrant de troubles du mouvement. Cela est particulièrement vrai pour les enfants atteints d'une forme hyperkinétique de paralysie cérébrale, car dessiner avec des crayons et de la peinture est pour eux le plus difficile. Certains enfants atteints de paralysie cérébrale hémiparétique ont des difficultés à compléter la moitié manquante d'une figure symétrique. Ils le représentent avec une grande distorsion, le plus souvent dans une taille plus petite. Cette tâche peut être réalisée en utilisant la technique de l'applique - recherchez une moitié appropriée parmi les formes prêtes à l'emploi et collez-la. Les possibilités correctives des cours appliqués sont très grandes : les troubles caractéristiques de la paralysie cérébrale liés à la précision des frappes peuvent être corrigés dans les cours artistiques. Par exemple, lors de la réalisation d'une applique ou d'un collage à partir de petits objets - perles, pois, grains de céréales, haricots, cailloux, etc. Il est très efficace d'utiliser un motif disposé sur un support en plastique (colle épaisse, pâte à modeler).

Parmi les troubles de la paralysie cérébrale, les troubles des sensations tactiles et de la stéréognose sont assez fréquents. Vous pouvez entraîner ces sensations en ressentant des objets avec différentes textures sans contrôle visuel. En tenant compte de cela, les jouets utilisés en classe doivent être sélectionnés, notamment les jouets mous, lisses, épineux, etc. Le processus de reconnaissance d'un jouet par sa « peau » peut être facilement inclus dans le jeu. De tels jeux peuvent être organiquement inclus dans les cours, en examinant les objets qui doivent être représentés et sculptés. La perception tactile est également bonne à améliorer grâce au jeu bien connu du « sac magique » avec un ensemble de petits objets qu'il faut reconnaître « au toucher ». Ces exercices sont les plus efficaces pour surmonter la stéréognose. Pour maintenir l'intérêt constant des enfants pour l'activité visuelle et la formation d'images graphiques à part entière, diverses méthodes et techniques pédagogiques doivent être utilisées : observation préalable des objets et phénomènes du monde environnant. destiné à la représentation, au jeu avec des objets, à l'analyse de l'objet à l'aide d'une méthode d'examen tactile-motrice, au traçage d'un contour à l'aide d'un pochoir et d'un gabarit, à la disposition d'images à partir d'éléments individuels, à la description verbale d'un objet. I. A. Groshenkov estime que lorsqu'on enseigne aux enfants présentant des retards de développement, la démonstration des techniques d'imagerie joue un rôle important. La capacité d'imiter les actions d'un adulte doit être considérée comme une étape importante dans le développement de l'activité et de l'indépendance. Les enfants ont un désir particulier de reproduire les actions d'un adulte et de voir des images d'objets familiers dans le dessin. Un enfant déficient mental ne peut pas agir en totale conformité avec les instructions si celles-ci sont formulées en termes généraux : « Regardez l'objet et dessinez-le ». Une telle indication ne fixe pas l'attention des enfants sur les caractéristiques de l'objet perçu, ne leur permet pas de comprendre sa structure et d'apprendre l'ordre du dessin. Par conséquent, ils ont besoin d'instructions détaillées qui établissent la connexion mutuelle des composants, en mettant l'accent sur les caractéristiques individuelles des pièces et de l'objet dans son ensemble. Le processus de dessin doit toujours être précédé d'une étude et d'une analyse détaillées du sujet, au cours de laquelle une série de questions sont posées : « Quel est le nom du sujet ? De quoi est fait l’article ? Où est-il utilisé ? Combien de pièces y a-t-il dans un article ? Quelle forme ont les parties d’un objet ? De quelle couleur est chaque partie ? Pour assimiler le concept d'une forme particulière ou consolider l'image d'une forme familière, la comparaison avec un objet similaire est recommandée. Par exemple, pour percevoir plus précisément la forme d'un carré, vous devez placer un objet rectangulaire à côté. Comme objets de l'image, on utilise des objets bien connus des enfants, notamment des jouets faciles à dessiner et à sculpter. Vous devez toujours encourager l'envie de l'enfant à répéter plusieurs fois les traits et les lignes, car les mouvements rythmiques effectués au cours de ce processus servent comme base pour les compétences graphiques développées par la suite. Un effet qualitatif est obtenu en utilisant la méthode des actions conjointes (dite « co-création »). Cette méthode permet à l'enseignant de démontrer telle ou telle technique de manière visuelle et ludique, en présentant à l'enfant la partie de la tâche qui se trouve dans sa zone proximale de développement à réaliser. L'utilisation de cette méthode permet de développer la moindre réussite de l'enfant, d'assurer sa progression dans la maîtrise des méthodes d'action indépendante lors de l'exécution d'un travail similaire. Komarova suggère d'utiliser la méthode réceptive à l'information lors de la maîtrise de nouvelles techniques d'image. Pour que les enfants maîtrisent les mouvements de la main et les méthodes de création d'une image, ces méthodes doivent leur être montrées et expliquées. Par exemple, un objet est examiné, sa forme est appelée, l'objet est dessiné, puis ces mouvements sont reproduits avec les mains en l'air. Dans le même temps, l'expérience des enfants est activée, les enfants apprennent en percevant certaines informations, méthodes d'action, les corrèlent avec celles apprises précédemment et établissent une relation entre le nouveau et le déjà connu.

CONCLUSIONS SUR LE PREMIER CHAPITRE

La paralysie cérébrale est une maladie congénitale grave qui affecte le système nerveux central. Cela conduit à de graves troubles moteurs, qui s'accompagnent souvent d'un sous-développement du psychisme, de la parole, de la vision et de l'audition. L’une des caractéristiques de la paralysie cérébrale est une altération de la motricité de la main. Avec une certaine influence correctionnelle et pédagogique, ces troubles peuvent être réversibles, les cours de beaux-arts offrent donc une large opportunité de travailler dans ce sens. Au cours du processus par lequel les enfants maîtrisent un certain nombre de compétences graphiques et picturales, la motricité fine est améliorée, car représenter le monde qui les entoure nécessite un certain niveau de développement de l'habileté manuelle de la part de l'enfant. Le développement précoce de toutes les composantes des capacités, assurant le développement réussi des activités visuelles, contribue au développement global de la personnalité de l’enfant.

Chez les enfants souffrant de paralysie cérébrale, le processus de développement des compétences visuelles se déroule différemment que chez leurs pairs en bonne santé. Cela est dû à un dysfonctionnement flagrant du système musculo-squelettique et à un développement retardé des fonctions mentales supérieures. Les troubles de la motilité des mains se manifestent par une augmentation du tonus musculaire, la présence de mouvements violents - hyperkinésie, ainsi qu'un mauvais alignement des membres et des contractures articulaires. Les violations d'un certain nombre de fonctions corticales entraînent une imprécision dans le mouvement des mains et leur coordination. Ils se manifestent particulièrement clairement lors de l'exécution de mouvements volontaires, ce qui empêche la formation correcte et l'enregistrement en mémoire du schéma de ces mouvements.

Le processus d'enseignement à ces enfants des bases des arts visuels nécessite une approche et une organisation particulières. Pour obtenir des résultats optimaux, pendant les cours, la préférence doit être donnée aux types de travaux qui correspondent aux capacités des enfants et sont efficaces pour développer la prise de la paume, du pincement et de la pince à épiler. À cette fin, un système de cours a été développé visant à développer la motricité fine chez les enfants atteints de paralysie cérébrale.

CHAPITRE 2. ORGANISATION D'UNE ÉTUDE EXPÉRIMENTALE DE L'INFLUENCE DES COURS DE BEAUX-ARTS SUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA MOTRICITÉ FINE CHEZ LES ÉLÈVES ATTEINTS DE PARALYSIE CÉRÉBRALE.

2.1 IDENTIFIER LE NIVEAU DE MOTRICITÉ FINE CHEZ UN GROUPE D'ÉLÈVES ATTEINTS DE PARALYSIE CÉRÉBRALE

Au pensionnat Rudnichny pour enfants déficients mentaux, entre septembre 2008 et janvier 2009, un travail expérimental a été réalisé auprès d'enfants souffrant de paralysie cérébrale. L'étude s'est déroulée en 3 étapes : constatation, formation et contrôle.

Le but de la phase de vérification de l’expérience était :

Au total, 12 enfants atteints de diverses formes de paralysie cérébrale ont participé à l'étude (voir annexe 2, tableau 1).

La conclusion sur la condition physique des mains et des doigts a été tirée lors de l'observation des activités pratiques des enfants : jeux, travail en classe, soins personnels, travaux ménagers (voir annexe 2, tableau 2). Les critères suivants ont été pris comme base : développement de la préhension, capacité à manipuler des objets, coordination des actions de la main, coordination des mouvements, présence de pathologies congénitales (tremblements, hyperkinésie). Presque tous les enfants ont développé une préhension élémentaire de la paume, ils peuvent manipuler objets, mais 92 % ont une motricité limitée et le développement de la motricité fine est insuffisant. Il convient également de noter qu'il existe une coordination insuffisante des actions des mains (normale dans seulement 8 %) et une coordination altérée des mouvements dans 67 %. L'hyperkinésie des doigts et des mains est observée chez 40 % des enfants, chez 20 % à un degré très élevé, chez 20 % elle est légèrement exprimée, c'est-à-dire qu'elle ne constitue pas un obstacle insurmontable à l'activité pratique. Les tremblements (tremblements involontaires) sont présents dans 25 %, mais ne constituent pas un phénomène constant, mais sont observés partiellement, généralement dus à une tension excessive ou à une fatigue des mains, qui peuvent être soulagées par des exercices de relaxation. Les compétences en matière de soins personnels se développent à des degrés divers, ce qui s'explique non seulement par les caractéristiques physiques et la gravité de la paralysie cérébrale, mais également par les différences d'âge. Cependant, tous les enfants prennent soin d’eux-mêmes au moins partiellement et s’habillent de manière indépendante. La plus grande difficulté pour les enfants se produit lors de la fermeture des boutons et des fermetures éclair. Presque tout le monde utilise un fauteuil roulant ; deux peuvent marcher avec un soutien ou un soutien.

Outre les difficultés générales énumérées ci-dessus, il convient de noter que tous les enfants sont d'âge très différent et présentent des caractéristiques physiques individuelles qui rendent leur travail difficile : sept personnes ont de graves troubles de la coordination des mouvements (58 %), quatre ont une hyperkinésie de les membres (33 %), il y a des enfants dont la motricité fine est presque normale (un), c'est-à-dire que les enfants diffèrent par leurs capacités. Par conséquent, il est nécessaire de structurer les cours et de sélectionner les tâches de manière à ce que chacun puisse y faire face.

À la suite d'observations des activités pratiques des enfants en classe, des caractéristiques de l'activité visuelle des enfants souffrant de sous différentes formes paralysie cérébrale. Certains enfants ne parvenaient pas à réaliser les dessins les plus simples. Leur activité graphique avait le caractère d'esquisses pré-graphiques. Les enfants présentant des mouvements obsessionnels involontaires (avec une forme hyperkinétique de paralysie cérébrale), essayant même de reproduire la forme, dessinent de manière chaotique, traçant des lignes à l'extérieur de la feuille de papier. La violation de la perception optique-spatiale dans les dessins s'exprimait par une transmission incorrecte des relations spatiales. entre les objets individuels ou leurs éléments, déplacement du dessin par rapport à la feuille centrale. Lors de l'exécution de tâches suivant des instructions verbales, les enfants ne pouvaient pas placer d'objets sur la feuille conformément aux instructions ; lorsqu'ils dessinaient, ils faisaient des dessins dans une image miroir. Les enfants éprouvaient des difficultés à transmettre la taille des objets - le plus souvent, ils dessinaient tous les objets considérablement réduits. . Les enfants atteints d'une forme hyperkinétique de paralysie cérébrale, due à des mouvements obsessionnels involontaires, ont au contraire considérablement agrandi les images. Il convient de noter les principales difficultés qui ont dû être rencontrées dans le processus d'organisation des cours de beaux-arts et de travail manuel :

Développement insuffisant de la motricité fine des mains et des doigts. Il est difficile pour les enfants de fixer et de fabriquer de petites pièces. De nombreux enfants souffrent d'hyperkinésie des membres lorsque, en raison d'un tonus musculaire constamment accru, les mains sont serrées en poings et le pouce est étroitement rapproché de la paume, ce qui rend très difficile sa participation aux mouvements de préhension;

La coordination visuo-motrice des mouvements est considérablement altérée. Par exemple, lors de la réalisation d'une applique, une pièce enduite de colle ne peut pas être immédiatement placée au bon endroit et le travail s'avère bâclé. L'enfant manque souvent lorsqu'il essaie de prendre un objet, car il estime mal la direction et ne peut pas suivre visuellement le mouvement de sa main ;

Difficulté de perception, développement insuffisant de la pensée figurative et spatiale. Certains enfants ont du mal à déterminer la forme, la couleur des objets et leur position dans l’espace. Par exemple, les pattes de figurines d'animaux peuvent être fixées non pas par le bas, mais à tout autre endroit, sans se concentrer sur l'échantillon ;

Chez presque tous les enfants, l'attention involontaire prédomine. Ils sont facilement distraits du sujet de la leçon lorsque des stimuli superflus apparaissent. L'attention est instable et de courte durée, vous ne devez donc pas « charger » une grande quantité d'informations. Pendant la discussion, vous devez constamment garder leur attention sous contrôle, mener la conversation à un niveau émotionnel élevé, utiliser autant d'aides visuelles, lumineuses et intéressantes que possible ;

La plupart des gens ont une mémoire à court terme. Après un certain temps, les enfants oublient facilement les connaissances, les compétences et les capacités acquises. Vous devez donc accorder une grande attention à la répétition et à la consolidation ;

L'un des principaux problèmes de nombreux enfants est la faible estime de soi et le manque de confiance en soi ;

Développement insuffisant de la sphère émotionnelle-volontaire. En termes simples, les enfants ont peu de persévérance, perdent facilement tout intérêt lorsqu'on leur confie une tâche écrasante et s'énervent lorsqu'ils échouent.Au cours de l'étude du niveau de développement de la motricité fine, un diagnostic a été réalisé pour identifier les compétences visuelles existantes chez les enfants avec paralysie cérébrale (voir annexe 2, tableaux 3,4). Deux groupes d'enfants ont été constitués, de six personnes chacun. Les tâches incluses dans le diagnostic ont été évaluées selon un système en trois points : 1 – la compétence n'est pas formée ; 2 – la compétence est partiellement formée ; 3 – la compétence est formée. Trois groupes de compétences ont été inclus dans le diagnostic : in fine arts, modelage et appliqué. Les compétences graphiques de base ont été testées, la capacité à tenir correctement un crayon et un pinceau ; le degré de développement des mouvements de construction de forme et des techniques de sculpture (roulage, étirement, pièces de liaison). L'applique a démontré la capacité de travailler avec des ciseaux, d'appliquer de la colle sur la pièce et de transférer la pièce sur le plan de la feuille. Le diagnostic comprenait également un critère tel que la coordination visuo-motrice, dont dépend la précision de l'exécution de la tâche. Sur la base des données obtenues, trois niveaux de développement des compétences visuelles ont été déterminés : Niveau élevé : de 45 à 57 points ; Niveau moyen : de 32 à 44 points Niveau bas : de 19 à 30 points Le niveau élevé signifie que des compétences graphiques élémentaires sont généralement formées ; moyen – les compétences sont partiellement formées ; faible - pratiquement pas formé.Cela nous a permis de tirer une conclusion sur le niveau de développement de la motricité fine chez les enfants participant à l'expérience, les résultats sont reflétés dans l'histogramme 1 : Histogramme 1. Niveau initial de développement de la motricité fine dans enfants du premier groupe Dans le premier groupe d'enfants participant à l'étude, 50 % des enfants savent tenir un crayon (c'est-à-dire qu'une prise en trois points se forme), les compétences graphiques sont peu développées, 17 % savent tracer une ligne, pour 50%, il s'avère déformé (intermittent et tordu), et personne ne peut tracer un cercle ; Les enfants trouvent plus facile de faire de l'ombrage. En modelage, les enfants maîtrisent mieux des techniques telles que le roulage, il leur est plus difficile de relier des pièces (notamment l'étalement) et de réaliser de petites pièces. 50 % des enfants maîtrisent partiellement les techniques de modelage, et 33 % les maîtrisent à un faible niveau. Dans les cours d'appliqué, une difficulté particulière est non seulement d'appliquer de la colle sur une pièce, mais aussi de transférer cette pièce sur le plan d'une feuille (car pour cela la prise en pince doit être bien développée) ; ces compétences sont partiellement formées à 50 % des enfants. Travailler avec des ciseaux est particulièrement difficile : seuls 33 % des enfants ont des difficultés à couper, c'est pourquoi pendant les cours d'appliqués, les enfants collent sur des formes toutes faites. Les enfants du deuxième groupe se sont vu proposer les mêmes tâches. Les résultats du diagnostic sont reflétés dans l'histogramme 2. Histogramme 2. Niveau initial de développement de la motricité fine chez les enfants du deuxième groupe
Les gars de ce groupe ont une meilleure prise en trois points, puisque tout le monde sait tenir un crayon, et 65 % le font correctement. Ainsi, leurs compétences graphiques sont mieux développées, 35 % d'entre eux les maîtrisent parfaitement et peuvent se livrer à des activités visuelles indépendantes, mais 17 % n'ont quasiment aucune compétence graphique développée. En modélisme, les enfants du deuxième groupe rencontrent les mêmes difficultés, mais le niveau de développement des compétences visuelles est bien plus élevé. 50 % des enfants maîtrisent bien les techniques de modelage, et 33 % les maîtrisent à un niveau moyen. Dans ce groupe, 65 % des enfants maîtrisaient partiellement le travail avec des ciseaux. Une comparaison comparative du degré de développement des compétences visuelles chez les enfants du premier et du deuxième groupe est donnée dans le tableau 2.
Tableau 2. Le degré de développement de la motricité fine basé sur une étude des compétences visuelles chez les enfants des premier et deuxième groupes. Sur la base des données obtenues, nous pouvons conclure que chez les enfants du deuxième groupe, le niveau de développement de la motricité fine est plus élevé que chez le premier, puisque le degré élevé de développement de leurs capacités visuelles est de 50 %, et dans le premier groupe c'est 33%; l'indicateur de niveau bas est respectivement de 17% et 33%. Ceci est également confirmé par le fait que le score total total évaluant le degré de formation des compétences visuelles dans le deuxième groupe est de 246 et dans le premier de 214 points. (voir Annexe 2, Tableau 3.4) Puisque dans cette période l'objet de son propre activité professionnelle est le premier groupe et compte tenu du fait que le degré de développement des compétences visuelles dans le deuxième groupe est beaucoup plus élevé, le groupe n° 1 a été considéré comme expérimental et le groupe n° 2 comme témoin.

Sur la base des diagnostics effectués, en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants, il est devenu possible de commencer à développer un système de cours comprenant des exercices spéciaux pour le développement de la motricité fine des mains et des doigts, qui seront testés dans le groupe expérimental.

Le système doit comprendre non seulement des tâches de nature créative, mais également inclure des exercices visant à développer l'activité motrice, des exercices spéciaux pour normaliser le tonus des mains, des massages, des exercices pour le développement des muscles des mains et des doigts, la précision de mouvements dirigés (volontaires), développement de l'œil, orientation spatiale, étude de son propre schéma corporel, relaxation.

2.2 TRAVAUX EXPÉRIMENTAUX SUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA MOTRICITÉ FINE CHEZ LES ÉLÈVES ATTEINTS DE PARALYSIE CÉRÉBRALE DANS LES COURS DE BEAUX-ARTS

L'expérience formative de l'étude s'est déroulée de septembre à décembre 2008. sur la base de l'orphelinat Rudnichny pour enfants déficients mentaux. L'expérience formative comprenait deux étapes : préparatoire et principale. Cette étape préparatoire a pour but de former la base motrice et psychologique nécessaire aux cours du stade principal. À ce stade, il est nécessaire d'enrichir les connaissances des enfants sur l'environnement, de cultiver l'intérêt pour les arts visuels, d'apprendre à l'enfant une posture adéquate pendant le dessin, de développer la motricité globale et fine, la perception visuelle, l'orientation spatiale, la stéréognose, de former la bonne prise et prise d'un crayon et d'un pinceau, initiation au plan de la feuille, apprentissage des techniques techniques de représentation les plus simples (peindre le plan de la feuille, tracer des lignes dans une direction donnée, toucher au pinceau, etc.).

Les activités suivantes ont été utilisées au cours de l'expérience : 1. Leçon (cours de beaux-arts et de travail artistique)2. Parascolaire (travail en club) 3. Activités indépendantes des enfants (loisirs) Le travail a été réalisé en groupe, en sous-groupes (3-4 personnes) et individuellement. Chaque leçon incluse dans le système proposé a résolu plusieurs problèmes, à savoir : - la formation et la correction des compétences graphiques ; - le développement de la motricité fine des mains ; - le développement de la coordination visuo-motrice ; - les sensations tactiles et sensorielles ; - les représentations spatiales. De plus, les horizons des enfants ont été développés et les compétences en communication ont été améliorées. La planification thématique de la scène principale est présentée en annexe 3. Les cours ont duré 3 mois. Les cours se sont déroulés selon une méthode de groupe. La durée d'une leçon est de 30 minutes. Pendant le cours, des exercices physiques étaient obligatoirement effectués pour normaliser le tonus musculaire, visant à soulager la sensation de fatigue et à améliorer l'attention. Dans certains cas, le travail a été réalisé individuellement. Pendant le cours, les conditions orthopédiques doivent être respectées : bon ajustement, fixation du drap ; chez les enfants atteints d'hyperkinésie, un bracelet était mis au poignet pour alourdir et fixer partiellement la main ; des crayons de grand diamètre ont été sélectionnés.Les spécificités des cours sont les suivantes : chaque cours commence par une normalisation du tonus et un échauffement des mains (gymnastique des doigts), un petit massage est réalisé pour les mains, soit en autonomie, soit par le professeur. Cela se fait de manière ludique, en compagnie du professeur, qui lit le texte poétique et montre les mouvements. A cet effet, un ensemble d'exercices accessibles a été sélectionné, variés en contenu et en nature de mouvements, qui ont été enregistrés pour plus de commodité sur des cartes et toujours à portée de main. Ce qui est nécessaire est choisi en fonction de la saison, de la météo et du sujet du cours. Ensuite, le sujet et les objectifs de la leçon sont généralement annoncés, ou une conversation introductive a lieu, à la fin de laquelle la question est posée : « Que pensez-vous que nous allons faire aujourd'hui ? Ceci est suivi d’une explication du matériel. Habituellement, le travail est clairement divisé en étapes, dont chacune est expliquée, montrée et les méthodes de travail sont nommées. Tout en sculptant, les enfants répètent des mouvements dans les airs en suivant le professeur. Lorsque le travail est assez complexe, un algorithme en images est utilisé, mais il ne doit jamais remplacer une explication ; on ne peut que compléter le processus de démonstration, car les enfants ont principalement une pensée concrète et beaucoup ne sont pas capables de corréler leurs actions avec une image de un algorithme. Dans le processus d'explication, il est nécessaire de s'appuyer sur la matière abordée afin de consolider les compétences déjà acquises et de rafraîchir les connaissances en mémoire. Par exemple, les enfants ont appris à sculpter une boule (pomme) ; dans les leçons suivantes, pour obtenir un concombre ou une carotte, il faut partir de la même forme. Ensuite, nous sculptons l'oiseau, en commençant également par une forme sphérique. Ceci est dû au fait que les enfants éprouvent la plus grande difficulté dans les mouvements circulaires, qui nécessitent un certain niveau de formation des mouvements des mains, du dos mouvements vers l'avant sont plus faciles pour eux. Il n'est pas nécessaire d'inclure des minutes d'éducation physique dans les activités créatives, car les enfants ont une mémoire à court terme et peuvent oublier l'explication de la tâche. Cependant, si le travail est retardé et que les enfants sont fatigués, vous pouvez organiser une courte éducation physique. session, puis répétez brièvement la tâche. La partie théorique ne représente pas plus de 30 % du cours, le reste du temps est consacré à travail indépendant et en résumant. En aucun cas vous ne devez ridiculiser ou réprimander un travail infructueux. Vous devriez toujours célébrer un changement positif et féliciter l’enfant.

Augmenter l'intérêt pour le travail, augmenter l'humeur émotionnelle et inclure des éléments de dramatisation dans la leçon. Par exemple, nous fabriquons un kolobok - nous nous souvenons et racontons en personne un fragment d'un conte de fées. Il est très important de choisir un bon accompagnement musical - à ces fins, une collection de chansons de dessins animés et une cassette avec les chansons de Shainsky sont utilisées, il est assez facile de choisir une chanson en phase avec le thème de la leçon, et travailler avec la musique est plus amusant. Aux mêmes fins, la poésie est utilisée dans presque toutes les classes - énigmes, dictons, proverbes, folklore. Un décor simple pour la dramatisation est conservé dans la classe : quelques belles écharpes, un ensemble de chapeaux d'animaux, une serviette brodée, un panier, etc., cela prend peu de place, mais n'importe quelle activité peut facilement se transformer en une fée fascinante conte.

La visibilité est importante. Les aides visuelles sont imprimées et faites maison. Par exemple, il y a le vôtre petite collection Filimonovskaya et Jouets Dymkovo, que nous avons fabriqué nous-mêmes avec d'autres enseignants, il est également utilisé en classe. Il est nécessaire de démontrer plus souvent des objets naturels de la nature - des légumes, des fruits que vous pouvez tenir dans vos mains, avec lesquels jouer et goûter. Les peluches sont moins souvent utilisées - les enfants ne leur montrent pas d'intérêt significatif et le plus souvent leur apparence ne correspond pas à l'image réelle (un lièvre orange ou un chien violet en cravate), une autre chose est un coq brillant chantant ou une belle poupée parlante.

Lorsqu’ils ont essayé de remplacer partiellement la pâte à modeler par de l’argile pendant les cours de modelage, l’intérêt des enfants pour la créativité s’est considérablement accru et ils ont commencé à travailler l’argile pendant leur temps libre, en sculptant et en peignant des assiettes. Pour Pâques, nous avons préparé et peint des œufs de Pâques. Compte tenu de cela, il est prévu de travailler avec de la pâte et de la « pâte à modeler amusante », ce qui est recommandé dans le livre « First Drawing » de Mary Ann F., et dans les cours de dessin, des techniques non traditionnelles sont utilisées : dessiner avec la paume, avec un doigt, sur la surface de la table. En plus du fait que c'est insolite et passionnant, il y a la possibilité de s'éloigner des problèmes liés à la motricité : on n'a pas besoin de tenir un crayon et un pinceau. Cependant, pour la même raison, il ne faut pas trop se laisser emporter par ce type d'activités : il est conseillé de les utiliser pour entretenir l'intérêt, expérimenter le mélange des couleurs et développer la fantaisie et l'imagination, surtout chez les enfants.

En plus des cours de dessin et artistiques pendant les heures de classe, des cours hebdomadaires ont eu lieu au sein du club « Jeune Créateur ». Au cours de l'expérimentation, il est prévu de travailler principalement sur le collage, en tenant compte des avantages suivants de ce thème :

Disponibilité et variété des matériaux pour le travail : vous pouvez utiliser des matériaux naturels et des déchets, qu'il s'agisse de restes de travaux de rénovation (papier peint, dalles de plafond pour la base des collages), de cartes postales et magazines anciens à découper, de matériaux d'emballage décoratifs, d'épingles de papeterie colorées, de chutes de tissu, plantes et feuilles séchées, coquillages et cailloux, graines et fruits de plantes (haricots, pastèques, graines de tournesol et de citrouille, coques de pistaches et noix etc.);

Grand intérêt des enfants pour ce type de travail : les enfants sont intéressés à expérimenter de nouveaux matériaux, ils sont captivés par le processus créatif ;

La possibilité d'une utilisation pratique des résultats d'activités productives : les enfants utilisent les collages réalisés comme décoration intérieure ou les offrent en cadeau aux proches et aux enseignants. Les éloges des autres et l’intérêt des autres pour leur travail augmentent l’estime de soi des enfants et les encouragent à continuer de travailler.

Un point positif est également que le travail en cercle offre la possibilité d'établir des liens interdisciplinaires. Par exemple, lors des cours de modelage, les enfants sculptaient des perles en argile et pendant les cours de dessin, ils les peignaient. Enfiler des perles sur un cordon n'est pas réalisable pour tout le monde, et cela demande également du temps supplémentaire, ce qui n'est pas suffisant dans la leçon. Par conséquent, les enfants réussissent à le faire dans les classes en cercle. résultats travail créatif des enfants ont été présentés lors d'expositions, deux étaient des appliqués fabriqués à partir de matériaux naturels et le troisième était un bouquet fabriqué à partir de déchets. Également dans le courant année académique une exposition « Le collage est intéressant ! » a été organisée, où une partie des œuvres a été présentée (l'autre partie a été offerte aux enseignants, à la demande des enfants).

Il est très important pour un enfant atteint de paralysie cérébrale de bien organiser ses loisirs. Souvent, les loisirs significatifs sont le seul fil qui relie l'individu en isolement social au monde extérieur. C'est pour lui une occasion salvatrice d'oublier un instant ses problèmes, ses difficultés et de se plonger dans le royaume de la joie et de la fantaisie. Souvent, ces activités deviennent un passe-temps à vie et l’estime de soi de l’enfant augmente. Il ne faut pas imposer ses idées et ses envies, l'enfant doit faire son propre choix, c'est son temps personnel et il a lui-même le droit de décider de quoi il veut le remplir. La tâche de l’enseignant est uniquement de suggérer, de présenter une idée, d’essayer de captiver et de ne pas interférer si l’enfant préfère une autre activité. Cependant, si les enfants expriment le désir de faire preuve de créativité, ils peuvent toujours emporter des crayons de couleur et du papier, tout cela est stocké dans le coin créativité, la consommation de papier est illimitée. Ayez toujours de l'argile, de la pâte à modeler et des peintures prêtes à l'emploi à portée de main. Lorsque les enfants sont engagés dans la créativité, il est conseillé d'allumer une musique douce et douce pour créer une ambiance émotionnelle appropriée. Si de l’aide est nécessaire, vous devez éviter l’erreur courante de ne pas faire pour eux, mais de travailler avec eux, de soutenir et de développer l’initiative. Par exemple, les enfants ont organisé une exposition de portraits d'enseignants à l'occasion de la Journée des enseignants. Cela a commencé lorsque l'enfant dessinait un portrait et, au cours de la discussion, ils ont convenu qu'il ressemblait à l'enseignant. L'idée est née de poursuivre les travaux dans ce sens et d'organiser une exposition. Les enfants ont été activement impliqués dans ce processus. La ressemblance du portrait, bien sûr, s'est avérée très lointaine, mais un court quatrain de félicitations amusant a complété les images et n'a laissé aucun doute sur qui était représenté (c'est déjà le travail du professeur). Il ne reste plus qu'à encadrer les œuvres et à rédiger un titre général - et l'exposition est prête. Aucun des adultes n’est resté indifférent. Ils sont venus et ont demandé si leur « portrait » était prêt. L'enthousiasme des enfants ne connaissait pas de limites. Et comme ils étaient fiers de l'intérêt suscité par leur exposition humoristique ! Peut-être que maintenant cela deviendra une bonne tradition, tout comme il est devenu une tradition de décorer un groupe pour le Nouvel An, de faire de petits cadeaux pour le monde international. journée de la femme, cartes de vœux pour diverses fêtes, masques pour Carols. Les plus âgés ressentent l'importance de leur travail et les plus jeunes s'efforcent de les imiter.

Lors du choix de l’un ou l’autre type d’activité de loisir, il faut partir non pas de l’âge passeport de l’enfant, mais de l’âge de son développement réel. Au moment de choisir un type d'activité de loisir, il ne faut pas minimiser ses capacités en disant : « Vous ne pouvez pas faire ça ! Toutefois, on ne peut pas imposer des exigences trop élevées. Il est nécessaire de proposer plusieurs types d'activités à la fois, et l'étudiant décidera lui-même de ce qu'il préfère. Si un enfant entreprend une tâche qui dépasse clairement ses forces, si quelque chose ne fonctionne pas et que le travail est ruiné, il devient très contrarié. Parfois, il s'agit de larmes. En même temps, il refuse toute aide et veut tout faire tout seul. Sachant cela, vous n'avez pas besoin de le dissuader de son projet, mais essayez de faciliter le processus créatif : proposez un autre matériau de travail, ou une solution alternative pour surmonter les difficultés survenues, peut-être en attirant d'autres personnes pour vous aider. Malheureusement, il y a des enfants dans le groupe dont les loisirs ne peuvent pas être diversifiés avec des jeux de plein air ; ils la plupart Ils passent du temps en fauteuil roulant, il est donc simplement nécessaire de maîtriser de plus en plus de nouveaux types d'activités créatives.

Les activités d’arts visuels renforcent l’estime de soi et le sentiment de valeur chez les enfants handicapés. Grâce au fait qu'ils le font avec beaucoup de plaisir et d'enthousiasme, il est possible de résoudre certains problèmes de réadaptation. Par exemple, outre le fait que les cours de dessin, de modelage et d'appliqués améliorent la motricité fine, l'orientation visuo-spatiale, la discrimination des couleurs, la pensée spatiale et abstraite, le développement de la parole et l'élargissement des horizons.

Plus tôt un enfant ressent le résultat de ses activités, plus il est probable qu'à l'avenir il développera un fort intérêt pour les activités. Il pourra aimer n'importe quelle activité à l'avenir s'il est convaincu qu'il la fait bien à sa manière, d'une manière que personne d'autre n'est simplement capable de la faire.

2.3 RÉSULTATS DES TRAVAUX EXPÉRIMENTAUX

Pour évaluer les résultats de la phase formative de l'expérience, une phase de contrôle a été réalisée en décembre 2008 avec des enfants des groupes expérimental et témoin. Au stade du contrôle, les diagnostics de l'auteur ont été réalisés, contenant les mêmes tâches qu'au stade de la vérification de l'expérimentation, dont la mise en œuvre a été évaluée à l'aide d'un système en trois points. Le diagnostic comprenait trois groupes de compétences : les beaux-arts, le modelage et l'appliqué. Les compétences graphiques de base ont été testées, la capacité à tenir correctement un crayon et un pinceau ; le degré de développement des mouvements de construction de forme et des techniques de sculpture (roulage, étirement, pièces de liaison). L'application a révélé la capacité de travailler avec des ciseaux, d'appliquer de la colle sur la pièce et de transférer la pièce sur le plan de la feuille. En résumant les points reçus, nous avons déterminé le degré de formation des compétences visuelles au stade de contrôle de l'expérience selon aux mêmes critères que dans le constat : Niveau élevé : de 45 à 57 points ; Niveau moyen : de 32 à 44 points ; Niveau bas : de 19 à 30 points. Ensuite, les données obtenues ont été comparées aux indicateurs correspondants de l'expérience de vérification : Tableau 1 Corrélation des niveaux de développement de la motricité fine basée sur l'étude de la motricité fine dans les premier et deuxième groupes d'enfants aux stades de vérification et de contrôle de la Dans les deux groupes, on peut tracer une dynamique positive dans le développement des compétences manuelles. Au cours de l'étude, il a été révélé que certains enfants du groupe expérimental, qui étaient engagés dans un système de cours spécialement conçu, comprenant des exercices spéciaux pour le développement de la motricité fine des mains et des doigts, appris à tracer des lignes verticales et horizontales, tracer une ligne horizontale de gauche à droite et vice versa. Ils ont appris à distinguer et à représenter des formes géométriques de base ; deux enfants ont considérablement amélioré leur capacité à dessiner des courbes fermées, des lignes ondulées et brisées. Les enfants sont devenus plus libres et plus aptes à utiliser le plan d'une feuille de papier pour dessiner et appliquer. Les dessins sont devenus plus colorés à mesure que les enfants ont commencé à utiliser des couleurs teintées. Les enfants pour qui cette tâche était difficile au début de leurs études ont commencé à réaliser avec beaucoup plus de précision des dessins de figures symétriques. Lors de la représentation d'éléments rythmiques et répétitifs dans le dessin, une dynamique positive a également commencé à être observée. Les enfants ont commencé à trouver plus facile l’ombrage. Si auparavant dans 33% des cas c'était chaotique et dépassait le contour du dessin, alors au stade de contrôle de l'expérience les enfants maîtrisaient les lignes et les ombrages cylindriques, les dessins devenaient plus précis et pour la majorité les lignes d'ombrage ne le faisaient pas. aller au-delà du contour. Les enfants sont devenus plus proactifs en classe et dans activité indépendante. Il y a un grand intérêt pour les cours et une attitude émotionnelle positive. Travailler avec des ciseaux reste un grand défi pour les enfants et nous devrons travailler dans ce sens à l'avenir, en utilisant une approche individuelle. Il convient de noter en particulier que deux personnes du groupe ont appris à travailler avec une aiguille à coudre au cours de l'expérience ; auparavant, toutes les tentatives s'étaient soldées par un échec. Ce critère n'est pas inclus dans le diagnostic, puisque personne n'était capable de travailler avec l'aiguille au début de l'expérience. Histogramme 3. Comparaison des résultats de diagnostic du niveau de développement de la motricité fine des mains chez les enfants du groupe expérimental aux étapes de vérification et de contrôle de l'expérience.
Le pourcentage d'enfants ayant un niveau élevé de développement moteur fin a augmenté de 17 % ; même résultat pour les enfants de niveau moyen ; Dans le même temps, il convient de noter qu'il n'y a plus eu d'enfants avec un niveau faible, même si ce chiffre au début de l'expérience était de 33 %. Dans le groupe témoin, où les enfants n'étudiaient pas selon un système de classes spécial , une dynamique positive est également observée : les enfants de ce groupe continuent de maîtriser le travail avec des ciseaux , engagés dans la coupe. Ils s'intéressent beaucoup aux arts visuels, les enfants participent à des expositions et suivent des cours en club. Histogramme 4. Comparaison du niveau de développement de la motricité fine chez les enfants du groupe témoin aux étapes de vérification et de contrôle de l'expérience.
Dans le groupe témoin, les enfants ont également montré des résultats améliorés : le pourcentage d'enfants ayant un niveau élevé de développement des compétences visuelles a augmenté de 33 %, respectivement, le niveau moyen a diminué du même montant ; cependant, chez 17 % des patients, aucune dynamique positive n'a été observée ; le même niveau de développement moteur est resté faible. Si nous analysons les résultats des deux groupes, nous pouvons conclure qu'il existe une tendance positive dans le développement de la motricité fine tant dans le groupe expérimental que dans le groupe témoin. Cependant, si l’on compare les scores, la différence est perceptible. Si, dans l'expérience de vérification, le score total du groupe expérimental était de 214 points, alors au stade de l'achèvement de l'expérience, ce chiffre était de 270 points. Ainsi, si nous exprimons le résultat global de la maîtrise des compétences en points, alors il était de 56 points. Si nous comparons avec les réussites du groupe témoin, alors ces indicateurs étaient respectivement de 246 et 281 points, c'est-à-dire le résultat global de la maîtrise des compétences. les compétences dans le groupe témoin étaient de 35 points. Par conséquent, dans le groupe expérimental, le processus de développement de la motricité fine a mieux réussi que dans le groupe témoin, la différence est de 21 points.

Si nous exprimons ces chiffres en pourcentage, nous pouvons conclure que le processus de développement de la motricité fine dans le groupe expérimental était 60 % plus élevé que celui du groupe témoin. Les enfants du groupe témoin ont eu un résultat inférieur dans la maîtrise des compétences graphiques, bien qu'au départ ce groupe ait montré un meilleur résultat diagnostique que le groupe expérimental (le groupe expérimental avait un résultat total initial de 214 points et le groupe témoin avait 246 points). Les données de l'histogramme 3, 4 montrent une comparaison des succès des groupes expérimentaux et témoins :

Histogramme 3. Le résultat du développement de la motricité fine dans le groupe expérimental basé sur une augmentation du niveau de formation des compétences visuelles

Histogramme 4. Le résultat du développement de la motricité fine dans le groupe témoin basé sur une augmentation du niveau de formation des compétences visuelles
Les résultats de l'expérience de contrôle ont montré l'efficacité du système de formation proposé (voir annexe 5, tableau 1). Les enfants du groupe expérimental ont montré une dynamique positive stable selon tous les critères. Caractérisant la réussite dans la maîtrise des compétences des beaux-arts dans le groupe témoin, il convient de noter que 60 % ne montrent aucun changement dans leur capacité à travailler avec l'appliqué, et 17 % ne connaissent pas de dynamique positive ni dans la maîtrise des techniques de sculpture ni dans appliqué.
CONCLUSIONS SUR LE CHAPITRE DEUX

De septembre 2008 à janvier 2009, au pensionnat Rudnichny pour enfants déficients mentaux, une hypothèse a été testée selon laquelle les beaux-arts et les activités artistiques contribuent au développement de la motricité fine chez les enfants atteints de paralysie cérébrale. L'expérience impliquait deux groupes de six personnes : expérimental et témoin.

L'étude s'est déroulée en 3 étapes : expériences de vérification, de formation et de contrôle. Le but de la phase de vérification de l’expérience était :

1. examen de la condition physique des mains et des doigts ;

2. identifier le niveau de développement de la motricité fine.

La conclusion sur la condition physique des mains et des doigts a été tirée lors de l'observation des activités pratiques des enfants : jeux, travail en classe, soins personnels, travaux ménagers. Lors de l'étude du niveau de développement de la motricité fine, des diagnostics ont été réalisés pour identifier les compétences visuelles existantes. Sur la base des données obtenues, le premier groupe a été considéré comme expérimental et le second comme témoin. L'expérience formative de l'étude a été réalisée de septembre à décembre 2008. L'expérience formative comprenait deux étapes : préparatoire et principale. Cette étape préparatoire a pour but de former la base motrice et psychologique nécessaire aux cours du stade principal. À ce stade, il est nécessaire d’enrichir les connaissances des enfants sur l’environnement, de cultiver leur intérêt pour les arts visuels et d’apprendre à l’enfant une posture adéquate lorsqu’il dessine.

Le but de l'étape principale est de tester le système de cours développé, comprenant des exercices spéciaux pour le développement de la motricité fine des mains et des doigts avec les enfants du groupe expérimental.

Le groupe expérimental a reçu des cours utilisant un système spécial, comprenant des exercices pour développer la motricité fine, des massages des mains et de la cryothérapie. De plus, les cours comprenaient des exercices pour normaliser le tonus des bras et du cou ; exercices physiques pour normaliser le tonus musculaire, visant à soulager la sensation de fatigue et à améliorer l'attention. Pour soulager le tonus musculaire et la relaxation, la méthode de l'hypothermie locale (exposition au froid) a été utilisée. Les cours comprenaient des exercices graphiques qui développaient l'adhérence ; les enfants travaillaient avec différents types de matières plastiques (argile, pâte, pâte à modeler), différents types d'appliques étaient réalisés (déchirés, collages), ce qui non seulement affectait le développement de divers types de préhension, mais augmentait également l'intérêt des enfants pour les arts visuels. Dans certains cas, le travail a été réalisé individuellement. Pendant le cours, les conditions orthopédiques étaient nécessairement respectées. Les cours inclus dans le système proposé ont résolu les problèmes suivants : formation et correction des compétences graphiques ; développement de la motricité fine des mains ; développement de la coordination visuo-motrice; sensations tactiles et sensorielles ; représentations spatiales. De plus, les horizons des enfants se sont développés et leurs capacités de communication se sont améliorées. La planification thématique de la scène principale est présentée en annexe 3. Au cours de l'expérimentation, les activités suivantes ont été utilisées : 1. Leçon (cours de beaux-arts et de travail artistique)2. Parascolaire (travail en club) 3. Activités indépendantes des enfants (loisirs) Le travail a été réalisé en groupe, en sous-groupes (3-4 personnes) et individuellement.Pour évaluer les résultats de l'expérience formative, une expérience de contrôle a été réalisée en décembre 2008 avec les enfants des groupes expérimentaux et témoins. Dans l'expérience de contrôle, les diagnostics de l'auteur ont été effectués, contenant les mêmes tâches qu'au stade de la vérification de l'expérience, dont la mise en œuvre a été évaluée à l'aide d'un système en trois points. Tous les enfants du groupe expérimental ont montré une dynamique positive dans le développement de la motricité fine des mains, cela peut être jugé par le résultat de la maîtrise de la motricité fine . Dans le groupe expérimental, le niveau de développement de la motricité fine était 60 % plus élevé que dans le groupe témoin.

2. Disponibilité des ressources matérielles pour les cours.

3. Utiliser les méthodes, techniques et formes de travail les plus efficaces.

CONCLUSION Les enfants présentant un dysfonctionnement du système musculo-squelettique font l'objet d'une attention particulière de la part des enseignants spécialisés depuis plusieurs décennies. Selon le Comité d'État de la Fédération de Russie, un enfant handicapé sur dix est handicapé en raison de maladies du système musculo-squelettique. Parmi les patients, il y a des enfants présentant différents degrés de gravité de déficiences, allant jusqu'à des déficiences graves conduisant à un handicap à vie. La paralysie cérébrale est une maladie grave associée à des lésions du système nerveux central. Les enfants atteints de paralysie cérébrale présentent de graves déficiences dans le développement de la motricité manuelle, qui peuvent être réversibles grâce à certaines interventions correctives et pédagogiques. Les beaux-arts représentent donc une large opportunité pour travailler dans cette direction. Grâce aux arts visuels et aux activités artistiques, la motricité fine des mains s'améliore progressivement. Le processus de représentation du monde qui nous entoure nécessite un certain niveau de compétence manuelle développée de la part de l'enfant. La maîtrise réussie des arts visuels crée des conditions favorables au développement global de la personnalité de l’enfant. Cependant, chez les enfants atteints de paralysie cérébrale, le processus de développement des compétences visuelles se déroule différemment de la normale. Cela est dû à des troubles complexes et persistants dans le développement de la motricité fine : altération du tonus musculaire, présence de mouvements violents - hyperkinésie, mauvais positionnement des membres, imprécision des mouvements des doigts. Enseigner à ces enfants les bases des arts visuels a ses propres spécificités et nécessite une approche particulière. Il a été émis l'hypothèse que les cours de beaux-arts et de travail artistique contribuent au développement de la motricité fine chez les enfants atteints de paralysie cérébrale, à condition qu'un système de cours spécial et scientifiquement développé soit utilisé, la disponibilité de ressources matérielles pour les cours et l'utilisation du méthodes, techniques et formes de travail les plus efficaces. À cette fin, une expérience a été menée à l'orphelinat Rudnichny pour enfants déficients mentaux, au cours de laquelle un groupe d'enfants a été formé selon un système de cours spécial et scientifiquement développé, comprenant des exercices pour normaliser le tonus des mains, des massages et des exercices pour développer les muscles. des mains et des doigts. Au cours de l'expérience, des activités en classe, parascolaires et indépendantes ont été utilisées.Au stade de la vérification de l'expérience, la condition physique des mains et des doigts a été examinée et le niveau de développement de la motricité fine a été révélé. À cette fin, un diagnostic des compétences en beaux-arts a été réalisé, qui comprenait les compétences graphiques, la maîtrise des techniques de sculpture et la capacité de travailler avec des appliqués. Au stade formatif de l'expérience, le système de cours développé a été testé, comprenant des exercices spéciaux pour le développement de la motricité fine des mains et des doigts. L'expérience impliquait deux groupes de six personnes : expérimental et témoin. Le groupe expérimental a suivi des cours utilisant un système spécial, comprenant des exercices pour normaliser le tonus des bras et du cou ; exercices physiques pour normaliser le tonus musculaire, visant à soulager la sensation de fatigue et à améliorer l'attention. Pendant le cours, les conditions orthopédiques doivent être respectées : bon ajustement, fixation du drap ; chez les enfants atteints d'hyperkinésie, un bracelet était mis au poignet pour alourdir et fixer partiellement la main ; des crayons de grand diamètre ont été sélectionnés.Chaque leçon incluse dans le système proposé a résolu plusieurs problèmes, à savoir : la formation et la correction des compétences graphiques, ainsi que le développement de la motricité fine des mains, le développement de la coordination œil-main, sensations tactiles et sensorielles et concepts spatiaux. De plus, les horizons des enfants se sont développés et leurs capacités de communication se sont améliorées. Lorsque l'efficacité du système développé a été identifiée au stade de contrôle de l'expérience, un diagnostic répété a été effectué. Tous les enfants du groupe expérimental ont montré un changement significatif dans le développement de la motricité fine, qui peut être jugé par les résultats de la maîtrise des compétences visuelles. Dans le groupe expérimental, le processus de développement de la motricité fine a eu plus de succès que dans le groupe témoin, la différence est de 22 points. Si nous exprimons ces chiffres en pourcentage, nous pouvons conclure que le processus de développement de la motricité fine dans le groupe expérimental était 60 % plus élevé que celui du groupe témoin. Décrivant les succès dans la maîtrise des compétences d'activité visuelle des enfants atteints de troubles cérébraux paralysie, il est à noter que l'augmentation du niveau de développement de la motricité fine s'est également reflétée dans d'autres types d'activités : - la qualité du libre-service a augmenté (fermeture boutons, fermetures éclair) ; - dans les activités ménagères (deux enfants appris à faire de petites réparations sur les vêtements) ; - dans des activités indépendantes (les enfants dessinent souvent pendant leur temps libre, ils s'intéressent davantage aux jeux de société. Il faut surtout noter que les enfants sont devenus plus indépendants et proactifs. Les dessins sont utilisés pour décorer le groupe et constituent une source particulière de fierté. Cinq expositions de créativité des enfants ont été organisées : « Nos professeurs », « Le collage est intéressant ! », « Fête des mères », « Nouvelle année", " Caroles ".

Les résultats de l'expérience de contrôle ont montré l'efficacité du système de formation proposé. L'hypothèse a été confirmée que les arts visuels et les activités artistiques contribuent au développement de la motricité fine chez les enfants atteints de paralysie cérébrale dans les conditions pédagogiques suivantes :

1. Utilisation d'un système de cours spécial et scientifiquement développé.

2. Disponibilité des ressources matérielles pour les cours.

3. Utiliser les méthodes, techniques et formes de travail les plus efficaces.

LISTE BIBLIOGRAPHIQUE

1. Babenkova, R.D. Enseigner les techniques d'écriture aux élèves atteints de paralysie cérébrale [Texte] : Des lignes directrices/ R.D. Babenkova. - M. : Éducation, 2001. – 231 p.

2. Badalyan, L.O. Neurologie de l'enfant [Texte] / L.O. Badalyan.- M. : Éducation, 1993. – 230 p.3. Badalyan, L.O. Paralysie cérébrale [Texte] / L.O. Badalyan, L.T. Zhurba, O.V. Timochina. – M. : Éducation, 2004. – 196 p.4. Bezrukikh, M.V. Enfant gaucher à l'école et à la maison [Texte] / M.V. Sans bras. -Ekaterinbourg : 1990. – 169 p.5. Bezrukikh, M.M. Développement sensorimoteur des enfants d'âge préscolaire en classe de beaux-arts [Texte] / M.M. Sans bras. – M. : Éducation, 2001. – 196 p. : ill.6. Bernstein, I.A. Sur la construction du mouvement [Texte] / I.A. Bernstein. - M. : Éducation, 2005. – 213 p. : ill.7. Botta, N. et P. Éducation thérapeutique des enfants atteints de troubles du mouvement d'origine cérébrale [Texte] / N. et P. Botta ; voie du français; édité par prof. M.N. Gontcharova. - M. : Éducation, 2003. – 246 p.

8. Bronnikov, V.A. Paralysie cérébrale [Texte] : publication de référence / V.A. Bronnikov, A.V. Odintsova, N.A. Abramova, A.A. Naumov, O.K. Malysheva ; édité par A. Zebzeeva. - Perm : Bonjour, 2000.- 256 p. : je vais.

9. Wenger, L.A. École à la maison [Texte] / L.A. Wenger, A.L. Wenger. -M. : Éducation, 2004. – 213 p.

10. Gavrina, S.E. Développer nos mains - pour apprendre, écrire et dessiner magnifiquement [Texte] : un manuel populaire pour les parents et les enseignants / S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Chtcherbinina. – Iaroslavl : Académie de développement : Académie, K : Academy Holding, 2001. – 192 p. : je vais.

11. Gendenstein, L.E., Montessori Home School [Texte] / L.E. Gendenshtein, E.L. Malycheva. – M. : Éducation, 1993. – 193 p. : ill.12. Rapport d'État « Sur la situation des personnes handicapées dans la Fédération de Russie » [Texte]. - M. : Prior, 2000. – 16 p.13. Groshenkov, I.A. Activités visuelles dans une école auxiliaire [Texte] : manuel. manuel pour les étudiants en défectologie. Facultés / I.A. Groshenkov ; resp. éd. I.V. Joukov ; département de spécialités pédagogie de l'Institut pédagogique de Minsk. – M. : Éducation, 1982. – 168 p. : je vais.

14. Gusakova, M.A. Demande [Texte] Didacticiel pour les étudiants en pédagogie uch - sch / M.A. Gousakova ; édité par O.M. Kuzmina – 2e éd., révisée. et supplémentaire – M. : Éducation, 2000. – 191 p. : je vais.

15. Diagnostic et correction du développement mental d'un enfant d'âge préscolaire [Texte] / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Minsk, Pot-pourri, 1997. – 93 p.

16. Dubrovskaya, N.V. Cours thématiques sur la formation des compétences visuelles chez les enfants de 2 à 7 ans. "Nature". Leçons d'introduction [Texte] / N.V. Dubrovskaïa. – Saint-Pétersbourg : « Enfance – presse », 2006. – 112 p. : je vais.

17. Dubrovskaïa, N.V. Initier les enfants d'âge préscolaire âgés de 5 à 7 ans aux bases de la science des couleurs [Texte] : Manuel méthodologique / N.V. Dubrovskaïa. – Saint-Pétersbourg : « Enfance – presse », 2005. – 48 p. : je vais.

18. Zhukova, I.S., Si votre enfant a un retard de développement [Texte] / I.S. Joukova, E.M. Mastkova. - M. : Éducation, 1993. – 119 p.19. Ippolitova, M.V. Élever des enfants atteints de paralysie cérébrale en famille [Texte] / M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, E.M. Mastioukova. - M. : Pédagogie, 1993. – 320 p. : ill.20. Klyueva, N.V. Apprendre aux enfants à communiquer [Texte] / N.V. Klyueva, N.V. Kasatkina. -Iaroslavl, 2003. – 297 p.21. Kovalev, V.V., psychiatrie enfance[Texte] / V.V. Kovalev. - M. : Pédagogie, 1995. – 328 p.

22. Kohl, M., Premier dessin [Texte] / Mary Ann F. Kohl, R. Ramsey, D. Bowman ; Par. de l'anglais Kurmangalieva D. M. – Minsk : Potpourri, 2004. – 320 p. : je vais.

23. Koltsova, M.M., Ruzina M.S., Un enfant apprend à parler [Texte] : Entraînement au jeu avec les doigts / M.M. Koltsova, M.S. Ruzina. - Saint-Pétersbourg, 2004. – 132

24. Komarova, T.S. Activités visuelles à la maternelle : Éducation et créativité [Texte] / T.S. Komarova. – M. : Pédagogie, 1990. – 144 p. : je vais.

25. Komarova, T. S., Méthodes d'enseignement de l'activité visuelle et du design [Texte] / T.S. Komarova, N.P. Sakkulina, Nouveau-Brunswick Khalezova [et autres] - 3e éd., révisée. – M. : Éducation, 1991. – 256 p. : je vais.

26. Konovalenno, V.V. Articulation et gymnastique des doigts. [Texte] : Série d'exercices / V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko-M., 2005. – 132 s.

27. Kosminskaya, V.B., Théorie et méthodologie de l'activité visuelle à la maternelle [Texte] : manuel. manuel pour les étudiants des instituts pédagogiques / V.B. Kosminskaïa, E.I. Vassilieva, R.G. Kazakova [et autres]. - 2e éd., révisée. et supplémentaire M. : Éducation, 1995. – 255 p.28. Kuznetsova, G.V. Fondements de l'activité artistique [Texte] : Recommandations méthodologiques pour l'enseignement des activités artistiques aux enfants atteints de paralysie cérébrale en période propédeutique / G.V. Kouznetsova. - M. : Pédagogie, 1998. – 238 p.29. Kuznetsova, G.V. Cahier de diagnostic de l'enseignant [Texte] / G.V. Kouznetsova. – M. : Pédagogie, 2003. – 119 p.30. Kuzmenko, L.V. Bébé. Croissance et développement [Texte] / L.V. Kouzmenko. - M. : Pédagogie, 1993. – 244 p.31. Levchenko, I.Yu. Caractéristiques du développement mental des patients atteints de paralysie cérébrale dans l'enfance et adolescence[Texte] / I.Yu. Levtchenko. - M. : Pédagogie, 1991. – 321 p.32. Levchenko, I.Yu. Technologies pour enseigner et élever des enfants atteints de troubles musculo-squelettiques [Texte] / I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodko. – M. : 2001. – 216 p.33. Levchenko, I.Yu. Principes de base et méthodes du travail correctionnel et pédagogique auprès des enfants atteints de paralysie cérébrale [Texte] / I.Yu. Levchenko, G.V. Kouznetsova. - M. : Éducation, 1991. – 232 p.

34. Mahler, A.R. Éducation sociale et formation des enfants ayant une déficience intellectuelle Texte] : guide pratique/ A.R. Mahler. – M.:ARKTI, 2000. – 124 p.

35. Maltseva, I.V. Traits et lignes pointillées [Texte] / I.V. Maltseva - M. : Pédagogie, 1999. – 224 p. 36. Mastyoukova, E.M. Éducation physique des enfants atteints de paralysie cérébrale [Texte] : guide pratique / E.M. Mastioukova. – M. : Éducation, 1991. – 198 p.37. Novotortseva, I.V. Apprendre à écrire. Enseigner l'alphabétisation à la maternelle [Texte] / I.V. Novotvortseva. - Iaroslavl, 2001. – 145 p.38. Pellinger, E.L., Comment aider les écoliers qui bégaient [Texte] E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya.-M. : Éducation, 1995. – 246 p.

39. Rogacheva, E.I. Physiothérapie et massage pour paralysie cérébrale [Texte] / E.I. Rogacheva, M.S. Lavrova. – M. : Éducation, 2003. – 94 p. : je vais.

40. Sadovnikova, I.N. Déficiences de la parole écrite et leur dépassement chez les écoliers du primaire [Texte] / I.N. Sadovnikova. -M. : Éducation, 2004. – 132 p.41. Samsonova, L.N. Caractéristiques de la correction complexe du dysfonctionnement de la main chez les étudiants atteints de paralysie cérébrale [Texte] / L.N. Samsonova. – Saint-Pétersbourg. : Enfance – presse, 2001. – 118 p. 42. Semenova, K.A. Paralysie cérébrale (pathogenèse, tableau clinique, traitement) [Texte] : En collection. Réadaptation médico-sociale des personnes malades et handicapées dues à la paralysie cérébrale. / K.A. Semenov. – Minsk : Potpuri, 2002. - 282 p. 43. Éducation sensorielle à la maternelle [Texte] / sous. éd. Poddyakova N.N., Avanesova V.N. - 2e éd., révisée. et complémentaires.. – M. : Education, 2001. – 192 p.44. Serganova, T.I. Comment vaincre la paralysie cérébrale [Texte] / T.I. Serganova. - Saint-Pétersbourg : Enfance - presse, 1995. - 189 p.45. Sinitsyna, E. Classes intelligentes [Texte] / E.A. Sinitsyne. -M. : Pédagogie, 1993. – 192 p.46. Strakhovskaya, V.L. 300 jeux de plein air pour la santé des enfants de 1 an à 14 ans [Texte] / V.L. Strakhovskaya. -M. : Pédagogie, 1994. – 132 p.47. Exercices avec du matériel Montessori [Texte] / Ed. E. Hiltunenriga. -M. : Avant, 1995. – 181 p.48. Filippova, S.O. Préparer les enfants d'âge préscolaire à l'apprentissage de l'écriture [Texte] : Manuel méthodologique / S.O. Filipova. - Saint-Pétersbourg : Enfance - presse, 1999. - 184

49. Fischer, E. Plans et sections du programme pour les enfants ayant des besoins spéciaux en matière de développement intellectuel [Texte] / E. Fischer. – Minsk : Exarchat biélorusse – Église orthodoxe biélorusse, 2001. – 256 p.

50. Khairulina, I.A., Formation aux compétences initiales en écriture [Texte] : Programme de préparation scolaire pour les enfants souffrant de troubles sévères de la parole et musculo-squelettiques / I.A. Khairulina, S.Yu. Gorbounova -M., 1998

51. Tsvintarny, V.V. Jouer avec les doigts et développer la parole [Texte] / V.V. Tsvyntarny. - Saint-Pétersbourg : Lan, 1996. – 32 p.

52. Cheredninova, G.V. Tests de préparation et de sélection des enfants à l'école [Texte] / G.V. Cheredninova. – Saint-Pétersbourg : Lan, 1996. – 132 p.

53. Shvaiko, G.S. Cours d'arts visuels à la maternelle [Texte] / G.S. Chvaïko – M. : Humanité. éd. Centre VLADOS, 2001. – 144 p.

54. Shipitsyna, L.M., Paralysie cérébrale [Texte] / L.M. Shipitsyna, I.I. Mamaïchuk. - M. : Humanitaire. éd. Centre VLADOS, 2001. – 232 p.

Développement de la motricité fine chez les enfants atteints de paralysie cérébrale

Lisitskaïa Marta Alekseevna

La paralysie cérébrale est une maladie du système nerveux central entraînant des lésions primaires des zones motrices et des voies motrices du cerveau. Les enfants atteints de formes sévères de paralysie cérébrale sont des enfants atteints de multiples troubles, dont les principaux sont moteurs et sensoriels. (sensoriel) troubles.
Troubles du mouvement qui limitent les pré-mesures - activités pratiques et compliquant le développement du mouvement autonome, rendent l'enfant malade complètement dépendant de son environnement immédiat. Dans le même temps, le manque d'unité des images visuelles, motrices et tactiles rend difficile l'acquisition de compétences professionnelles et de compétences en libre-service.
Important dans éducation physique les enfants atteints de paralysie cérébrale subissent des exercices spéciaux visant à développer la fonction manipulatrice des mains. Le développement de la fonction de la main est étroitement lié à la formation de la motricité générale et articulatoire. On sait que la première étape de la communication est la langue des signes. L'entraînement de la fonction manuelle est important pour le développement des compétences mentales et de la parole. L'enfant apprend à saisir et à lâcher volontairement un objet. Dans ce cas, il est important que l'enfant saisisse l'objet non pas avec l'auriculaire et l'annulaire, mais tout d'abord avec la participation du pouce, de l'index et du majeur. Pour ce faire, il est utile d'effectuer des exercices spéciaux, par exemple apprendre à un enfant à porter une cuillère à sa bouche.
Un enfant atteint de paralysie cérébrale a non seulement du mal à saisir volontairement un objet, mais il ne peut pas non plus le lâcher volontairement. Il est donc important d'apprendre à l'enfant à desserrer volontairement la main, ainsi qu'à transférer un objet d'une main à l'autre. autre.
Pour développer des mouvements différenciés des doigts, divers objets et jouets sont utilisés, par exemple la pression avec l'index.
Des exercices spéciaux visant à améliorer l'activité de manipulation et à développer des sensations kinesthésiques dans les doigts sont importants.
Voici quelques exercices pour développer la base kinesthésique des mouvements :

1. Nous serrant nos doigts en un poing, puis plions et redressons alternativement chaque doigt pendant que les autres sont rassemblés en un poing. Répétez jusqu'à 10 fois.
2. Avec les mains serrées en poings, effectuez des mouvements circulaires à gauche et à droite. Répétez les cercles dans un sens et dans l’autre 10 fois.
3. Écarteons nos doigts droits et, en commençant par le petit doigt, plions systématiquement nos doigts en un poing. Puis, en commençant par le plus gros, on les remet dans leur position d'origine.
4. "Chèvre". Étendez votre index et votre petit doigt main droite, puis le même exercice. - main gauche et même exercice. - avec vos deux mains.
5. "Lapin." Étendez l'index et le majeur de votre main droite vers le haut et connectez le bout de l'annulaire et de l'auriculaire au bout du pouce. Même ex. - la main gauche et les deux mains.
6. Pliez alternativement les doigts de votre main droite (main gauche), en commençant par le pouce.
7. Pliez les doigts de votre main droite (gauche) en un poing, redressez-les un à un, en commençant par l'auriculaire et en commençant par le pouce.

Jeux et exercices utiles avec les mains d'un enfant. Il est conseillé de réaliser systématiquement et quotidiennement un travail de développement de la motricité fine des enfants. Vous pouvez commencer avec des enfants âgés de 6 à 7 mois. Pendant cette période, il est utile de masser les mains - en les caressant, en appuyant légèrement dans le sens du bout des doigts vers le poignet, puis d'effectuer des mouvements avec les doigts de l'enfant - l'adulte prend chacun des doigts de l'enfant dans ses doigts et les redresse. Faites cela pendant 2 à 3 minutes par jour. A partir de dix âgé d'un mois Vous devriez commencer un entraînement actif des doigts de votre enfant. Les techniques peuvent être très diverses, il est important que davantage de doigts soient impliqués dans le mouvement, et que ces mouvements soient assez énergiques.
Pour développer des mouvements subtils de la main, des jeux de doigts peuvent être utilisés avec succès, accompagnés de la lecture de poèmes folkloriques - comptines. Ces jeux créent un contexte émotionnel favorable et fournissent bons exercices physiques doigts, contribuent au développement de la capacité d'écoute et de compréhension du contenu des comptines, apprennent à saisir le rythme de la parole. Voici quelques jeux de doigts.
Belka est assise.
Un écureuil est assis sur une charrette
Elle vend des noix :
Petite soeur renarde,
Moineau, mésange,
Misha le pied bot,
Lapin avec une moustache.
L'écureuil m'a donné toutes les noix
Et elle est partie sur une charrette.
L'adulte lit, les enfants écoutent. Un adulte et des enfants, à l'aide de leur main gauche, plient tour à tour les doigts de leur main droite, en commençant par le pouce.
VISITE .
Visiter le gros orteil
Ils sont venus directement à la maison
Index et milieu
Sans nom et dernier
Le petit doigt lui-même est un bébé
Ils frappèrent au seuil.
Ensemble, les doigts sont amis,
Ils ne peuvent pas vivre l'un sans l'autre.
Pouces vers le haut. Connectez le bout des doigts des deux mains en biais. Toucher alternativement les soi-disant doigts avec le pouce. Les poings se frappent. Serrage rythmique des doigts en un poing dans les deux mains.
DES OISEAUX.
Les oiseaux ont volé
Ils battaient des ailes,
Ils se sont assis sur les arbres,
Nous nous sommes reposés ensemble.
Les mains sont croisées, ondulant les mains. Les mains levées, tous les doigts écartés. Bras levés, mains pliées.

Parallèlement à ces jeux, divers exercices sans accompagnement vocal peuvent être utilisés pour entraîner les mouvements fins des doigts. Jeux - tâches avec des objets.
Tâche 1 (Travailler avec des balles).
Plusieurs balles sont posées sur la table devant l'enfant. Une boîte est placée à quelque distance d'eux. Un adulte montre et explique comment faire rouler la balle pour qu'elle touche la boîte. Dans un premier temps, il aide l'enfant à accomplir cette tâche, puis limite progressivement l'aide et s'assure que l'enfant accomplit la tâche de manière autonome.

Tâche 2 (Travailler avec des anneaux).
Il y a une tige en bois sur la table et plusieurs anneaux de même taille. Il est demandé à l'enfant de mettre ces anneaux sur la tige un à un. Dans un premier temps, l’adulte explique et montre comment réaliser ces gestes.

Tâche 3 (Travailler avec des cubes).
Plusieurs cubes de même taille sont placés devant l'enfant. Après explication et démonstration par un orthophoniste, l'enfant doit placer indépendamment les cubes les uns sur les autres pour former une tour, puis un train, une chaise et une maison.

Tâche 4 (Travailler avec des jouets en bois).
Des poupées gigognes pliantes en bois, des pyramides et des boîtes sont disposées sur la table. L'adulte et l'enfant examinent attentivement ces objets. Ensuite, on montre à l'enfant comment le jouet s'ouvre, comment il peut être démonté, assemblé et fermé. Après explication et démonstration, l'adulte invite l'enfant à réaliser l'action en toute autonomie.
Tâche 5.
Une bouteille de lait vide est posée sur la table et plusieurs boules sont placées des deux côtés. L'adulte prend une balle qui se trouve du côté droit de l'enfant et la lance dans la bouteille, puis invite l'enfant à faire de même.
Dans ce cas, il est nécessaire de déterminer quel degré de contrôle l'enfant a avec l'une ou l'autre main, comment il saisit le ballon, s'il met toutes les balles dedans, s'il disperse beaucoup, s'il y a une maladresse prononcée des mouvements .
Tâche 6.
Prenez une carte dans laquelle des trous sont faits dans un certain ordre. Tâches:
un étirement fil de laine séquentiellement à travers tous les trous ;
b) étirer un fil de laine en sautant un trou ;
c) effectuer un laçage régulier, comme dans une chaussure.
La réalisation de ces tâches est précédée d'une démonstration et d'une explication par un adulte. À l'avenir, on pourra demander à l'enfant d'exécuter divers modèles, tout en respectant le principe de compliquer constamment la tâche.
Tâche 7.
Il est facile d'appuyer sur la poire de pulvérisation avec trois doigts et de diriger le flux d'air résultant sur le coton afin qu'il se déplace doucement sur la table.
Tâche 8.
Faites pivoter doucement le crayon avec votre pouce et votre index.
Tâche 9.
Étirez un mince élastique entre votre index et votre majeur. Pincez cet élastique avec l'index et le majeur de votre autre main (comme les cordes d'une guitare).
Tâche 10.
Une cloche de bureau est posée sur la table devant l'enfant. L'adulte montre à l'enfant que le bouton de la sonnette peut être appuyé avec n'importe quel doigt. L'adulte demande à l'enfant d'appuyer alternativement sur la cloche avec tous les doigts.
Tâche 11.
a) insérez la plaque dans n'importe quel trou de la mosaïque.
b) disposer plusieurs colonnes de plaques de la même couleur. Un échantillon est donné qui n'est pas retiré ;
c) tracez un motif simple à partir de plaques de mosaïque, en ayant un échantillon d'une couleur devant vos yeux ;
d) faites votre propre dessin en vous basant sur votre expérience passée.

Pour développer la préparation de la main d'un enfant à l'écriture, il est utile de réaliser les exercices suivants avec tous les enfants ayant une déficience intellectuelle et, en particulier, avec les enfants atteints de paralysie cérébrale :
- lisser une feuille de papier avec la paume de la main droite en la tenant avec la gauche et vice versa ;
- tapotez sur la table avec une main droite (gauche) détendue ;
- relier les phalanges terminales des doigts redressés (« maison ») ;
- relier les articulations du poignet, les mains sont étendues, les doigts sont en abduction (« panier ») ;
- apprendre à l'enfant à plier les doigts simultanément et alternativement.
- opposer tour à tour tous les autres au premier doigt, avec détente préalable en secouant les muscles de la main.

Lors de la réalisation des exercices, il faut : du système, de la cohérence et de la régularité. Les exercices doivent être effectués quotidiennement pendant 5 à 10 minutes, en tenant compte de la force de l'enfant, afin de ne pas lui causer de fatigue et, par conséquent, une attitude négative envers les exercices.
Littérature:
1. Belaya A. E., Miryasova V. I. Jeux de doigts pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire :
Guide pour les parents et enseignants: - M: Maison d'édition AST, 1989.
2. Belkina V.N., Vasilyeva N.N., Yolkina N.V. et al. Enfant d'âge préscolaire: éducation et développement.
Aux éducateurs et aux parents. Iaroslavl. Académie du développement, 2001.
3. Brown S. Jeux, bricolages et divertissements éducatifs pour votre bébé de vos propres mains. - Rostov-sur- Enfiler: Phénix 2006.
.4. Dudiev V.P. Moyens pour développer la motricité fine chez les enfants ayant des troubles de la parole. - J. Défectologie, n°4, 1999.