Résumé du séminaire-atelier pour les enseignants. Atelier pour enseignants "Les technologies modernes comme outil de gestion de la qualité de l'éducation"

Olga Kracheninnikova
Résumé de l'atelier pour les éducateurs « Si un enfant n'obéit pas »

École maternelle municipale d'État établissement d'enseignement

Jardin d'enfants № 10 "Soleil"

Résumé de l'atelier pour les éducateurs

« Si l'enfant n'écoute pas»

Dépensé:

Psychologue scolaire

Kracheninnikova O.E.

Cible: développement des compétences des enseignants en matière de maintien de la discipline.

Tâches:

1. Présenter éducateurs avec les principales raisons désobéissance des enfants, façons constructif désobéissance;

2. Développer la capacité de répondre à des situations spécifiques, sélectionner le plus méthodes efficaces régulation du comportement bébé;

3. Développer la capacité de voir traits positifs enfants.

Déroulement de la leçon

Nous nous posons tous souvent la question, "ce qu'il faut faire, si l'enfant n'écoute pas?» . Pour répondre à cette question, vous devez d'abord déterminer les raisons désobéissance de l'enfant.

Essayons de nous souvenir d'une des situations récentes. désobéissance. Décrivez vos émotions et vos actions étape par étape. Essayez maintenant de déterminer l'essentiel, quel était votre sentiment dominant que vous avez ressenti à ce moment-là. (colère, ressentiment, désespoir, irritation ou autre sentiment). Il existe une hypothèse par laquelle la cause peut être déterminée désobéissance de l'enfant, pour ce faire, vous devez déterminer le sentiment que vous avez ressenti lorsque désobéissance de l'enfant.

Si tu te sens irrité, alors désobéissance, très probablement causé par la lutte pour l’attention. Si l'enfant ne reçoit pas l'attention requise dont il a tant besoin pour son développement et son bien-être normaux, alors il trouve son propre moyen de l'obtenir - désobéissance.

Autoriser ce problème il faut donner enfanter quantité suffisante attention, trouvez-lui des activités intéressantes qui le captiveraient. Les parents doivent avoir pour règle de consacrer du temps, même s'il n'est pas très long, exclusivement à la communication avec enfant.

Vous sentez-vous en colère ? Alors probablement la raison désobéissance est la lutte pour l’affirmation de soi contre les soins parentaux excessifs. C'est particulièrement difficile pour les enfants lorsque leurs parents communiquent avec eux principalement sous forme de commentaires, de préoccupations et d'instructions. L'enfant commence à se rebeller. Il répond avec entêtement et actions contraires.

Pour résoudre ce problème, vous devez analyser votre comportement et votre attitude envers enfanter et lui donner plus de liberté et de droits.

Si le sentiment est du ressentiment, alors la raison désobéissance - désir de vengeance. Les enfants sont souvent offensés par leurs parents. À exemple: les parents sont plus attentifs aux plus jeunes ; parents séparés; un beau-père est apparu dans la maison ; les parents se disputent souvent, etc. Beaucoup sont isolés les raisons: remarque dure, punition injuste. Au fond l'enfant est inquiet, et en surface - des protestations, désobéissance, échec à l'école.

Pour résoudre ce problème, vous devez découvrir pourquoi exactement enfant vous en veut et essaie de rectifier la situation.

Si Vous tombez en proie à un sentiment de désespoir, et parfois de désespoir - dans ce cas, la cause désobéissance est une perte de confiance en sa propre réussite. Ayant accumulé l'amère expérience des échecs et des critiques qui m'ont été adressées, enfant perd confiance en soi et développe une faible estime de soi.

Pour résoudre ce problème, vous avez besoin d'aide enfanter augmenter son estime de soi.

PARTIE PRATIQUE

Travail sur la pédagogie situations: lire la situation, identifier la raison désobéissance de l'enfant, construisez un algorithme d’action.

SITUATION N°1

L'enseignant demande à l'enfant cinq ans, retirez les peintures et l'album de la table, car le dîner sera servi sur la même table. Enfant continue de faire ses affaires. Le professeur réitère la demande, l'enfant dit« maintenant » ou « oui » et continue de colorier avec enthousiasme. Pourquoi ignore-t-il la demande ? professeur, ne fait pas attention à elle ?

SITUATION N°2

L'enfant a versé de la compote sur la table au petit-déjeuner. Éducateur, fronçant les sourcils, lui fit signe du doigt et enleva la tasse. Au déjeuner enfant renouvelle l'expérience. Mais professeur bonne humeur , elle ne punit pas bébé. Au dîner - la même situation, mais le professeur s'emporte, les sorties bébé de la table et le punit.

SITUATION N°3

Éducateur balades avec les enfants dans les environs. Enfant jouant dans le bac à sable, prend soudain une poignée de sable et la jette sur un autre bébé. "Ne faites pas cela. C'est interdit!"- parle professeur. Enfant rit et le lance à nouveau. "Ne fais pas ça, sinon je te le demanderai!"- élève la voix professeur. L'enfant répète encore. L'enseignant sort l'enfant du bac à sable et le place sur le banc.

SITUATION N°4

Un jour pour professeur mère de deux enfants a demandé conseil (garçons – 3,5 et 4,5 ans): "Que dois-je faire? Si les enfants commettent le même délit, je les punis, je leur interdit de regarder leurs dessins animés préférés. Mais en même temps, l'un le supporte calmement et avec une compréhension de la culpabilité, se laisse rapidement distraire, trouve autre chose à faire, tandis que l'autre se met à pleurer, à crier, à exiger et parfois ne se calme pas pendant plusieurs heures d'affilée. »

Dessine un portrait enfant obéissant: quelles qualités faut-il avoir ? enfant obéissant.

Travailler avec des rappels: Chaque participant à la formation reçoit un rappel.

Mémo « Options constructif comportement adulte dans différentes situations désobéissance»

- Si il y a une lutte pour l'attention, vous devez fournir enfanter c'est une attention positive. Proposez des activités communes - jeux, promenades.

- Si la source des conflits est la lutte pour l'affirmation de soi, alors, au contraire, vous devriez réduire votre implication dans les affaires bébé. Il est très important pour lui d'accumuler l'expérience de ses propres décisions et même de ses échecs. Ce qui vous aidera le plus à vous débarrasser des pressions et des diktats inutiles, c'est de comprendre que l'entêtement et la volonté personnelle bébé- juste une forme qui t'énerve plaidoyers: "Laissez-moi vivre selon mon propre esprit."

Lorsque vous vous sentez offensé, vous devez demander moi-même: ce qui a fait bébé, c'est à cause de toi? Quel genre de douleur ressent-il ? Dans quelle mesure l'avez-vous offensé ou l'offensez-vous constamment ? Ayant compris la raison, il faut bien sûr essayer de la corriger.

La situation la plus difficile est celle des désespérés professeurà la fois un parent et quelqu'un qui a perdu confiance en ses capacités bébé. Vous devez arrêter d’exiger un comportement « attendu » et minimiser vos attentes et vos plaintes. Sûrement un enfant peut faire quelque chose, il a un don pour quelque chose. Trouvez le niveau de défi qui s’offre à lui et commencez à avancer. Au secours, cherchons ensemble une issue à l’impasse. Où On ne peut pas critiquer un enfant! Cherchez n’importe quelle raison pour le féliciter, célébrez tout succès, même le plus petit. Essayez de l'assurer et de le sauver des échecs majeurs.

Note: « Quel genre d'adulte faut-il être pour ne pas provoquer son enfant pour une désobéissance encore plus grande».

Sois patient. C'est la plus grande vertu qu'on puisse avoir éducateurs et parents;

Être capable d'expliquer enfanter POURQUOI son comportement est mauvais, mais en même temps évitez d'être ennuyeux, soyez extrêmement bref ;

Être capable de distraire, suggérer enfanter quelque chose de plus attrayant que ce qu'il souhaite actuellement ;

Ne vous précipitez pas dans les punitions ;

Être capable d'exprimer sa gratitude enfanter pour les bonnes actions qu'il fait. Récompensez-le. Les récompenses sont plus efficaces que les punitions. Si tu as félicité un enfant derrière bonne conduite, au lieu de le considérer comme ordinaire, alors cela seul éveillera en lui le désir de le faire plus loin pour entendre à nouveau des éloges.

Publications sur le sujet :

Consultation pour les parents « Que faire si l'enfant n'écoute pas ? Il est très difficile pour un enseignant de faire son travail si l'enfant n'obéit pas, ne veut pas s'habiller, ranger ses jouets, et bien d'autres.

Cours d'éducation physique dans le cadre d'un atelier pour parents avec enfants Résumé d'une leçon ouverte d'éducation physique par l'instructrice du FC Olga Yurievna Gordeeva « Atelier atelier pour les parents de jeunes enfants.

Résumé de l'atelier pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire dans le cadre du programme « Prévention de l'épuisement émotionnel » Thème : « Corps, émotions, esprit : principes d'interaction » Équipement : centre musical + musique. CD avec musique amusante, cerceaux par numéro.

Résumé de l'atelier pour les enseignants « Activités théâtrales et ludiques avec des enfants d'âge préscolaire supérieur » Objectif : accroître les compétences des enseignants dans l'utilisation des activités théâtrales à la maternelle, développer l'imagination et les capacités créatives.

Établissement d'enseignement préscolaire municipal

"Jardin d'enfants n° 62" district Zavodsky de Saratov

Abstrait

Séminaire-atelier pour les éducateurs

"Jeux de doigts"

Enseignant - psychologue

Sergueïeva Elena Mikhaïlovna

Cible: Augmenter le niveau de compétences professionnelles des enseignants du préscolaire dans le domaine des technologies préservant la santé

1. Introduisez les jeux de doigts.

2. Présentez la technique du massage des doigts.

3. Participer à la production d'aides au développement de la parole.

4. Enseigner les techniques de jeu : accompagner les actions avec des mots dans le jeu ; répétition de combinaisons sonores; effectuer des exercices de logorythmie.

Plan de réunion :

1. Exercice « Salutations ».

2. Une histoire sur le développement de la motricité fine.

3. Démonstration de jeux de doigts (poèmes, illustrations pour ceux-ci).

5. Résultat de la réunion.

1. Exercice « Salutations ».

Bon après-midi. Je vous invite à former un cercle et à vous dire bonjour.

2. Développer les doigts - stimuler le développement de la parole

La relation entre la motricité fine (des doigts) et développement de la parole est connu depuis longtemps. Nos arrière-arrière-grands-mères utilisaient également des jeux comme « Ladushki » et « Magpie Cooked Porridge » pour élever leurs enfants.

Pourquoi le développement de la motricité fine est-il si important ?

Les recherches de M. Koltsova ont établi que le niveau de développement des processus mentaux dépend directement de l’agilité des mains de l’enfant.

Sur la base de cette relation, une méthode a été développée pour déterminer le niveau de développement de la parole des enfants dans les premières années de la vie. Il se compose de ce qui suit : il est demandé à l'enfant de montrer d'abord un doigt, puis deux doigts et trois (« fais-le comme ça » - et nous montrons comment cela doit être fait). Les enfants qui réussissent des mouvements isolés des doigts sont des enfants qui parlent ; Si les doigts sont tendus, ne se plient et ne se déplient que tous ensemble, ou, au contraire, sont lents (« coton ») et ne donnent pas de mouvements isolés, alors ce sont des enfants qui ne parlent pas. Ainsi, sans entendre un seul mot de la part d'un enfant, vous pouvez déterminer comment se développe son discours. Tant que les mouvements des doigts ne seront pas libres, le développement de la parole ne sera pas atteint.

La capacité de travailler avec les doigts n'arrive pas immédiatement aux enfants, la tâche des adultes est donc de transformer l'apprentissage en un jeu passionnant !

Exercice régulier. Prononcez le texte de manière expressive et montrez aux enfants les mouvements qui l'accompagnent. Laissez chaque enfant essayer de faire de la gymnastique avec vous, en finissant au moins d'abord le texte.

Il a commencé à pleuvoir pour une promenade. Nous promenons les doigts des deux mains sur la table.

Il court dans l'allée, on plie les doigts à chaque ligne

Du tambour sur la fenêtre

J'ai effrayé le gros chat

J'ai lavé les parapluies des passants,

La pluie a également emporté les toits.

La ville est immédiatement devenue humide. Secouez vos paumes

La pluie s'est arrêtée. Fatigué. Placez vos paumes sur la table

3. Démonstration de jeux de doigts.

Je vous propose des jeux auxquels vous pouvez jouer avec les enfants. (Annexe 1)

4. Introduction à la technique du massage des doigts.

Dans toutes les institutions préscolaires du Japon, dès l'âge de 2 ans, la technique du massage des doigts et de l'auto-massage est utilisée.

Parce que les terminaisons nerveuses des doigts sont directement connectées au cerveau

Le travail manuel favorise le calme mental

Empêche le développement de la fatigue dans les centres cérébraux

Favorise un effet calmant

Conseils aux adultes : si les enfants sont nerveux lorsqu'ils parlent et font tournoyer des objets dans leurs mains, il ne faut pas les arracher des mains - c'est ainsi que le corps de l'enfant soulage l'excitation.

Le scientifique japonais YOSHIRO TSUTSUMI a développé un système d'exercices d'auto-massage, que je souhaite vous présenter (Annexe 2)

5. Résultat de la réunion.

Je tiens à vous remercier pour votre travail et vous demande de me faire part de vos impressions et souhaits.

Annexe 1

Dextérité(pratique)

Orange

Nous avons partagé une orange

(main gauche dans un poing, main droite le serrant)

Nous sommes nombreux - mais lui en est un

Cette tranche est pour le hérisson

(main droite desserrez alternativement les doigts de la main gauche)

Cette tranche est pour le tarin

Cette tranche est pour les chatons

Cette tranche est pour les canetons

Cette tranche est pour le castor

Et pour le loup, épluchez-le !

(secouez les deux pinceaux)

Les invités accoururent vers Katya,

(on passe nos doigts sur la table ou le sol)

Tout le monde se serra la main.

Bonjour Zhora,

(connectez le pouce et l'index)

Bonjour Zhanna, (grande et moyenne)

Heureux Seryozha, (grand et sans nom)

Rad Snezhana (pouce et petit doigt)

Veux-tu de la tarte ? (rassemblez vos paumes)

Peut-être un sablé (montrer 2 paumes ouvertes)

Ou une corne (on met 2 poings l'un sur l'autre)

Voici une fève à la gelée pour toi

(pointe le doigt vers la paume ouverte)

Tu prends un peu

(pliez vos paumes en poings plusieurs fois)

Tout le monde s'est rapidement débarrassé des miettes

Et ils ont applaudi !

Nous vivions et étions dans une maison (serrez et desserrez les poings)

Petits gnomes :

Toki, Biki, Licky, Chicky, Mickey.

(pliez les doigts en commençant par le petit doigt)

Un, deux, trois, quatre, cinq (étendre les doigts)

Les gnomes ont commencé à se laver (se frotter les poings les uns contre les autres)

Taki - chemises, (pliez les doigts en commençant par le pouce)

Tiki - mouchoirs,

Visages - pantalons,

Chiki - chaussettes,

Mickey était intelligent

Il a apporté de l'eau à tout le monde.

Toc-toc-toc, on frappe quelque part.

Les marteaux frappent, ils construisent une maison pour les petits lièvres -

Avec un toit comme celui-ci, (paumes au dessus de ta tête)

Avec des murs comme ceux-ci, (paumes près des joues)

Avec des fenêtres comme celles-ci, (paumes devant le visage)

Avec une porte comme celle-ci, (une paume devant le visage)

Et avec un tel château ! (mains jointes)

Je marche dans la cour (je mets mes mains sur mes genoux avec chaque main alternativement)

Je vois une maison sur la montagne (applaudissements rythmés)

Je vais monter à l'échelle (ouvrez vos paumes devant vous et, en touchant le bout de vos doigts un à un, pliez l'échelle en commençant par vos pouces)

Et je frapperai à la fenêtre.

Frappez, frappez, frappez, frappez ! (frapper alternativement avec le poing d'une main sur la paume de l'autre)

Hérisson (le bébé a un hérisson épineux en caoutchouc dans les mains)

Hérisson, hérisson épineux, où sont tes aiguilles ?

(le bébé fait rouler le hérisson avec ses paumes)

Je dois coudre un gilet pour le petit écureuil

(bébé fait rouler un hérisson sur son ventre)

Réparer la culotte du lapin coquin (on roule sur les pattes)

Le hérisson renifla - éloigne-toi et ne pleure pas, ne demande pas

(rouler par terre)

Si je te donne des aiguilles, les loups me mangeront !!!

(le hérisson court dans la maison, prend place dans une boîte ou sur une étagère)

Il y a une serrure sur la porte (mains dans la serrure)

Qui pourrait l'ouvrir ? (on tire les doigts sans desserrer)

Tiré, (tiré)

Tordu, (faire tourner les mains)

Frapper (frapper avec les talons de vos paumes)

Et - ils l'ont ouvert ! (les mains se desserrent)

On hache le chou, on le hache (on le hache avec nos paumes)

On frotte le chou, on le frotte (les poings se frottent)

On sale le chou, on le sale (on le sale avec une pincée)

On pétrit le chou, on le pétrit (on serre et desserre les doigts)

Mettez-le dans un pot et essayez-le.

Une mouche vole autour de l'oreille, bourdonne (bougez votre doigt autour de l'oreille)

Les guêpes volent autour de ton nez, ssss (bouge ton doigt autour de ton nez)

Un moustique vole sur le front - oups (on touche le front avec notre doigt)

Et on le frappe (paume contre front)

Et à l'oreille, zzzz (serre ton poing, amène-le à ton oreille)

Devons-nous relâcher le moustique ? Allons-y!

(on porte notre poing à notre bouche et on souffle dessus en desserrant notre paume)

Chat (effectuer des actions qui ont du sens)

Le chat se lave avec sa patte

Apparemment, il va nous rendre visite

Je me suis lavé le nez.

Je me suis lavé la bouche.

Je me suis lavé l'oreille.

Je l'ai essuyé.

Je marchais seul le long du chemin (on montre un doigt)

Mes deux jambes marchaient avec moi (montre deux doigts)

Soudain, trois souris arrivent (montrer trois doigts)

Oh, nous avons vu un chaton ! (il se met les mains sur les joues et semble secouer la tête avec ses mains)

Il a quatre jambes, (montrer quatre doigts)

Il y a des égratignures pointues sur les pattes (on gratte la surface de ce qui est à portée de main avec nos ongles)

Un, deux, trois, quatre, cinq (pour chaque compte, nous indiquons le nombre de doigts correspondant)

Il faut s'enfuir vite ! (avec deux doigts, index et majeur, on court le long de la surface)

Le poulet est sorti se promener et a grignoté de l'herbe fraîche.

(gifle nos mains sur nos genoux)

Et derrière elle se trouvent les garçons - des poulets jaunes (on marche avec nos doigts)

Co-co-co, co-co-co, ne va pas loin ! (on se serre les doigts)

Ramez avec vos pattes (ratissez avec vos mains),

Rechercher des grains (picorer les grains avec les doigts)

A mangé un gros coléoptère, un ver de terre

(nous montrons avec nos mains à quel point le scarabée est gros)

Nous avons bu un abreuvoir plein d'eau

(nous montrons comment nous récupérons de l'eau et buvons).

Annexe 2

Technique japonaise de massage des doigts

1. Massez les doigts, en commençant par le pouce jusqu'au petit doigt. Frottez d'abord le bout du doigt, puis remontez lentement jusqu'à la base.

je vais prendre une brosse à dents

Se caresser les doigts.

Devenez agile rapidement

Des doigts audacieux.

2. Massez les surfaces des paumes avec des billes multicolores en pierre, en métal ou en verre : vous en avez besoin

faites-les tourner dans vos mains, cliquez dessus avec vos doigts, « tirez ».

Ma balle ne repose pas

Il marche sur la paume de la main.

Je le berce d'avant en arrière,

À droite ou à gauche - comme je veux.

3. Massez avec des crayons hexagonaux :

Passez le crayon entre un et deux ou trois doigts, en le tenant dans une certaine position dans la main droite et la main gauche.

Je roule un crayon dans mes mains,

Je le tourne entre mes doigts.

Certainement chaque doigt,

Je t'apprendrai à être obéissant.

4. Massage du chapelet. Toucher le « chapelet » (perles) avec les doigts :

Je m'ennuyais seul à la maison

J'ai sorti les perles de ma mère.

je trie les perles

Je développe mes doigts.

5. Massages noix:

Roulez deux noix entre vos paumes, roulez une noix entre deux doigts

je roule ma noix

Devenir plus rond que tout le monde.

Ce séminaire-atelier est destiné aux psychologues et méthodologistes des établissements d'enseignement préscolaire. Il révèle des problèmes de communication efficace entre les enseignants et les parents, les enfants et les collègues. Le séminaire lui-même est structuré sous la forme d'une formation, ce qui permet de résoudre de nombreuses problématiques en peu de temps. Les enseignants sont heureux de terminer les tâches.

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Atelier

Objectif du séminaire :

capacités

Travaux préliminaires :

Déroulement de l'événement :

Rencontrer et saluer

Psychologue scolaire:

1. Jeu « Nom + »

Enseignant-psychologue :

Psychologue scolaire:

Psychologue scolaire: continuer la phrase) continuer la phrase) ", seulement … ( nombre de jetons)

Enseignant-psychologue : Communication -

4. Travail indépendant.

Psychologue scolaire

5. Exercice « Citations » ( travail en équipe)

Enseignant-psychologue :

6. Jeu "Couleurs"

Enseignant-psychologue :

Nom des fruits, légumes (

Psychologue scolaire:

La capacité d’écouter et d’entendre.

Options de questions :

Tu ne veux pas manger ?

(Réponses des participants)

Enseignant-psychologue :

être observateur et attentif

9. Présentation de soi

Enseignant-psychologue :

division par couleur des badges)

10. Résumé.

Psychologue scolaire:

Enseignant-psychologue :

Aperçu:

Atelier

pour les enseignants des groupes préscolaires « Communication efficace »

(sous forme de formation psychologique)

Objectif du séminaire : formation chez les enseignants des compétences fondamentales pour la mise en œuvre des compétences communicatives.

1. Résumer le matériel méthodologique et pratique sur le problème pour développer des compétences de communication efficaces.

2. Offrir aux enseignants la possibilité de procéder à une auto-évaluation des compétences communicatives

capacités

3. Motiver les enseignants à développer et améliorer leurs compétences en communication

4. Aider à améliorer le niveau de développement des compétences de communication des enseignants grâce à des exercices pratiques.

5. Créer une atmosphère psychologiquement confortable, activer le potentiel du groupe.

6. Postuler différentes sortes travail de groupe pour atteindre les objectifs du séminaire

Travaux préliminaires :

Tous les participants sont invités à venir sur le stand et « évaluer leurs capacités de communication ». Pour ce faire, chaque participant attache 1 à 2 drapeaux sur des morceaux de papier indiquant ses capacités de communication. Cela signifie que ces capacités chez l’enseignant sont bien développées.

Déroulement de l'événement :

Avant le début du cours, chaque participant reçoit des badges avec inserts et y écrit son nom avec des marqueurs. Les participants sont assis en demi-cercle.

Rencontrer et saluer

Psychologue scolaire: Bonjour, chers professeurs ! J'aimerais commencer notre réunion par une introduction. Avant le début du cours, chacun de vous a écrit son nom sur un badge. Cela signifie que le participant sera plus à l'aise s'il est appelé ainsi.

1. Jeu « Nom + »

Enseignant-psychologue : celui qui a le ballon dans les mains prononce son nom et un adjectif commençant par la première lettre de son nom, qui le caractériserait en interaction avec d'autres personnes. Par exemple, Natalya est persistante ; Svetlana – compatissante, timide, indépendante ; Galina est la principale, héroïque, etc.

2. Exercice « Se souhaiter les uns les autres »

Enseignant-psychologue : et maintenant nous allons continuer notre travail en nous exprimant mutuellement nos vœux pour aujourd'hui. Il doit être court, de préférence un ou deux mots. Vous lancez la balle à la personne à qui vous souhaitez souhaiter quelque chose et en même temps vous exprimez ce souhait. Celui à qui le ballon a été lancé le lance à son tour à la personne suivante, exprimant son souhait pour aujourd'hui. Nous veillerons attentivement à ce que tout le monde reçoive le ballon et essayons de ne manquer personne.

Et maintenant je propose de se répartir en équipes selon la couleur de leurs badges et de prendre place aux tables.

(les professeurs s'assoient à table)

Psychologue scolaire: Avant le début du séminaire-atelier, chacun d'entre vous a été invité à évaluer ses capacités de communication. Je propose de résumer les résultats.

(les participants marqués d'un signe spécial uniquement ces capacités (pas plus

2), qu’ils ont très bien développé. Le nombre de drapeaux est compté et la « capacité » la plus développée selon le groupe est sélectionnée.)

Psychologue scolaire: Les données de diagnostic express montrent que la « capacité » la plus développée... (continuer la phrase) " Et aussi la plus grande difficulté est causée par « la capacité... (continuer la phrase) ", seulement … ( nombre de jetons) a noté son haut niveau de développement. Ainsi, nous pouvons souligner la pertinence de cet atelier-séminaire du fait que peu importe le degré de sociabilité d'une personne, il y a toujours quelque chose à apprendre. Ce n’est pas un hasard si le thème de notre séminaire – atelier « Efficacité de la Communication » a été choisi. Qu’est-ce que la « Communication » ?

3. Explication du concept de « communication efficace »

Enseignant-psychologue : Communication - processus complexe et multiforme d'établissement et de développement de contacts entre les personnes, généré par les besoins activités conjointes et comprend l'échange d'informations, le développement d'une stratégie d'interaction unifiée, la perception et la compréhension de l'autre personne.

Question problématique : qu’est-ce qu’une « communication efficace » ? Que signifie cette notion ?

Je vous suggère de terminer la tâche vous-même.

4. Travail indépendant.

Vous disposez de 1 à 2 minutes pour y réfléchir. Les participants écrivent leurs réflexions sur des morceaux de papier.

Un papier Whatman avec les mots EFFECTIVE COMMUNICATION est accroché au tableau. Les participants partagent leur perception de ce concept, expriment leur opinion, les morceaux de papier sont collés sur du papier Whatman et un concept COMPLET est obtenu.

Psychologue scolaire : En effet, l'EFFICACITÉ de la communication dépend de tout ce que vous avez énuméré : le confort psychologique au travail, l'intérêt pour le travail et l'attitude positive, la créativité au travail.

En préparant l'atelier, j'ai trouvé plusieurs citations sur la communication. Je vous invite à en discuter en petits groupes et à commenter votre perception de ces mots pour chacun ceux présents. Je suggère de diviser en groupes en fonction de la couleur de vos badges.

5. Exercice « Citations » ( travail en équipe)

Une fiche de devis est fournie pour chaque groupe. En 5 minutes, vous devez lire la citation et préparer un bref commentaire à ce sujet.

1. "Lorsque l'estime de soi de l'un des interlocuteurs est blessée, la communication elle-même en souffre certainement."

2. « Ce qui est important n’est pas ce qui est dit, mais ce qui est important, c’est ce que les autres entendent dans les paroles de l’orateur. »

3. « Il n’y a aucune garantie que votre interlocuteur entendra ce que vous voudriez dire. »

4. « Écoutez la personne, pas le message. »

5. « Apprenez à écouter et vous pourrez bénéficier même de ceux qui parlent mal.

(Après préparation, chaque groupe d'enseignants soumet ses commentaires.)

Enseignant-psychologue : et maintenant je vous suggère de vous détendre un peu et de jouer. Sortez et formez un cercle.

6. Jeu "Couleurs"

Enseignant-psychologue : Maintenant, je vais vous donner des cartes avec les noms de couleurs qui se répètent plusieurs fois, c'est-à-dire Si, par exemple, vous recevez une carte indiquant « rouge », alors vous savez que quelqu’un d’autre possède la même carte. Je listerai les noms des légumes et des fruits, et à chaque fois les couleurs qui correspondent aux fruits et légumes nommés devraient apparaître. Au fur et à mesure que l’exercice progresse, surveillez attentivement les actions du reste du groupe. Essayez de comprendre qui a quelle couleur.

Nom des fruits, légumes ( la tâche est répétée plusieurs fois jusqu'à ce que les enseignants comprennent où se trouve leur binôme)

Maintenant, vous devez vous unir en groupes pour ceux qui ont les mêmes couleurs. Cela doit être fait en silence, sans montrer de couleur. Maintenant, chaque groupe nomme sa propre couleur.

Bien joué! Et maintenant, je vous invite à reprendre vos places.

7. Méthodes de communication efficace.

La capacité d’écouter et d’entendre.

Il est très important qu'une personne soit écoutée, entendue et comprise, et si nous apprenons à être de bons auditeurs, nous sommes assurés de réussir notre communication. Lors de l'écoute, les tâches sont résolues : le contenu du message est perçu et l'état émotionnel de l'interlocuteur est capté.

L'efficacité de la communication dépend de la formulation correcte de la question.

Questions : ouvertes (conçues pour aider l'enfant à clarifier ses problèmes)

Fermé (impliquant uniquement des réponses par oui ou par non)

(Ensuite, les participants sont invités à pratiquer positionnement correct une question qui consiste à motiver l'enfant à continuer son histoire. Ensuite, la question fermée est lue et les participants la « rendent » ouverte.)

Options de questions :

Avez-vous passé une bonne journée aujourd'hui ?
Vous êtes-vous mal comporté à la maternelle aujourd'hui ?
Tu ne veux pas manger ?

Capacité à être observateur et attentif à tous les membres du groupe

Question : Comment cette capacité nous aide-t-elle à communiquer efficacement ?

(Réponses des participants)

8. Exercice « Diviser un groupe en sous-groupes selon un certain critère »

Enseignant-psychologue : Maintenant, l'un des participants sort et reste là pendant un certain temps. En attendant, nous nous diviserons en groupes selon un critère que nous aurons choisi. Le panneau doit être enregistré visuellement et diviser sans ambiguïté le groupe en deux parties. Les groupes sont situés dans différents lieux afin qu'ils soient séparés spatialement. Le participant qui revient doit déterminer sur quelle base le groupe a été divisé en deux parties.

(un panneau est sélectionné et les équipes sont alignées. Le jeu se répète avec un autre participant, mais le groupe est divisé selon un critère différent. Vous pouvez diviser, par exemple, par couleur de cheveux ; selon la figure ; par la présence d'un pantalon ou d'une jupe ; selon l'âge.

Au cours du développement d'une équipe, certaines normes de groupe naissent et se consolident, qui à un degré ou à un autre doivent être partagées par tous ses participants. Si une personne ne les accepte pas, elle risque alors d'être rejetée par le groupe. Pour éviter d'être rejeté, vous devez être attentif et attentif à tous les membres du groupe, à leurs relations.)

9. Présentation de soi

Enseignant-psychologue : la capacité de former une impression favorable de soi chez les autres, c'est-à-dire de « se présenter » sous un jour favorable, est très importante dans la vie. À des degrés divers, nous contrôlons constamment les expériences que nous créons. Nous jouons toujours devant un public : si nous voulons faire bonne impression, ou intimider notre interlocuteur, ou paraître impuissant. Dans des situations familières, cela se produit sans effort conscient. Chez les étrangers, nous sommes conscients exactement de l’impression que nous faisons. La présentation de soi fait référence à notre désir de présenter une image souhaitée, à la fois aux autres et à nous-mêmes.

Exercice « Carte de visite » (division par couleur des badges)

Un groupe de participants conçoit leur carte de visite sur le thème : « Discours du professeur ». Il reflète l’opinion générale sur le discours de l’enseignant en tant que facteur de développement du discours des enfants. (sur la carte de visite, il doit y avoir un emblème qui caractérise ce sujet, qui peut être complété par des déclarations, des mots, à l'exception de vos noms)

Temps pour terminer – 10 minutes

Les groupes présentent ensuite leurs cartes. Pour faciliter le processus d'auto-présentation, les participants se voient proposer un aperçu de l'histoire.

1. Qu'y a-t-il sur votre carte de visite ?

A-t-il été difficile de parvenir à une décision commune ?
Comment a été choisie la personne qui présentera les résultats du travail de groupe ?

10. Résumé.

Psychologue scolaire: Le processus de communication est un processus très complexe. Chaque jour, nous interagissons les uns avec les autres, échangeons des informations, communiquons, parfois sans réfléchir à où et comment appliquer certaines techniques qui augmentent l'efficacité de ces processus. Aujourd'hui, lors de l'atelier, vous avez découvert les méthodes de base d'une communication efficace. Mais vous devez constamment améliorer vos compétences en communication. Cela signifie que le thème de la compétence communicative reste d'actualité à toutes les étapes, notre réunion sur ce sujet n'est donc pas la dernière.

11. Jeu final « Sunny »

Cible: susciter des émotions positives chez les participants.

Enseignant-psychologue : Maintenant, sur des feuilles de papier, vous devrez dessiner un soleil avec des rayons. Le nombre de rayons doit être égal au nombre de participants, vous excluant. Au centre du soleil, tu écris ton nom. Maintenant, nous allons faire circuler le soleil en cercle et écrire les vœux et les compliments de nos collègues sur les rayons jusqu'à ce que votre morceau de papier avec le soleil vous revienne.

(les participants reçoivent des feuilles de papier vierges. Ils dessinent sur toute la feuille un soleil avec un nombre de rayons égal au nombre de participants, à l'exclusion d'eux-mêmes. Au centre du soleil, ils écrivent leur nom. Puis ils passent les feuilles à chacun les autres en cercle, écrivent sur les rayons vœux et compliments à leurs collègues. La feuille, après avoir passé le cercle, revient à son propriétaire.)

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal
école maternelle n°30 « Dauphin », Pavlovo
Séminaire-atelier pour les enseignants

Préparé par:
Kominova V.B.
Professeur principal
2017
Résumé du séminaire-atelier pour les enseignants
« Celui qui cherche trouvera toujours – recherche et activité cognitive d’un enfant d’âge préscolaire »
Objectif : améliorer la compétence pédagogique des enseignants du préscolaire dans le domaine des méthodes d'organisation des activités de recherche et cognitives des enfants d'âge préscolaire.
Déroulement du séminaire/atelier :
Salutations!
Bonjour, chers professeurs ! Laissez-moi vous inviter à un voyage sur « l’Île de la Recherche ». Sur Tom Island, nous découvrirons des méthodes intéressantes pour enseigner aux enfants les activités de recherche.
Et maintenant, je vous invite à former un cercle et à vous saluer avec des mots gentils et des vœux.
Introduction.
Pendant longtemps, l'attention principale des enseignants s'est portée sur la fonction première des méthodes : l'assimilation des connaissances. Leur deuxième fonction est le développement capacités cognitives- est resté dans l'ombre. En conséquence, un certain type a émergé processus éducatif, caractérisé par la volonté de l’enseignant de présenter toutes les connaissances sous une forme toute faite.
Cette méthode d'enseignement conduit au fait que l'activité cognitive des enfants acquiert un caractère reproductif unilatéral : leurs principaux efforts visent la perception de connaissances toutes faites, la mémorisation et la reproduction ultérieure.
Comme l'indiquent les travaux modernes sur la psychologie de l'acquisition des connaissances, la plus grande activité de réflexion est stimulée lorsqu'une « situation problématique » survient. Cette approche sous-tend l'apprentissage par problèmes, qui est mis en œuvre selon trois méthodes : situations-problèmes, recherche partielle (conversation heuristique), activités de recherche cognitive.
Parlons de ces trois méthodes !
Cognitif - activités de recherche.
La formation de compétences en recherche chez les enfants d'âge préscolaire est l'une des tâches les plus importantes de la pratique éducative moderne dans le cadre des nouvelles normes éducatives de l'État fédéral. Monde moderne il est si dynamique et évolue si rapidement qu'il est impossible d'y survivre, en s'appuyant sur des stéréotypes établis, l'homme moderne doit constamment démontrer une activité de recherche et de recherche. La formation d'une approche système-activité holistique, globale et intégrative de l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire est l'objectif de la norme éducative de l'État fédéral.
Ainsi, l'activité de recherche cognitive est une activité d'un enfant visant à comprendre la structure des choses, les liens entre les phénomènes du monde environnant, leur ordonnancement et leur systématisation.. Cette activité trouve son origine dans la petite enfance, représentant d'abord une simple, apparemment sans but ( procédurale) expérimentation, avec des choses, au cours de laquelle la perception est différenciée, la catégorisation la plus simple des objets par couleur, forme, objectif apparaît, les normes sensorielles et les actions instrumentales simples sont maîtrisées. À l'âge préscolaire, l'activité de recherche cognitive est isolée en une activité particulière de l'enfant avec ses propres motivations cognitives, une intention consciente de comprendre comment les choses fonctionnent, d'apprendre de nouvelles choses sur le monde et de rationaliser ses idées sur n'importe quel domaine. la vie.
Les principales fonctions développementales de l'activité cognitive et de recherche au stade de l'âge préscolaire supérieur sont les suivantes : – développement de l'initiative cognitive de l'enfant (curiosité) ; – la maîtrise par l’enfant des formes culturelles fondamentales d’ordonnancement de l’expérience : cause à effet, genre-espèce (classification), relations spatiales et temporelles ; – la maîtrise par l’enfant des formes culturelles fondamentales d’ordonnancement de l’expérience (schématisation, symbolisation des connexions et des relations entre les objets et les phénomènes du monde environnant) ; – développement de la perception, de la pensée, de la parole (analyse-raisonnement verbal) dans le processus actions actives rechercher des liens entre les choses et les phénomènes ; – élargir les horizons des enfants en les amenant au-delà de l’expérience pratique immédiate dans une perspective spatiale et temporelle plus large (maîtriser les idées sur les phénomènes naturels et monde social, concepts géographiques et historiques élémentaires).
Partie pratique :
Chers professeurs, sur les tables devant vous se trouvent des séries de phrases. Je vous suggère de vous rappeler quels types de recherche vous connaissez et d'utiliser les expressions proposées pour composer les noms des types.
Types d'études :
Expérimentation avec des objets et leurs propriétés
Collecte (travaux de classement)
Voyager sur une carte (relations spatiales)
Voyage le long du « fleuve du temps » (relations temporaires)
Conversation heuristique.
La conversation heuristique tire son nom du grec. heuristique - je cherche, j'ouvre.
L'essence d'une conversation heuristique est que l'enseignant, en posant aux enfants certaines questions et en raisonnant logiquement avec eux, les amène à certaines conclusions qui constituent l'essence des phénomènes, processus, règles, etc. l'enseignant encourage les élèves à reproduire et à utiliser les connaissances existantes. Leurs connaissances théoriques et pratiques, expérimenter, comparer, contraster, tirer des conclusions. La conversation heuristique est utilisée en senior âge préscolaire, alors que les enfants ont déjà un certain nombre de connaissances et d'expériences.
Un trait caractéristique d’une conversation heuristique est que les étudiants, avec l’aide de la formulation habile des questions par l’enseignant et grâce à leurs propres efforts et à leur réflexion indépendante, sont amenés à acquérir de nouvelles connaissances.
Mener et diriger une conversation heuristique nécessite une préparation particulière de l'enseignant : diviser le contenu de la future conversation en parties logiquement liées, formuler des questions, les disposer conformément à la logique du raisonnement, réfléchir aux réponses possibles des enfants et à leur propre réaction à celles-ci. , formulation, principales conclusions Guider une conversation heuristique :
ne proposez pas plusieurs questions à la fois - cela disperse l'attention des élèves et les rend souvent confus ;
encourager les enfants à se poser des questions entre eux et à l'enseignant ;
proposez de répondre à la question à volonté ; se tourner plus souvent vers les enfants en leur proposant de réfléchir, d'évaluer la réponse d'un ami, de corriger une erreur dans la réponse, d'exprimer leur opinion, etc.
attirer l'attention des enfants pendant la conversation sur les points principaux, les faits et les conclusions qui constituent l'essence de ce qui est discuté ;
veiller à ce que ces points essentiels soient appris par la majorité des enfants ;
Ne vous limitez pas à travailler uniquement avec des enfants actifs, mais impliquez les plus silencieux dans la conversation.
Assurez-vous que tous les enfants du groupe sont actifs dans la conversation ;
Ne pas être satisfait des réponses et des explications général, en utilisant des questions supplémentaires pour obtenir des réponses spécifiques ;
Lorsque vous posez des questions suggestives, formulez-les de manière à ce que les réponses fassent réfléchir les enfants, ne les conduisent pas immédiatement à la bonne réponse, mais laissent place à une réflexion indépendante ;
Assurez-vous de résumer la conversation ; commentez les réponses et formulez des conclusions non seulement à la fin de la conversation, mais également à ses étapes, selon le besoin.
Jusqu'à présent, nous parlions d'une manière de mener une conversation, lorsque l'enseignant posait des questions et que les enfants, en réfléchissant aux réponses, parvenaient à certaines conclusions. Ce type de conversation heuristique est le plus typique. Cependant, au cours de la conversation, les enfants peuvent également poser des questions, tant à l'enseignant qu'à leurs camarades du groupe.
Partie pratique.
Je vous suggère de vous entraîner à composer une conversation heuristique. Pour cela nous avons besoin de :
Déterminez le sujet.
Pour faire un plan.
Développer le contenu de la conversation.
Réfléchissez aux questions destinées aux enfants et aux réponses attendues.
Exemple:
Sujet : Pourquoi les mêmes fleurs fleurissent-elles différemment ?
Plan:
Attirez l'attention des enfants sur les fleurs présentes sur le site.
Montrez que certaines fleurs ont fleuri et d’autres non.
Demandez pourquoi cela se produit ?
De quoi ont besoin les fleurs pour être dans le même état ?
Contenu:
Affecte la floraison des fleurs météo, emplacement des fleurs - à l'ombre ou au soleil, sol sec ou humide.
Des questions:
Pourquoi les fleurs fleurissent-elles différemment ?
Quelles conditions climatiques affectent leur floraison et leur croissance ?
Quel est le meilleur endroit pour planter des fleurs ?
Comment entretenir les fleurs ?
Situations problématiques.
L'apprentissage par problèmes à la maternelle est une organisation d'interaction avec les élèves qui implique la création, sous la direction d'un enseignant, de problèmes, de tâches, de situations problématiques et l'activité indépendante active des enfants pour les résoudre. Par conséquent, l'essence principale de l'apprentissage par problèmes consiste à poser un problème, une tâche cognitive à l'enfant, en créant les conditions nécessaires pour explorer les voies et moyens de le résoudre, c'est-à-dire développer une vision du problème.
Il est important de noter que les connaissances et les méthodes d'activité dans l'apprentissage par problèmes ne sont pas présentées aux enfants sous une forme toute faite ; aucune règle ou instruction n'est proposée. Le matériel n'est pas donné, mais est donné comme sujet de recherche. Et tout l'intérêt de l'enseignement est précisément de stimuler l'activité de recherche d'un enfant d'âge préscolaire. La technologie d’apprentissage par problèmes rapproche le plus possible le processus d’apprentissage du processus de réflexion. Il s'agit non seulement de l'assimilation des résultats savoir scientifique, mais aussi le chemin même de la connaissance, les méthodes d'activité créatrice. La technologie de l’apprentissage par problèmes repose sur les lois de la psychologie de la pensée. Il ne faut pas oublier que la technologie de l'apprentissage par problèmes est applicable au travail avec des enfants d'âge préscolaire, à condition que la situation problématique proposée par un adulte se situe dans la « zone de développement proximal », afin que l'enfant ne puisse la résoudre que dans la limite de ses capacités, avec une activation maximale de son potentiel intellectuel, créatif et motivationnel. La coopération entre un enfant et un adulte lors de l'apprentissage au ZPD se déroule dans une situation problématique à laquelle l'enfant fait face avec l'aide d'un adulte.
Question problématique. Réponds à problème problématique implique la nécessité de raisonner, plutôt que de simplement reproduire des connaissances. Ce sont les questions « pourquoi ? », « pourquoi » ? Par exemple, quels oiseaux de notre région sont les derniers à voler vers le sud ? (juste une question) Pourquoi les canards et les oies sauvages sont-ils les derniers à voler vers le sud ? (question problématique). Pourquoi un canard nage-t-il mais pas une poule ? Pourquoi les chaussures ne sont-elles pas en fer ?
Tâche problématique. La tâche problématique peut être divisée en deux parties. Contient-il une condition (description) et une question ? Par exemple : Les enfants ont fabriqué deux bonhommes de neige identiques. L'un a fondu en une semaine et l'autre est resté jusqu'à la fin de l'hiver. Pourquoi? - Pinocchio a laissé tomber la clé dans l'eau, il faut la sortir, mais après avoir sauté dans l'eau, Pinocchio flotte. Comment puis-je l'aider ?
Une situation problématique est la forme la plus complexe d’apprentissage par problèmes. Lors de la résolution d'une situation problématique, un état de difficulté mentale survient chez les enfants, causé par l'insuffisance des connaissances et des méthodes d'activité qu'ils ont précédemment acquises. Dans chaque situation problématique, ses principales composantes peuvent être identifiées : l'inconnu, c'est-à-dire les nouvelles connaissances ou méthodes d'activité acquises par l'enfant ; activité cognitive; - les possibilités créatives et le niveau de connaissances atteint par l'enfant.
Partie pratique.
Chers professeurs, je vous propose de pratiquer à nouveau lors d'un cours pratique. Pour ce faire, nous devons choisir un enseignant - il sera l'enseignant et les autres joueront le rôle des enfants. L'enseignant organise une situation-problème pour les enfants sur le thème « L'eau ».
Exemple:
Éducateur : En étudiant les propriétés de l'eau, les enfants apprennent que 80 pour cent des humains et des animaux sont constitués d'eau.
- "Pourquoi notre corps n'est-il pas liquide, parce que nous avons tellement d'eau ?"
Avec l'enseignant, les enfants cherchent la réponse et arrivent à la conclusion que l'eau est à l'intérieur du corps et ne s'écoule donc pas hors de la personne. Tout en cherchant une réponse à la question posée, l’enseignant écoute tous les arguments des enfants et les encourage à être actifs et à essayer de démontrer leurs connaissances. Une fois que tous les gars ont proposé leurs réponses, une solution commune est choisie conjointement.
Pour consolider les conclusions obtenues, nous menons une expérience.
Les enfants, avec l'enseignant, râpent des carottes, des betteraves, des pommes de terre et en extraient le jus, prouvant ainsi que presque tout le monde a de l'eau, mais que nous ne pouvons pas la voir extérieurement.
Ensuite, les enseignants sont invités à choisir un nouvel enseignant et un nouveau sujet :
Sujet : "Fruits"
En voyageant à travers le désert, les enfants ont eu soif. Mais je n'avais que des fruits avec moi. Est-il possible de se saouler ?
Thème : « Propriétés des matériaux »
Par temps de pluie, il faut venir à la maternelle, mais quelles chaussures choisir pour venir à la maternelle sans se mouiller les pieds.
Thème : « Amitié des couleurs »
Cendrillon veut aller au bal, mais elles ne sont autorisées qu'à porter des robes peintes en orange. Et Cendrillon n'a que du jaune et du rouge.
Conclusion.
L’apprentissage sera problématique lorsqu’il y aura une situation problématique. La valeur des classes construites à l’aide de cette technologie est énorme.
L'apprentissage par problèmes reflète les exigences de éducation moderne(selon Dewey) :
L’acquisition de connaissances par l’enfant, éliminant ainsi la contradiction entre la logique de l’individu domaine scientifique connaissance et logique du processus de cognition d'une personne spécifique ;
Subjectivité de l'appropriation des connaissances ;
Tenir compte des intérêts et des inclinations de l'enfant, de ses orientations de valeurs ;
« La joie de la découverte », du plaisir et du renforcement positif.
L'apprentissage par problèmes active les pensées des enfants, les rend critiques et leur enseigne l'indépendance dans le processus d'apprentissage. La situation problématique est spécialement créée par l'enseignant à l'aide de certaines techniques, méthodes et moyens.
Chaque nouvelle connaissance révèle à l'enfant des aspects méconnus de l'objet connaissable, suscite des questions et des suppositions.
Donc, candidature en processus éducatif les situations problématiques aident l'enseignant à effectuer l'une des tâches importantes, fixé par la réforme de la maternelle, est de former une pensée indépendante, active et créative chez les enfants. Le développement de telles capacités ne peut être réalisé que de manière créative. activité indépendanteétudiants, spécialement organisés par l'enseignant pendant le processus d'apprentissage. Par conséquent, l'enseignant doit connaître les conditions dans lesquelles les enfants d'âge préscolaire doivent être placés afin de stimuler une réflexion véritablement productive.
Réflexion.
Les enseignants posent des questions et discutent du sujet.
Le présentateur propose de marquer son humeur du séminaire avec des autocollants attachés à l'émoticône qui décrit son humeur.

Pas intéressé! Très intéressant! Pas clair!

Atelier

« Interaction efficace entre les enseignants et les élèves du préscolaire »

Kiyaykina Natalya Fedorovna

psychologue scolaire

Jardin d'enfants MBDOU n°31 « Zarya », Piatigorsk

Territoire de Stavropol

Cible: former les enseignants à une interaction efficace avec les enfants.

Tâches:

1. Continuer à présenter aux enseignants des moyens d’interaction constructive.

2. Développer les compétences et les capacités de communication.

3. Créer des conditions pour croissance personnelle enseignants et harmonisation des relations dans le contexte « adulte – enfant ».

Équipement: musique de relaxation, une image de colombe sur papier Whatman, des stylos en papier jaune et bleu, un bâton de colle, une balle de massage, des questionnaires pour chaque participant, des crayons, un tableau interactif, des sets pour disposer des tableaux selon la méthode « Mozart Développement ».

Plan.

1. Exercice de salutation « Colombe d'humeur ».

2. Neurogymnastique pour le cerveau « Oreille-nez ».

3. Interrogatoire des enseignants « Méthodes d'influence auprès des enfants ».

4. Exercice de jeu « Souviens-toi de ton enfance ».

5. Façons de communiquer efficacement.

6. Exercice « Que faire ?

7. Mise en page d'images selon la méthode « Mozart-développement » sur le thème : « Communication »

enseignant avec des enfants.

8. Réflexion.

Déroulement de l'événement :

Une musique de relaxation joue. Les professeurs entrent dans la salle de musique et s’assoient en cercle.

Psychologue. Chers collègues! Je suis heureux de vous accueillir au prochain atelier. Le thème de notre réunion d'aujourd'hui : « Interaction efficace entre les enseignants et les élèves du préscolaire ».

1 . Exercice de salutation « Mood Dove »

Objectif : favoriser la compréhension des tâches assignées, former une attitude envers une coopération positive.

Psychologue . Chers collègues! Il y a une colombe peinte devant vous, sélectionnez chaque plume qui correspond désormais à votre état émotionnel, collez-la sur la colombe. Chaque participant réalise un exercice.

Conclusion : Regardez à quel point "Mood Dove" s'est avéré intéressant. Jaune- signifie une sensation de confort, et la couleur bleue signifie quelque chose entre confort et inconfort.

Je propose de réaliser une ambiance psychologique pour activer l'activité cérébrale et soulager les tensions.

2. Neurogymnastique « Oreille-nez »

Chaque participant effectue indépendamment l'exercice déjà familier de « Respiration yogique » (comptez 1 à 4 : inspirez, retenez votre souffle, expirez) 3 fois, puis exécute indépendamment la neurogymnastique : touche l'oreille gauche avec la main droite et le nez avec la main gauche. main, changeant rythmiquement les positions des mains

3. Questionnaire « Méthodes d'influence auprès des enfants »

Tous les participants sont invités à remplir un questionnaire anonyme et à effectuer une auto-analyse des méthodes couramment utilisées pour influencer les enfants. (Annexe 1)

Conclusion : Chaque enseignant doit s'efforcer de se développer personnellement et de développer des compétences dans l'utilisation de méthodes constructives d'interaction avec les enfants.

4. Exercice de jeu « Souviens-toi de ton enfance »

Les participants sont invités à se remémorer leur enfance. Le psychologue lance la balle, les enseignants l'attrapent et répondent à la question.

Étiez-vous un enfant obéissant ?

Avez-vous aimé visiter la maternelle ?

Vous souvenez-vous des noms de vos professeurs ?

Avez-vous retiré des jouets aux enfants du groupe ?

Des adultes vous ont-ils réprimandé parce que vous ne mangez pas bien ?

Vous souvenez-vous de votre jouet préféré lorsque vous étiez enfant ?

Avez-vous aimé ranger vos jouets ?

Enfant, rêviez-vous de grandir rapidement pour pouvoir faire ce que vous voulez ?

Quel est votre souvenir le plus important de votre enfance ?

Des réponses reçues, nous pouvons conclure que lorsque nous étions enfants, nous, les adultes, étions joyeux, joueurs, parfois capricieux et désobéissants, curieux, gâtés…. Nous étions tous très différents... Mais nous savions et sentions qu'il y avait toujours à côté de nous des adultes gentils et stricts, attentifs et patients, sages, beaux et, surtout, aimants. Le besoin principal d'un enfant d'âge préscolaire, sous réserve du développement harmonieux de la personnalité, est le besoin d'amour, d'acceptation, de compréhension et de respect.

Est-ce toujours le cas dans la réalité ?

5. Façons de communiquer efficacement

Dans la communication quotidienne entre un adulte et un enfant, de nombreux problèmes et stress surviennent, il est donc très important pour un enseignant d'acquérir les compétences nécessaires pour communiquer efficacement avec un enfant.

Questions pour les enseignants :

Ce qui s'est passé moyens de communiquer efficacement? (Réponses des enseignants)

Les méthodes existantes de communication efficace, les techniques de communication qui offrent la possibilité d'un dialogue constructif, peuvent être divisées en verbales et non verbales.

Citons-en quelques-uns. Les éducateurs sont encouragés à considérer tableau blanc interactif tableau « Façons de communiquer efficacement ».

Première façon. Écoute active

Le présentateur dit :

Lorsqu’un enfant est bouleversé, offensé ou excité, vous pouvez l’aider en l’écoutant activement.

L’écoute active, c’est communiquer à votre enfant ce qu’il vous a dit, tout en montrant que vous respectez ses sentiments (en écoute active, il est important d’identifier les sentiments de l’enfant).

Le schéma de l’écoute active est le suivant : la situation et les propos de l’enfant ; les sentiments de l'enfant ; réponse d'un adulte.

Par exemple : enfant - Oh, Kolya m'a frappé fort ! (situation, paroles d’enfant). Ressentiment, douleur, colère (sentiments de l'enfant). - Kolya t'a frappé et ça te fait très mal (réponse d'un adulte).

Selon vous, comment l’enfant s’est senti après avoir été écouté ?

Exercice pratique.Les participants mettent en scène plusieurs situations issues de leur expérience pédagogique (4 situations) selon le schéma d'écoute active.

Conclusion. Le recours à l’écoute active par l’enseignant contribue à :

Réduire l’anxiété et faciliter les expériences de l’enfant ;

Deuxième façon. Réflexion

Il s’agit de rejoindre l’enfant sur un plan non verbal (en utilisant la posture, les gestes, les expressions faciales). Cette méthode vous aidera à parvenir à une compréhension mutuelle avec lui. Autrement dit, si un adulte s'intéresse à l'adresse de l'enfant avec son regard, sa posture, utilise le « langage des émotions », écoute attentivement, alors l'enfant croira et fera confiance, mais si au contraire, alors l'adulte n'obtiendra pas de réponse. possibilité d'établir un contact avec l'enfant.

Exercice pratique « Expressions faciales du professeur ».

Les participants sont répartis en deux équipes. Le présentateur exprime une situation problématique : « Il y a une leçon dans le groupe de la maternelle, les enfants sont occupés avec un jeu passionnant. Soudain, il y a un grand bruit. Le professeur se retourne et… »

Le psychologue distribue aux enseignants les réactions attendues d'un adulte écrites sur des feuilles de papier et invite l'un des membres de l'équipe à représenter la réaction de « l'éducateur » avec des expressions faciales, et les membres de l'autre équipe à comprendre les expressions faciales et exprimer ce que « l’éducateur » voulait dire.

Liste des réactions de « l'éducateur » : surprise (« que s'est-il passé ? »), condamnation (« qui est-ce ? »), exigence (« stop »), attente (« j'attends le silence »), colère (« qu'est-ce que c'est ! »), souffrance (« quand est-ce que ça finira ? »).

Conclusion. L’utilisation par l’enseignant de la méthode de réflexion contribue à :

Établir le contact avec l'enfant;

Augmenter la confiance de l'enfant dans l'enseignant et le désir de communiquer avec lui

6. Exercice « Que faire ?

Combien de fois entendez-vous les déclarations des adultes : « À quoi ressembles-tu ? », « Arrête de ramper ici, tu me déranges », « Pourquoi es-tu encore paresseux et ne ramasses pas tes jouets ? Attends pour moi?" De manière si destructrice, de nombreux adultes préfèrent parler à l’enfant, le gronder, lui faire honte, en utilisant « VOUS ÊTES LA DÉCLARATION ».

Si votre enfant vous provoque des sentiments négatifs par son comportement, faites-le-lui savoir.

Lorsque vous parlez de vos sentiments à votre enfant, parlez à la première personne. Parlez de vous-même, de votre expérience, pas de lui, pas de son comportement.

Il y a un dicton: « Si vous voulez changer le comportement des autres, vous devez d’abord vous changer vous-même. »

Tout en respectant les sentiments de votre enfant, il est important d'exprimer vos besoins et vos désirs dans le dialogue. Sous quelle forme les exprimons-nous ?

Existe technique communication verbale"Je-message", qui présente de nombreux avantages par rapport au « You-message ».

Les « déclarations I » s’adressent à la situation, et non à la personnalité de l’enfant, et s’avèrent être des moyens efficaces inciter un enfant à changer son comportement.

Exemple de situation : l'enfant a laissé des jouets éparpillés.

Résoudre la situation en utilisant la « déclaration I » : « Quand je vois des jouets éparpillés, je me sens insatisfait et je veux qu'ils soient rangés. »

L'animateur propose d'analyser les sentiments de « l'adulte » et de « l'enfant » avec ce modèle de communication et propose aux enseignants sur le tableau interactif un schéma pour construire un « énoncé du je » : l'événement (quand...), votre la réaction (je ressens...), la fin dominante (je voudrais, pour que..., je serais content...).

Exercice pratique « I-messages »

Le psychologue invite les participants à se mettre debout en deux cercles (extérieur et intérieur), les participants du cercle intérieur se tournent vers les participants du cercle extérieur, se plaçant ainsi par paires. Les enseignants construisent de manière indépendante un dialogue constructif selon le schéma des « I-messages ».

7.Mise en page de tableaux selon la méthode « Mozart-développement »sur le thème de :« Communication entre l'enseignant et les enfants »

Objectif : généralisation des connaissances, compétences et aptitudes acquises.

Les participants disposent sur les terrains de jeu des images de diverses images qui, à leur avis, correspondent aux concepts de communication constructive avec les élèves. Après avoir terminé l'activité, les participants présentent leurs peintures.

Une attitude bienveillante envers les enfants, de l'affection, de l'acceptation, de l'attention et de l'amour - tout cela est ce qu'un enfant attend toujours de vous, chers professeurs. Et ton amour porte ses fruits. Des fruits de bonté !

Un psychologue lit un poème.

L'enfant est le soleil, l'enfant est le professeur,

Un enfant est le vent, un enfant est le mérite,

L'enfant est la chose principale, il peut devenir un ennemi,

Qu'avons-nous dans le monde ? Ou peut-être devenir votre meilleur ami...

Un enfant est une préoccupation, comment doit-il être ?

Un enfant est une joie, une grande responsabilité

Son succès et sa chance - Comptez sur vous,

Il y a une récompense pour chaque mère ! Oh, homme adulte !

Bébé est un plaisir, laisse-le grandir

Un enfant est un souci. Sans hâte, sans intervenir,

Le Seigneur seul sait lesquels et avec la joie dans mon âme

Les routes attendent le bébé... Entrez dans le siècle à venir.

Que signifie pour vous ce poème ?

8.Réflexion

Livres d'occasion

Bolchakov V.Yu. Psychoformation. Sociodynamique, exercices, jeux. - Saint-Pétersbourg : Sots.-psychol. centre, 1996. - 379 p.

Bolotova N.P. "Approche systématique du soutien psychologique et pédagogique des familles, utilisant la technologie de développement Mozart"

Brain Jim "Gymnastique cérébrale".

Volkov, B.S., Volkova N.V. Psychologie de l'enfant. / B.S. Volkov, N.V. Volkova. - M. : 1994. - 524 p.

Gippenreiter Yu.B. Communiquer avec l'enfant. Comment? / Yu.B. Gippenreiter. - M. : AST : Astrel, 2008. - 238.

Gorbouchina. O.P. Formation psychologique. Secrets de direction. Saint-Pétersbourg : Peter, 2008.

Travail du psychologue auprès des adultes. Techniques et exercices correctifs. - M., 2003.

Rogov E.I. Livre de bureau psychologue pratique dans l'éducation. - M. : Vlados, 1995.

Ressources Internet. Site Internet de l'Institut des Nouvelles Technologies

Annexe 1.

Questionnaire « Méthodes d'influence auprès des enfants »

Chers professeurs ! Nous proposons un questionnaire d'auto-analyse. Sélectionnez les méthodes d'influence sur les enfants répertoriées dans le tableau que vous utilisez fréquemment.


Ordre, commandement
Avertissement, menace
Persuasion, compromis
Conseils, solutions toutes faites
Notations, enseignements
Critique, désaccord, honte
Éloge, approbation, accord
Ridicule, injures
Analyse du comportement, interprétation
Consolation, soutien
Interrogatoire, questions
Aborder comme une plaisanterie

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Aperçu:

Atelier

Objectif du séminaire :

capacités

Travaux préliminaires :

Déroulement de l'événement :

Rencontrer et saluer

Psychologue scolaire:

1. Jeu « Nom + »

Enseignant-psychologue :

Psychologue scolaire:

Psychologue scolaire: continuer la phrase) continuer la phrase) ", seulement … ( nombre de jetons)

Enseignant-psychologue : Communication -

4. Travail indépendant.

Psychologue scolaire

5. Exercice « Citations » ( travail en équipe)

Enseignant-psychologue :

6. Jeu "Couleurs"

Enseignant-psychologue :

Nom des fruits, légumes (

Psychologue scolaire:

La capacité d’écouter et d’entendre.

Options de questions :

Tu ne veux pas manger ?

(Réponses des participants)

Enseignant-psychologue :

être observateur et attentif

9. Présentation de soi

Enseignant-psychologue :

division par couleur des badges)

10. Résumé.

Psychologue scolaire:

Enseignant-psychologue :

Aperçu:

Atelier

pour les enseignants des groupes préscolaires « Communication efficace »

(sous forme de formation psychologique)

Objectif du séminaire : formation chez les enseignants des compétences fondamentales pour la mise en œuvre des compétences communicatives.

1. Résumer le matériel méthodologique et pratique sur le problème pour développer des compétences de communication efficaces.

2. Offrir aux enseignants la possibilité de procéder à une auto-évaluation des compétences communicatives

capacités

3. Motiver les enseignants à développer et améliorer leurs compétences en communication

4. Aider à améliorer le niveau de développement des compétences de communication des enseignants grâce à des exercices pratiques.

5. Créer une atmosphère psychologiquement confortable, activer le potentiel du groupe.

6. Appliquer différents types de travail de groupe pour atteindre les objectifs de l'atelier

Travaux préliminaires :

Déroulement de l'événement :

Avant le début du cours, chaque participant reçoit des badges avec inserts et y écrit son nom avec des marqueurs. Les participants sont assis en demi-cercle.

Rencontrer et saluer

1. Jeu « Nom + »

2. Exercice « Se souhaiter les uns les autres »

Et maintenant je propose de se répartir en équipes selon la couleur de leurs badges et de prendre place aux tables.

(les professeurs s'assoient à table)

Psychologue scolaire: Avant le début du séminaire-atelier, chacun d'entre vous a été invité à évaluer ses capacités de communication. Je propose de résumer les résultats.

(les participants marqués d'un signe spécial uniquement ces capacités (pas plus

2), qu’ils ont très bien développé. Le nombre de drapeaux est compté et la « capacité » la plus développée selon le groupe est sélectionnée.)

3. Explication du concept de « communication efficace »

Enseignant-psychologue : Communication - un processus complexe à multiples facettes d'établissement et de développement de contacts entre les personnes, généré par les besoins d'activités communes et comprenant l'échange d'informations, le développement d'une stratégie d'interaction unifiée, la perception et la compréhension d'une autre personne.

Question problématique : qu’est-ce qu’une « communication efficace » ? Que signifie cette notion ?

Je vous suggère de terminer la tâche vous-même.

4. Travail indépendant.

Vous disposez de 1 à 2 minutes pour y réfléchir. Les participants écrivent leurs réflexions sur des morceaux de papier.

5. Exercice « Citations » ( travail en équipe)

Une fiche de devis est fournie pour chaque groupe. En 5 minutes, vous devez lire la citation et préparer un bref commentaire à ce sujet.

1. "Lorsque l'estime de soi de l'un des interlocuteurs est blessée, la communication elle-même en souffre certainement."

2. « Ce qui est important n’est pas ce qui est dit, mais ce qui est important, c’est ce que les autres entendent dans les paroles de l’orateur. »

3. « Il n’y a aucune garantie que votre interlocuteur entendra ce que vous voudriez dire. »

4. « Écoutez la personne, pas le message. »

5. « Apprenez à écouter et vous pourrez bénéficier même de ceux qui parlent mal.

(Après préparation, chaque groupe d'enseignants soumet ses commentaires.)

Enseignant-psychologue : et maintenant je vous suggère de vous détendre un peu et de jouer. Sortez et formez un cercle.

6. Jeu "Couleurs"

Nom des fruits, légumes ( la tâche est répétée plusieurs fois jusqu'à ce que les enseignants comprennent où se trouve leur binôme)

Maintenant, vous devez vous unir en groupes pour ceux qui ont les mêmes couleurs. Cela doit être fait en silence, sans montrer de couleur. Maintenant, chaque groupe nomme sa propre couleur.

Bien joué! Et maintenant, je vous invite à reprendre vos places.

7. Méthodes de communication efficace.

La capacité d’écouter et d’entendre.

L'efficacité de la communication dépend de la formulation correcte de la question.

Questions : ouvertes (conçues pour aider l'enfant à clarifier ses problèmes)

Fermé (impliquant uniquement des réponses par oui ou par non)

(Ensuite, les participants sont invités à s'entraîner à poser correctement une question qui implique de motiver l'enfant à continuer son histoire. Ensuite, une question fermée est lue et les participants la « rendent » ouverte.)

Options de questions :

Avez-vous passé une bonne journée aujourd'hui ?
Vous êtes-vous mal comporté à la maternelle aujourd'hui ?
Tu ne veux pas manger ?

Capacité à être observateur et attentif à tous les membres du groupe

Question : Comment cette capacité nous aide-t-elle à communiquer efficacement ?

(Réponses des participants)

8. Exercice « Diviser un groupe en sous-groupes selon un certain critère »

Enseignant-psychologue : Maintenant, l'un des participants sort et reste là pendant un certain temps. En attendant, nous nous diviserons en groupes selon un critère que nous aurons choisi. Le panneau doit être enregistré visuellement et diviser sans ambiguïté le groupe en deux parties. Les groupes sont situés à des endroits différents afin qu'ils soient séparés spatialement. Le participant qui revient doit déterminer sur quelle base le groupe a été divisé en deux parties.

9. Présentation de soi

Exercice « Carte de visite » (division par couleur des badges)

Un groupe de participants conçoit leur carte de visite sur le thème : « Discours du professeur ». Il reflète l’opinion générale sur le discours de l’enseignant en tant que facteur de développement du discours des enfants. (un emblème caractérisant ce sujet doit être dessiné sur la carte de visite, qui peut être complété par des déclarations, des mots, à l'exception de vos noms)

Temps pour terminer – 10 minutes

Les groupes présentent ensuite leurs cartes. Pour faciliter le processus d'auto-présentation, les participants se voient proposer un aperçu de l'histoire.

1. Qu'y a-t-il sur votre carte de visite ?

A-t-il été difficile de parvenir à une décision commune ?
Comment a été choisie la personne qui présentera les résultats du travail de groupe ?

10. Résumé.

11. Jeu final « Sunny »

Cible: susciter des émotions positives chez les participants.

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal
école maternelle n°30 « Dauphin », Pavlovo
Séminaire-atelier pour les enseignants

Préparé par:
Kominova V.B.
Professeur principal
2017
Résumé du séminaire-atelier pour les enseignants
« Celui qui cherche trouvera toujours – recherche et activité cognitive d’un enfant d’âge préscolaire »
Objectif : améliorer la compétence pédagogique des enseignants du préscolaire dans le domaine des méthodes d'organisation des activités de recherche et cognitives des enfants d'âge préscolaire.
Déroulement du séminaire/atelier :
Salutations!
Bonjour, chers professeurs ! Laissez-moi vous inviter à un voyage sur « l’Île de la Recherche ». Sur Tom Island, nous découvrirons des méthodes intéressantes pour enseigner aux enfants les activités de recherche.
Et maintenant, je vous invite à former un cercle et à vous saluer avec des mots gentils et des vœux.
Introduction.
Pendant longtemps, l'attention principale des enseignants s'est portée sur la fonction première des méthodes : l'assimilation des connaissances. Leur deuxième fonction, le développement des capacités cognitives, est restée dans l’ombre. En conséquence, un certain type de processus éducatif a émergé, caractérisé par la volonté de l’enseignant de présenter toutes les connaissances sous une forme toute faite.
Cette méthode d'enseignement conduit au fait que l'activité cognitive des enfants acquiert un caractère reproductif unilatéral : leurs principaux efforts visent la perception de connaissances toutes faites, la mémorisation et la reproduction ultérieure.
Comme l'indiquent les travaux modernes sur la psychologie de l'acquisition des connaissances, la plus grande activité de réflexion est stimulée lorsqu'une « situation problématique » survient. Cette approche sous-tend l'apprentissage par problèmes, qui est mis en œuvre selon trois méthodes : situations-problèmes, recherche partielle (conversation heuristique), activités de recherche cognitive.
Parlons de ces trois méthodes !
Cognitif - activités de recherche.
La formation de compétences en recherche chez les enfants d'âge préscolaire est l'une des tâches les plus importantes de la pratique éducative moderne dans le cadre des nouvelles normes éducatives de l'État fédéral. Le monde moderne est si dynamique et évolue si rapidement qu'il est impossible d'y survivre en s'appuyant sur des stéréotypes établis ; une personne moderne doit constamment faire preuve de recherche et d'activité de recherche. La formation d'une approche système-activité holistique, globale et intégrative de l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire est l'objectif de la norme éducative de l'État fédéral.
Ainsi, l'activité de recherche cognitive est une activité d'un enfant visant à comprendre la structure des choses, les liens entre les phénomènes du monde environnant, leur ordonnancement et leur systématisation.. Cette activité trouve son origine dans la petite enfance, représentant d'abord une simple, apparemment sans but ( procédurale) expérimentation, avec des choses, au cours de laquelle la perception est différenciée, la catégorisation la plus simple des objets par couleur, forme, objectif apparaît, les normes sensorielles et les actions instrumentales simples sont maîtrisées. À l'âge préscolaire, l'activité de recherche cognitive est isolée en une activité particulière de l'enfant avec ses propres motivations cognitives, une intention consciente de comprendre comment les choses fonctionnent, d'apprendre de nouvelles choses sur le monde et de rationaliser ses idées sur n'importe quel domaine. la vie.
Les principales fonctions développementales de l'activité cognitive et de recherche au stade de l'âge préscolaire supérieur sont les suivantes : – développement de l'initiative cognitive de l'enfant (curiosité) ; – la maîtrise par l’enfant des formes culturelles fondamentales d’ordonnancement de l’expérience : cause à effet, genre-espèce (classification), relations spatiales et temporelles ; – la maîtrise par l’enfant des formes culturelles fondamentales d’ordonnancement de l’expérience (schématisation, symbolisation des connexions et des relations entre les objets et les phénomènes du monde environnant) ; – développement de la perception, de la pensée, de la parole (analyse-raisonnement verbal) dans le processus d'actions actives pour rechercher des liens entre les choses et les phénomènes ; – élargir les horizons des enfants en les amenant au-delà de l’expérience pratique immédiate dans une perspective spatiale et temporelle plus large (maîtriser les idées sur le monde naturel et social, les concepts géographiques et historiques élémentaires).
Partie pratique :
Chers professeurs, sur les tables devant vous se trouvent des séries de phrases. Je vous suggère de vous rappeler quels types de recherche vous connaissez et d'utiliser les expressions proposées pour composer les noms des types.
Types d'études :
Expérimentation avec des objets et leurs propriétés
Collecte (travaux de classement)
Voyager sur une carte (relations spatiales)
Voyage le long du « fleuve du temps » (relations temporaires)
Conversation heuristique.
La conversation heuristique tire son nom du grec. heuristique - je cherche, j'ouvre.
L'essence d'une conversation heuristique est que l'enseignant, en posant aux enfants certaines questions et en raisonnant logiquement avec eux, les amène à certaines conclusions qui constituent l'essence des phénomènes, processus, règles, etc. l'enseignant encourage les élèves à reproduire et à utiliser les connaissances existantes. Leurs connaissances théoriques et pratiques, expérimenter, comparer, contraster, tirer des conclusions. La conversation heuristique est utilisée à l'âge préscolaire plus avancé, lorsque les enfants ont déjà une certaine quantité de connaissances et d'expériences.
Un trait caractéristique d’une conversation heuristique est que les étudiants, avec l’aide de la formulation habile des questions par l’enseignant et grâce à leurs propres efforts et à leur réflexion indépendante, sont amenés à acquérir de nouvelles connaissances.
Mener et diriger une conversation heuristique nécessite une préparation particulière de l'enseignant : diviser le contenu de la future conversation en parties logiquement liées, formuler des questions, les disposer conformément à la logique du raisonnement, réfléchir aux réponses possibles des enfants et à leur propre réaction à celles-ci. , formulation, principales conclusions Guider une conversation heuristique :
ne proposez pas plusieurs questions à la fois - cela disperse l'attention des élèves et les rend souvent confus ;
encourager les enfants à se poser des questions entre eux et à l'enseignant ;
proposez de répondre à la question à volonté ; se tourner plus souvent vers les enfants en leur proposant de réfléchir, d'évaluer la réponse d'un ami, de corriger une erreur dans la réponse, d'exprimer leur opinion, etc.
attirer l'attention des enfants pendant la conversation sur les points principaux, les faits et les conclusions qui constituent l'essence de ce qui est discuté ;
veiller à ce que ces points essentiels soient appris par la majorité des enfants ;
Ne vous limitez pas à travailler uniquement avec des enfants actifs, mais impliquez les plus silencieux dans la conversation.
Assurez-vous que tous les enfants du groupe sont actifs dans la conversation ;
Ne vous contentez pas de réponses et d’explications générales ; utilisez des questions supplémentaires pour obtenir des réponses spécifiques ;
Lorsque vous posez des questions suggestives, formulez-les de manière à ce que les réponses fassent réfléchir les enfants, ne les conduisent pas immédiatement à la bonne réponse, mais laissent place à une réflexion indépendante ;
Assurez-vous de résumer la conversation ; commentez les réponses et formulez des conclusions non seulement à la fin de la conversation, mais également à ses étapes, selon le besoin.
Jusqu'à présent, nous parlions d'une manière de mener une conversation, lorsque l'enseignant posait des questions et que les enfants, en réfléchissant aux réponses, parvenaient à certaines conclusions. Ce type de conversation heuristique est le plus typique. Cependant, au cours de la conversation, les enfants peuvent également poser des questions, tant à l'enseignant qu'à leurs camarades du groupe.
Partie pratique.
Je vous suggère de vous entraîner à composer une conversation heuristique. Pour cela nous avons besoin de :
Déterminez le sujet.
Pour faire un plan.
Développer le contenu de la conversation.
Réfléchissez aux questions destinées aux enfants et aux réponses attendues.
Exemple:
Sujet : Pourquoi les mêmes fleurs fleurissent-elles différemment ?
Plan:
Attirez l'attention des enfants sur les fleurs présentes sur le site.
Montrez que certaines fleurs ont fleuri et d’autres non.
Demandez pourquoi cela se produit ?
De quoi ont besoin les fleurs pour être dans le même état ?
Contenu:
La floraison des fleurs est influencée par les conditions météorologiques, l'emplacement des fleurs - à l'ombre ou au soleil, dans un sol sec ou humide.
Des questions:
Pourquoi les fleurs fleurissent-elles différemment ?
Quelles conditions climatiques affectent leur floraison et leur croissance ?
Quel est le meilleur endroit pour planter des fleurs ?
Comment entretenir les fleurs ?
Situations problématiques.
L'apprentissage par problèmes à la maternelle est une organisation d'interaction avec les élèves qui implique la création, sous la direction d'un enseignant, de problèmes, de tâches, de situations problématiques et l'activité indépendante active des enfants pour les résoudre. Par conséquent, l'essence principale de l'apprentissage par problèmes consiste à poser un problème, une tâche cognitive à l'enfant, en créant les conditions nécessaires pour explorer les voies et moyens de le résoudre, c'est-à-dire développer une vision du problème.
Il est important de noter que les connaissances et les méthodes d'activité dans l'apprentissage par problèmes ne sont pas présentées aux enfants sous une forme toute faite ; aucune règle ou instruction n'est proposée. Le matériel n'est pas donné, mais est donné comme sujet de recherche. Et tout l'intérêt de l'enseignement est précisément de stimuler l'activité de recherche d'un enfant d'âge préscolaire. La technologie d’apprentissage par problèmes rapproche le plus possible le processus d’apprentissage du processus de réflexion. Cela implique non seulement l'assimilation des résultats de la connaissance scientifique, mais aussi le chemin même de la connaissance, les méthodes d'activité créatrice. La technologie de l’apprentissage par problèmes repose sur les lois de la psychologie de la pensée. Il ne faut pas oublier que la technologie de l'apprentissage par problèmes est applicable au travail avec des enfants d'âge préscolaire, à condition que la situation problématique proposée par un adulte se situe dans la « zone de développement proximal », afin que l'enfant ne puisse la résoudre que dans la limite de ses capacités, avec une activation maximale de son potentiel intellectuel, créatif et motivationnel. La coopération entre un enfant et un adulte lors de l'apprentissage au ZPD se déroule dans une situation problématique à laquelle l'enfant fait face avec l'aide d'un adulte.
Question problématique. Répondre à une question problématique nécessite un raisonnement et non seulement une reproduction de connaissances. Ce sont les questions « pourquoi ? », « pourquoi » ? Par exemple, quels oiseaux de notre région sont les derniers à voler vers le sud ? (juste une question) Pourquoi les canards et les oies sauvages sont-ils les derniers à voler vers le sud ? (question problématique). Pourquoi un canard nage-t-il mais pas une poule ? Pourquoi les chaussures ne sont-elles pas en fer ?
Tâche problématique. La tâche problématique peut être divisée en deux parties. Contient-il une condition (description) et une question ? Par exemple : Les enfants ont fabriqué deux bonhommes de neige identiques. L'un a fondu en une semaine et l'autre est resté jusqu'à la fin de l'hiver. Pourquoi? - Pinocchio a laissé tomber la clé dans l'eau, il faut la sortir, mais après avoir sauté dans l'eau, Pinocchio flotte. Comment puis-je l'aider ?
Une situation problématique est la forme la plus complexe d’apprentissage par problèmes. Lors de la résolution d'une situation problématique, un état de difficulté mentale survient chez les enfants, causé par l'insuffisance des connaissances et des méthodes d'activité qu'ils ont précédemment acquises. Dans chaque situation problématique, ses principales composantes peuvent être identifiées : l'inconnu, c'est-à-dire les nouvelles connaissances ou méthodes d'activité acquises par l'enfant ; activité cognitive; - les possibilités créatives et le niveau de connaissances atteint par l'enfant.
Partie pratique.
Chers professeurs, je vous propose de pratiquer à nouveau lors d'un cours pratique. Pour ce faire, nous devons choisir un enseignant - il sera l'enseignant et les autres joueront le rôle des enfants. L'enseignant organise une situation-problème pour les enfants sur le thème « L'eau ».
Exemple:
Éducateur : En étudiant les propriétés de l'eau, les enfants apprennent que 80 pour cent des humains et des animaux sont constitués d'eau.
- "Pourquoi notre corps n'est-il pas liquide, parce que nous avons tellement d'eau ?"
Avec l'enseignant, les enfants cherchent la réponse et arrivent à la conclusion que l'eau est à l'intérieur du corps et ne s'écoule donc pas hors de la personne. Tout en cherchant une réponse à la question posée, l’enseignant écoute tous les arguments des enfants et les encourage à être actifs et à essayer de démontrer leurs connaissances. Une fois que tous les gars ont proposé leurs réponses, une solution commune est choisie conjointement.
Pour consolider les conclusions obtenues, nous menons une expérience.
Les enfants, avec l'enseignant, râpent des carottes, des betteraves, des pommes de terre et en extraient le jus, prouvant ainsi que presque tout le monde a de l'eau, mais que nous ne pouvons pas la voir extérieurement.
Ensuite, les enseignants sont invités à choisir un nouvel enseignant et un nouveau sujet :
Sujet : "Fruits"
En voyageant à travers le désert, les enfants ont eu soif. Mais je n'avais que des fruits avec moi. Est-il possible de se saouler ?
Thème : « Propriétés des matériaux »
Par temps de pluie, il faut venir à la maternelle, mais quelles chaussures choisir pour venir à la maternelle sans se mouiller les pieds.
Thème : « Amitié des couleurs »
Cendrillon veut aller au bal, mais elles ne sont autorisées qu'à porter des robes peintes en orange. Et Cendrillon n'a que du jaune et du rouge.
Conclusion.
L’apprentissage sera problématique lorsqu’il y aura une situation problématique. La valeur des classes construites à l’aide de cette technologie est énorme.
L'apprentissage par problèmes reflète les exigences de l'éducation moderne (selon Dewey) :
La propre acquisition de connaissances par l'enfant, éliminant ainsi la contradiction entre la logique d'un domaine scientifique particulier de la connaissance et la logique du processus de cognition d'un individu spécifique ;
Subjectivité de l'appropriation des connaissances ;
Tenir compte des intérêts et des inclinations de l'enfant, de ses orientations de valeurs ;
« La joie de la découverte », du plaisir et du renforcement positif.
L'apprentissage par problèmes active les pensées des enfants, les rend critiques et leur enseigne l'indépendance dans le processus d'apprentissage. La situation problématique est spécialement créée par l'enseignant à l'aide de certaines techniques, méthodes et moyens.
Chaque nouvelle connaissance révèle à l'enfant des aspects méconnus de l'objet connaissable, suscite des questions et des suppositions.
Ainsi, l'utilisation de situations problématiques dans le processus éducatif aide l'enseignant à remplir l'une des tâches importantes fixées par la réforme de la maternelle : former une pensée indépendante, active et créative chez les enfants. Le développement de telles capacités ne peut être réalisé que dans le cadre de l'activité créative indépendante des élèves, spécialement organisée par l'enseignant au cours du processus d'apprentissage. Par conséquent, l'enseignant doit connaître les conditions dans lesquelles les enfants d'âge préscolaire doivent être placés afin de stimuler une réflexion véritablement productive.
Réflexion.
Les enseignants posent des questions et discutent du sujet.
Le présentateur propose de marquer son humeur du séminaire avec des autocollants attachés à l'émoticône qui décrit son humeur.

Pas intéressé! Très intéressant! Pas clair!

Afanasyeva M.E. - psychologue scolaire

établissement préscolaire n° 99 « Zhemchuzhinka »

KSU "Centre-École Spécialisé de Recherche"

complexe d'éducation au développement "Est" pour enfants surdoués"

Oust-Kamenogorsk 2016

Atelier pour les enseignants sur le thème :

« Composantes du processus de thérapie par le jeu »

Tâches:

montrer aux enseignants l'importance et la signification de la thérapie par le jeu ;

présenter aux enseignants les orientations, les méthodes et les techniques de la thérapie par le jeu ;

contribuer à l’acquisition de connaissances pratiques sur l’utilisation des techniques et méthodes de thérapie par le jeu.

Questions à débattre : le concept de « thérapie par le jeu » ; méthodes et techniques de thérapie par le jeu ;

Travail préparatoire: sélection de matériel sur le sujet; préparer la présentation »Composantes du processus de thérapie par le jeu» ; préparation d'un mémo;

Déroulement de l'événement :

DIAPOSITIVE 1.

Bonjour, chers professeurs et éducateurs ! Aujourd'hui, nous parlerons du concept et des principales composantes du processus de thérapie par le jeu.

Pour nous faciliter la communication, jouons à un petit jeu :

Salutations. Chacun en cercle salue les membres du groupe à sa manière, de différentes manières, par exemple : « Bonjour, je suis très content de vous voir tous.

Exercice - salutation « Echo »

Chacun en cercle appelle son nom en l'accompagnant d'un geste ou d'un mouvement de tout le corps, et le groupe, comme un écho, répète le tout après lui.

Partie théorique

Et maintenant, nous allons passer à la partie théorique.

DIAPOSITIVE 2.

Thérapie par le jeu - une méthode d'influence psychothérapeutique sur les enfants et les adultes à l'aide de jeux.

Les différentes techniques décrites par ce concept reposent sur la reconnaissance de l'influence forte du jeu sur le développement personnel.

Dans le jeu, l'enfant se sent naturel, adapté à sa nature humaine, puisque l'état naturel d'une personne est l'état d'un acteur, initiateur de son propre développement.
L'enfant est pleinement impliqué dans le jeu : avec tout son potentiel intellectuel, personnel, émotionnel, son expérience de la vie et des ressources créatives. Le jeu aide à créer des relations étroites entre les participants, soulage les tensions, l'anxiété, la peur des autres, augmente l'estime de soi, permet de se tester différentes situations communication, éliminant le danger de conséquences socialement significatives.

Jeu pour un enfant est une forme d'auto-thérapie, grâce à laquelle divers conflits et problèmes peuvent être édités. Souvent, pour un enfant, la thérapie par le jeu est le seul moyen d’aider.

DIAPOSITIVE 3 .

Les principales tâches de la thérapie par le jeu :

1. soulagement des souffrances psychologiques de l’enfant ;

2. renforcer l’estime de soi de l’enfant, développer son estime de soi ;

3. développement de la capacité d'autorégulation émotionnelle ;

4. restauration de la confiance envers les adultes et les pairs, optimisation des relations dans les systèmes « enfant - adultes », « enfant - autres enfants » ;

5. correction et prévention des déformations dans la formation du concept de soi ;

6. correction et prévention des écarts comportementaux.

Thérapie par le jeu : méthodes et orientations

DIAPOSITIVE 4.

Les méthodes de thérapie par le jeu comprennent de nombreux outils, à commencer par dessin régulier . Isothérapie utilise le langage symbolique du dessin, qui transmet le contenu avec plus de précision que les mots monde intérieur personnalité, soulage le stress psychologique,l'enfant dessine sa maison ou sa famille, exprimant ainsi ce qu'il n'est pas encore capable d'exprimer avec des mots : ce sont des peurs et Traumatisme psychologique, et l'état émotionnel actuel. À ce jour, le dessin est utilisé comme une excellente méthode thérapeutique pour contrôler l’humeur émotionnelle d’un enfant.

Outre le dessin, d’autres techniques de thérapie par le jeu sont connues et largement utilisées.

DIAPOSITIVE 5.

–Aujourd'hui, une autre des techniques les plus efficaces est . De plus, le bac à sable est un lieu important pour les enfants : c'est là que commence une communication approfondie avec les autres enfants : les enfants commencent à se lier d'amitié avec leurs pairs et les premières bagarres ont lieu autour de seaux et de pelles. Le sable attire les enfants par sa structure inhabituelle et les nouvelles sensations qu'ils peuvent ressentir en le touchant. Par conséquent, il est si important de donner à l'enfant la possibilité de passer du temps dans le bac à sable, de verser du sable qui calme et détend, de sculpter toutes sortes de personnages, de bâtiments, de villes, ce qui éveille l'imagination et développe la motricité fine, de trouver des objets enterrés. des trésors, ce qui augmente l'intérêt de l'enfant, en écrivant des contes de fées et en les dessinant, ce qui permet d'exprimer de manière créative les problèmes existants.

DIAPOSITIVE 6.

Mais d’autres méthodes de thérapie par le jeu sont également très utiles pour le développement de l’enfant ! Jeux aidez les enfants à apprendre à construire correctement un dialogue. De plus, à l'aide de jeux, vous pouvez influencer le psychisme de l'enfant, réduire son agressivité ou son hyperactivité.

La principale, la plus simple, la plus accessible et la plus efficace parmi les thérapies par le jeu est considérée comme le jeu de rôle ou, plus simplement, jeu de . Les enfants donnent des noms à leurs poupées, souvent ceux de personnes réelles qui les entourent, le plus souvent des membres de leur famille. Si un enfant appelle les poupées « maman » et « papa », alors, en observant le déroulement du jeu, non seulement le psychologue, mais aussi le parent lui-même peuvent tirer certaines conclusions : si « maman » et « papa » se disputent, se battent, ou l'enfant ne veut pas être avec lui, le fait d'être amis est une raison pour penser à un éventuel conflit au sein de la famille ; si les poupées et l'enfant sont amicaux, il est fort probable que la situation émotionnelle de la famille soit favorable.

DIAPOSITIVE 7.

Le jeu est donc à la hauteur de , c'est l'un des les meilleures pratiques pour le développement des enfants, quelles que soient leurs capacités physiques et mentales. En jouant, l'enfant apprend à penser de manière plus flexible, à prendre des décisions indépendantes et à communiquer avec les autres. Lorsque nous achetons des jouets pour un enfant, nous lui achetons en réalité son intelligence, sa logique, son activité et même son développement physique, car il est préférable d'entraîner ses doigts, ses mains et tout son corps sous forme de jeu.

DIAPOSITIVE 8.

Musicothérapie . Elle comprend quatre grands domaines d'action thérapeutique : l'activation émotionnelle lors de la psychothérapie verbale ; développement des compétences en communication interpersonnelle (fonctions et caractéristiques de communication); influence régulatrice sur les processus psycho-végétatifs ; des besoins esthétiques croissants.

GLISSER 9.

Thérapie à l'argile. L'argile est sensible aux sentiments et peut aider efficacement à répondre à la colère, à l'agressivité, à la peur, à l'anxiété et à la culpabilité, réduisant ainsi la probabilité de leur manifestation dans vrai vie. La plasticité de l'argile permet d'apporter des modifications à votre travail et de « corriger » votre état émotionnel. Les indicateurs de l'efficacité de la rééducation par la thérapie à l'argile sont le développement de l'intelligence, de la motricité fine et de la maîtrise des compétences professionnelles.

GLISSER 10.

Ergothérapie. La thérapie réparatrice générale vise à détourner l’attention de l’enfant de la maladie, à améliorer ses capacités motrices, à développer ses compétences et à augmenter les fonctions vitales du corps.

GLISSER 11.

Psycho-gymnastique. Il s’agit d’un programme de cours spéciaux (études, jeux, exercices) visant à développer et à corriger divers aspects du psychisme de l’enfant, tant dans ses sphères cognitives qu’émotionnelles et personnelles.

DIAPOSITIVE 12.

Jeux informatiques éducatifs. Les avantages d’un ordinateur en tant qu’outil sont qu’il permet de :

1. motiver les enfants à s'engager dans des activités difficiles ;

2. modéliser le contenu sujet d'objets cognitifs complexes et cachés à partir de l'observation directe sous toutes les formes de signes nécessaires, en passant librement de l'un à l'autre ;

3. simuler espèce productive activités collectives et individuelles des enfants (construction, expérimentation, prévision, classement, etc.) ;

DIAPOSITIVE 13.

Jardinothérapie - il s'agit d'une orientation particulière du jeu psychosocial, professionnel, professionnel par la familiarisation avec le travail avec les plantes. Cette activité est directement liée aux effets thérapeutiques positifs de l’énergie de la terre et des plantes. Une humeur émotionnelle particulière associée au spectacle travail nécessaire, équilibre mentalement et calme. Ce type d'activité a une orientation psychothérapeutique prononcée, ce qui lui permet d'être utilisé dans la correction de troubles comportementaux et émotionnels, pour améliorer l'état psycho-émotionnel (travail au jardin d'hiver, sur un terrain personnel, fabrication artisanale en fleuriste et studio phytodesign).

GLISSER 14.

Technique de photothérapie . Utiliser la photographie pour résoudre diverses sortes problèmes psychologiques, ainsi que pour le développement et l'harmonisation de la personnalité.

Techniques de photothérapie : album photo, collage de photos, création d'affiche. Pour développer la compétence sociale, il est recommandé de : dessiner des plans d'un quartier ou d'une ville, d'une maison, d'un jardin, d'un magasin. Pour renforcer l'image de Soi, comprendre ou réévaluer le sens de la vie, comprendre et actualiser les propriétés et les rôles de l'individu, vous pouvez utiliser, par exemple, une bande de papier (cône) : " Le chemin de la vie», « ligne de vie », « souvenirs d'enfance », « facettes de mon enfance ».

DIAPOSITIVE 15.

Nouvelle direction du jeu (technologie) Mozartik est une synthèse de la thérapie par le jeu, de l’art-thérapie et de la psychanalyse.Mozart - le développement aide l'enfant à apprendre et maîtriser la couleur, la forme, le comptage, l'analyse, la synthèse, la modélisation. Les tâches visent également la prononciation des sons difficiles, le développement de la parole, le développement de l'imagination, la capacité de fantasmer, de composer, etc..

"Gymnastique de rôle" (T. Mazépine)

Cible : revitalisation émotionnelle, expansion des situations comportementales chez l'enfant.
a) Racontez un poème (au choix de l’enfant) comme suit :
très vite;
dans un murmure;
à la vitesse d'un escargot;
en tant qu'étranger;
comme un robot.
b) Marchez comme :
bébé;
un lion;
vieil homme.
c) Souriez comme :
chat au soleil;
le soleil lui-même.
d) Asseyez-vous comme :
abeille sur une fleur ;
cavalier sur un cheval.
d) Saute comme :
sauterelle;
chèvre;
kangourou.
f) Froncer les sourcils comme :
nuage d'automne;
maman en colère;
lion en colère

"Imiter la gymnastique" jeu (N. Yakovleva)

Cible: relaxation des muscles faciaux du visage de l'enfant.

Invitez les participants à choisir les exercices du visage suivants : rides le front - se détendre. Levez les sourcils - détendez-vous. Ridez votre front - soulevez vos sourcils - détendez-vous. Fermez les yeux – ouvrez et écarquillez les yeux – levez les sourcils – ouvrez la bouche – détendez-vous. Plissez votre nez, élargissez vos narines - détendez-vous. Sourire.

"Devine qui c'est?" un jeu (E. Lebedenko)

Cible : évaluer l'état psycho-émotionnel ; clarifier l’estime de soi de l’enfant ; formulaire attitude positive envers vous-même et votre entourage.
Le psychologue invite les enfants à deviner de qui il va parler. Ensuite, en décrivant l'apparence de chaque enfant, l'accent est mis sur les aspects positifs. Par exemple : « Cette fille a les cheveux blonds, une coiffure soignée, belle Yeux bleus, grain de beauté sur la joue, doux sourire », etc.

Exercice d'échauffement "Poubelle"

Cible: Libérer les émotions négatives de l'enfant.

DIAPOSITIVE 16.

Jeu de méditation

Asseyez-vous sur une chaise, détendez vos épaules, vos bras, vos jambes, votre ventre, fermez les yeux

"Imaginez que nous sommes assis dans une pièce et regardons par la fenêtre, et qu'il y a un ciel bleu, bleu. Les nuages flottent lentement dans le ciel. Très beau. Soudain, nous voyons qu'un nuage duveteux s'approche de notre fenêtre. Sa forme ressemble à un poney. Nous sommes tombés amoureux de ce spectacle, et le nuage flottait tout près de nous. Regardez, il agite sa patte vers nous, comme s'il nous invitait à nous asseoir ! Nous ouvrons soigneusement la fenêtre et nous asseyons sur le nuage chaud. Faisons sentez-vous à l'aise, ressentez à quel point il fait doux et douillet ici. Vous pouvez même vous allonger. Où pouvons-nous aller ? allons-nous voler ? Vous devriez probablement penser à un endroit où vous vous sentez toujours bien. Pensez à un tel endroit.

Le nuage commença à bouger. Maintenant, notre maison semble minuscule au loin, des volées d'oiseaux volent en dessous. Étonnamment bonne. Il semble que nous commencions à décliner. Le nuage nous ramène sur terre. Maintenant tu peux y aller. Nous sommes là où vous êtes calme et heureux, où vous vous sentez très bien. Regardez ce qu'il y a autour ? Quelles sont les odeurs dans cet endroit ? Qu'entends-tu? Y a-t-il des personnes ou des animaux ici à part vous ? Ici, vous pouvez faire ce que vous voulez. Restez encore un peu à cet endroit pendant que je compte jusqu'à dix, puis nous irons à nouveau vers le nuage (comptez lentement de un à dix). Eh bien, il est temps pour nous de revenir, de grimper sur le nuage. Nous volons à nouveau dans le ciel le plus bleu. Notre maison est déjà apparue. Le nuage flotte doucement jusqu'à la fenêtre elle-même. Toi et moi montons dans notre chambre par la fenêtre. Nous remercions le nuage pour cette merveilleuse promenade et lui faisons signe. Il s'éloigne lentement au loin. Quand je compte jusqu'à cinq, il disparaîtra dans le ciel et tu ouvriras les yeux (compte jusqu'à cinq).

Exercice « Vœu en cercle »

Tout le monde s'assoit en cercle, et tout le monde dans le cercle exprime ses souhaits en cercle, tous les participants.

Établissement d'enseignement préscolaire municipal

"Jardin d'enfants n° 62" district Zavodsky de Saratov

Abstrait

Séminaire-atelier pour les éducateurs

"Jeux de doigts"

Enseignant - psychologue

Sergueïeva Elena Mikhaïlovna

Cible: Augmenter le niveau de compétences professionnelles des enseignants du préscolaire dans le domaine des technologies préservant la santé

1. Introduisez les jeux de doigts.

2. Présentez la technique du massage des doigts.

3. Participer à la production d'aides au développement de la parole.

4. Enseigner les techniques de jeu : accompagner les actions avec des mots dans le jeu ; répétition de combinaisons sonores; effectuer des exercices de logorythmie.

Plan de réunion :

1. Exercice « Salutations ».

2. Une histoire sur le développement de la motricité fine.

3. Démonstration de jeux de doigts (poèmes, illustrations pour ceux-ci).

5. Résultat de la réunion.

1. Exercice « Salutations ».

Bon après-midi. Je vous invite à former un cercle et à vous dire bonjour.

2. Développer les doigts - stimuler le développement de la parole

La relation entre la motricité fine (des doigts) et le développement de la parole est connue depuis longtemps. Nos arrière-arrière-grands-mères utilisaient également des jeux comme « Ladushki » et « Magpie Cooked Porridge » pour élever leurs enfants.

Pourquoi le développement de la motricité fine est-il si important ?

Les recherches de M. Koltsova ont établi que le niveau de développement des processus mentaux dépend directement de l’agilité des mains de l’enfant.

La capacité de travailler avec les doigts n'arrive pas immédiatement aux enfants, la tâche des adultes est donc de transformer l'apprentissage en un jeu passionnant !

Il a commencé à pleuvoir pour une promenade. Nous promenons les doigts des deux mains sur la table.

Il court dans l'allée, on plie les doigts à chaque ligne

Du tambour sur la fenêtre

J'ai effrayé le gros chat

J'ai lavé les parapluies des passants,

La pluie a également emporté les toits.

La ville est immédiatement devenue humide. Secouez vos paumes

La pluie s'est arrêtée. Fatigué. Placez vos paumes sur la table

3. Démonstration de jeux de doigts.

Je vous propose des jeux auxquels vous pouvez jouer avec les enfants. (Annexe 1)

4. Introduction à la technique du massage des doigts.

Dans toutes les institutions préscolaires du Japon, dès l'âge de 2 ans, la technique du massage des doigts et de l'auto-massage est utilisée.

Parce que les terminaisons nerveuses des doigts sont directement connectées au cerveau

Le travail manuel favorise le calme mental

Empêche le développement de la fatigue dans les centres cérébraux

Favorise un effet calmant

Le scientifique japonais YOSHIRO TSUTSUMI a développé un système d'exercices d'auto-massage, que je souhaite vous présenter (Annexe 2)

5. Résultat de la réunion.

Je tiens à vous remercier pour votre travail et vous demande de me faire part de vos impressions et souhaits.

Annexe 1

Motricité fine (pratique)

Orange

Nous avons partagé une orange

(main gauche dans un poing, main droite le serrant)

Nous sommes nombreux - mais lui en est un

Cette tranche est pour le hérisson

(avec notre main droite on ouvre les doigts de notre main gauche un à un)

Cette tranche est pour le tarin

Cette tranche est pour les chatons

Cette tranche est pour les canetons

Cette tranche est pour le castor

Et pour le loup, épluchez-le !

(secouez les deux pinceaux)

Les invités accoururent vers Katya,

(on passe nos doigts sur la table ou le sol)

Tout le monde se serra la main.

Bonjour Zhora,

(connectez le pouce et l'index)

Bonjour Zhanna, (grande et moyenne)

Heureux Seryozha, (grand et sans nom)

Rad Snezhana (pouce et petit doigt)

Veux-tu de la tarte ? (rassemblez vos paumes)

Peut-être un sablé (montrer 2 paumes ouvertes)

Ou une corne (on met 2 poings l'un sur l'autre)

Voici une fève à la gelée pour toi

(pointe le doigt vers la paume ouverte)

Tu prends un peu

(pliez vos paumes en poings plusieurs fois)

Tout le monde s'est rapidement débarrassé des miettes

Et ils ont applaudi !

Nous vivions et étions dans une maison (serrez et desserrez les poings)

Petits gnomes :

Toki, Biki, Licky, Chicky, Mickey.

(pliez les doigts en commençant par le petit doigt)

Un, deux, trois, quatre, cinq (étendre les doigts)

Les gnomes ont commencé à se laver (se frotter les poings les uns contre les autres)

Taki - chemises, (pliez les doigts en commençant par le pouce)

Tiki - mouchoirs,

Visages - pantalons,

Chiki - chaussettes,

Mickey était intelligent

Il a apporté de l'eau à tout le monde.

Toc-toc-toc, on frappe quelque part.

Les marteaux frappent, ils construisent une maison pour les petits lièvres -

Avec un toit comme celui-ci, (paumes au dessus de ta tête)

Avec des murs comme ceux-ci, (paumes près des joues)

Avec des fenêtres comme celles-ci, (paumes devant le visage)

Avec une porte comme celle-ci, (une paume devant le visage)

Et avec un tel château ! (mains jointes)

Je marche dans la cour (je mets mes mains sur mes genoux avec chaque main alternativement)

Je vois une maison sur la montagne (applaudissements rythmés)

Je vais monter à l'échelle (ouvrez vos paumes devant vous et, en touchant le bout de vos doigts un à un, pliez l'échelle en commençant par vos pouces)

Et je frapperai à la fenêtre.

Frappez, frappez, frappez, frappez ! (frapper alternativement avec le poing d'une main sur la paume de l'autre)

Hérisson (le bébé a un hérisson épineux en caoutchouc dans les mains)

Hérisson, hérisson épineux, où sont tes aiguilles ?

(le bébé fait rouler le hérisson avec ses paumes)

Je dois coudre un gilet pour le petit écureuil

(bébé fait rouler un hérisson sur son ventre)

Réparer la culotte du lapin coquin (on roule sur les pattes)

Le hérisson renifla - éloigne-toi et ne pleure pas, ne demande pas

(rouler par terre)

Si je te donne des aiguilles, les loups me mangeront !!!

(le hérisson court dans la maison, prend place dans une boîte ou sur une étagère)

Il y a une serrure sur la porte (mains dans la serrure)

Qui pourrait l'ouvrir ? (on tire les doigts sans desserrer)

Tiré, (tiré)

Tordu, (faire tourner les mains)

Frapper (frapper avec les talons de vos paumes)

Et - ils l'ont ouvert ! (les mains se desserrent)

On hache le chou, on le hache (on le hache avec nos paumes)

On frotte le chou, on le frotte (les poings se frottent)

On sale le chou, on le sale (on le sale avec une pincée)

On pétrit le chou, on le pétrit (on serre et desserre les doigts)

Mettez-le dans un pot et essayez-le.

Une mouche vole autour de l'oreille, bourdonne (bougez votre doigt autour de l'oreille)

Les guêpes volent autour de ton nez, ssss (bouge ton doigt autour de ton nez)

Un moustique vole sur le front - oups (on touche le front avec notre doigt)

Et on le frappe (paume contre front)

Et à l'oreille, zzzz (serre ton poing, amène-le à ton oreille)

Devons-nous relâcher le moustique ? Allons-y!

(on porte notre poing à notre bouche et on souffle dessus en desserrant notre paume)

Chat (effectuer des actions qui ont du sens)

Le chat se lave avec sa patte

Apparemment, il va nous rendre visite

Je me suis lavé le nez.

Je me suis lavé la bouche.

Je me suis lavé l'oreille.

Je l'ai essuyé.

Je marchais seul le long du chemin (on montre un doigt)

Mes deux jambes marchaient avec moi (montre deux doigts)

Soudain, trois souris arrivent (montrer trois doigts)

Oh, nous avons vu un chaton ! (il se met les mains sur les joues et semble secouer la tête avec ses mains)

Il a quatre jambes, (montrer quatre doigts)

Il y a des égratignures pointues sur les pattes (on gratte la surface de ce qui est à portée de main avec nos ongles)

Un, deux, trois, quatre, cinq (pour chaque compte, nous indiquons le nombre de doigts correspondant)

Il faut s'enfuir vite ! (avec deux doigts, index et majeur, on court le long de la surface)

Le poulet est sorti se promener et a grignoté de l'herbe fraîche.

(gifle nos mains sur nos genoux)

Et derrière elle se trouvent les garçons - des poulets jaunes (on marche avec nos doigts)

Co-co-co, co-co-co, ne va pas loin ! (on se serre les doigts)

Ramez avec vos pattes (ratissez avec vos mains),

Rechercher des grains (picorer les grains avec les doigts)

A mangé un gros coléoptère, un ver de terre

(nous montrons avec nos mains à quel point le scarabée est gros)

Nous avons bu un abreuvoir plein d'eau

(nous montrons comment nous récupérons de l'eau et buvons).

Annexe 2

Technique japonaise de massage des doigts

1. Massez les doigts, en commençant par le pouce jusqu'au petit doigt. Frottez d'abord le bout du doigt, puis remontez lentement jusqu'à la base.

je vais prendre une brosse à dents

Se caresser les doigts.

Devenez agile rapidement

Des doigts audacieux.

2. Massez les surfaces des paumes avec des billes multicolores en pierre, en métal ou en verre : vous en avez besoin

faites-les tourner dans vos mains, cliquez dessus avec vos doigts, « tirez ».

Ma balle ne repose pas

Il marche sur la paume de la main.

Je le berce d'avant en arrière,

À droite ou à gauche - comme je veux.

3. Massez avec des crayons hexagonaux :

Passez le crayon entre un et deux ou trois doigts, en le tenant dans une certaine position dans la main droite et la main gauche.

Je roule un crayon dans mes mains,

Je le tourne entre mes doigts.

Certainement chaque doigt,

Je t'apprendrai à être obéissant.

4. Massage du chapelet. Toucher le « chapelet » (perles) avec les doigts :

Je m'ennuyais seul à la maison

J'ai sorti les perles de ma mère.

je trie les perles

Je développe mes doigts.

5. Massage aux noix :

Roulez deux noix entre vos paumes, roulez une noix entre deux doigts

je roule ma noix

Devenir plus rond que tout le monde.

Olga Kracheninnikova
Résumé de l'atelier pour les éducateurs « Si un enfant n'obéit pas »

Établissement d'enseignement préscolaire municipal d'État

Jardin d'enfants n°10 "Soleil"

Résumé de l'atelier pour les éducateurs

« Si l'enfant n'écoute pas»

Dépensé:

Psychologue scolaire

Kracheninnikova O.E.

Cible: développement des compétences des enseignants en matière de maintien de la discipline.

Tâches:

1. Présenter éducateurs avec les principales raisons désobéissance des enfants, façons constructif désobéissance;

2. Développer la capacité de réagir à des situations spécifiques, sélectionner les méthodes les plus efficaces de régulation du comportement bébé;

3. Développer la capacité de voir les qualités positives des enfants.

Déroulement de la leçon

Pour résoudre ce problème, vous devez faire attention enfanter une attention suffisante, trouvez-lui des activités intéressantes qui le captiveraient. Les parents doivent avoir pour règle de consacrer du temps, même s'il n'est pas très long, exclusivement à la communication avec enfant.

Pour résoudre ce problème, vous devez analyser votre comportement et votre attitude envers enfanter et lui donner plus de liberté et de droits.

Pour résoudre ce problème, vous devez découvrir pourquoi exactement enfant vous en veut et essaie de rectifier la situation.

Pour résoudre ce problème, vous avez besoin d'aide enfanter augmenter son estime de soi.

PARTIE PRATIQUE

Travail sur la pédagogie situations: lire la situation, identifier la raison désobéissance de l'enfant, construisez un algorithme d’action.

SITUATION N°1

SITUATION N°2

L'enfant a versé de la compote sur la table au petit-déjeuner. Éducateur, fronçant les sourcils, lui fit signe du doigt et enleva la tasse. Au déjeuner enfant renouvelle l'expérience. Mais bonne humeur du professeur, elle ne punit pas bébé. Au dîner - la même situation, mais le professeur s'emporte, les sorties bébé de la table et le punit.