Travail pédagogique correctionnel auprès des jeunes enfants. Dans le deuxième groupe de jeunes enfants Travail individuel dès le plus jeune âge

Le jeune âge est une période particulière de formation des organes et des systèmes, de formation de leurs fonctions, notamment des fonctions cérébrales. Les fonctions du cortex cérébral se développent à la suite de l'interaction du corps avec l'environnement ; cela se produit de manière particulièrement intense au cours des trois premières années de la vie. Au cours de cette période, la capacité du cerveau à recevoir des signaux de l’extérieur, à traiter et à stocker des informations s’améliore, ce qui constitue la base du développement intellectuel ultérieur de l’enfant. La petite enfance se caractérise par un certain nombre de caractéristiques.

Premièrement, il s’agit d’un rythme de développement extrêmement rapide, qui présente un caractère spasmodique. Des périodes d'accumulation lente alternent avec des périodes critiques : la crise de 1 an est associée à la maîtrise de la marche, 2 ans - à un tournant dans le développement du nandou, au début du développement de la parole et de l'activité mentale, ainsi qu'au développement de pensée visuelle et efficace. À l’âge de trois ans, le développement de la conscience de soi commence chez l’enfant, et vice versa, l’absence de sauts est une conséquence des déviations dans le développement de l’enfant. Durant les périodes critiques, l'enfant peut présenter certaines caractéristiques comportementales, une diminution de ses performances et des troubles fonctionnels.

Une autre caractéristique du développement à un âge précoce est l'instabilité et le caractère incomplet des compétences et capacités émergentes.

Sous l'influence de facteurs défavorables (stress, maladie, manque d'influence pédagogique ciblée), une perte de compétences peut survenir et le phénomène de retard (« rester bloqué » à un stade antérieur de développement) peut survenir.

La raison du développement inégal du psychisme d'un jeune enfant est déterminée par le fait que la maturation de diverses fonctions se produit à des moments différents. Chaque fonction mentale a ses propres périodes sensibles. De manière générale, le jeune âge est une période sensible pour le développement de tous les types de perception (activité sensori-perceptuelle), de la mémoire involontaire et de la parole. La formation de ces processus se produit dans le cadre d'une activité objective avec une interaction active avec un adulte. C'est dès le plus jeune âge que sont posées les bases du développement de la pensée et de la parole.

Une autre caractéristique de la petite enfance est la relation et l'interdépendance de l'état de santé et du développement physique et neuropsychique des enfants. Les changements dans l’état de santé du bébé affectent sa sphère neuropsychique.

Dès le plus jeune âge, un degré élevé de réactions indicatives à l'environnement se manifeste clairement. On sait qu'avec la privation sensorielle et émotionnelle, le taux de développement de l'enfant ralentit considérablement. Les besoins sensoriels entraînent une activité motrice élevée, et l’état de la sphère motrice détermine en grande partie les capacités de l’enfant à comprendre le monde qui l’entoure.

Un jeune enfant se caractérise par une émotivité accrue. La formation précoce d’émotions positives est la clé du développement de la personnalité d’un enfant et la base de l’activité cognitive.

Le développement psychomoteur d'un enfant au cours des premières années de sa vie dépend de nombreux facteurs, principalement des caractéristiques héréditaires, de l'état de santé général, du sexe et de l'environnement. Un retard du développement psychomoteur peut être causé par divers facteurs défavorables affectant le développement du cerveau pendant la période périnatale et postnatale précoce.

Le diagnostic différentiel à un âge précoce est difficile; dans différentes localisations de troubles, des symptômes similaires peuvent être observés (par exemple, sous-développement de la parole chez un enfant malentendant, retardé mental et un enfant alalik). Un rythme de développement lent peut affecter une ou plusieurs fonctions et s’accompagner ou non de divers troubles neurologiques.

En raison de différentes formes et de divers degrés de gravité des dommages organiques au système nerveux central, le moment de la maturation de différentes structures est retardé à des degrés divers, ce qui signifie que les périodes sensibles pour le développement de certaines fonctions présentent une dispersion temporelle.

L'évaluation du niveau de développement psychomoteur d'un enfant en âge préscolaire et préscolaire doit être effectuée avec beaucoup de soin. Dans ce cas, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques du développement de la motricité générale et fine, de l'activité sensorielle-perceptuelle, du nandou et du développement émotionnel.

Le groupe de diagnostic peut inclure des enfants présentant des conséquences de lésions périnatales du système nerveux central, qui présentent un retard de développement psychomoteur et d'élocution. Il est important de déterminer la gravité des troubles - les enfants présentant de graves lésions organiques du système nerveux central sont envoyés dans des établissements préscolaires pour enfants ayant une déficience intellectuelle.

Dans un jardin d'enfants pour enfants présentant un retard mental, le groupe de diagnostic peut être constitué comme un groupe multi-âge, le principal indicateur étant le niveau de développement mental et de la parole de l'enfant (les enfants de 2,5 à 3,5 ans peuvent être acceptés). Le nombre d'enfants dans le groupe est de 6 personnes.

L'étude de la dynamique de développement au moyen d'un examen ciblé et sur la base d'observations constantes au cours du travail correctionnel est mise en avant dans le travail avec de jeunes enfants.

Les enfants entrant dans un groupe spécialisé se distinguent par un certain nombre de caractéristiques.

En règle générale, ce sont des enfants somatiquement affaiblis, en retard non seulement sur le plan du développement mental, mais aussi physique. L'histoire montre un retard dans la formation des fonctions statiques et locomotrices (fonction de déplacer son propre corps dans l'espace) ; au moment de l'examen, l'immaturité de toutes les composantes de l'état moteur (développement physique, technique de mouvement, qualités motrices ) en relation avec les capacités liées à l'âge est révélée.

Une diminution de l’activité cognitive d’orientation est détectée et il est difficile d’attirer et de retenir l’attention de l’enfant. L'activité sensorielle-perceptuelle est difficile. Les enfants ne savent pas examiner les objets et ont du mal à s’y retrouver dans leurs propriétés. Cependant, contrairement aux enfants d'âge préscolaire déficients mentaux, ils concluent une coopération commerciale avec des adultes et, avec leur aide, parviennent à résoudre des problèmes visuels et pratiques.

Les enfants n'ont pratiquement pas de parole ; ils utilisent soit quelques mots babillés, soit des complexes sonores séparés. Certains d’entre eux peuvent avoir formé une phrase simple, mais l’éventail des capacités de l’enfant à utiliser activement le phrasal rhea est considérablement réduit.

Manipule principalement des objets, mais ils sont également familiers avec certaines actions basées sur des objets - ils utilisent de manière adéquate des jouets didactiques, bien que les méthodes d'exécution des actions associées soient imparfaites, les enfants ont besoin d'un nombre beaucoup plus important d'essais et d'essais pour résoudre un problème visuel. Contrairement aux enfants d'âge préscolaire déficients mentaux, les enfants acceptent et utilisent l'aide d'un adulte.

La maladresse motrice générale et le manque de motricité fine entraînent des capacités de soins personnels sous-développées : beaucoup ont du mal à utiliser une cuillère et peuvent avoir des difficultés à s'habiller.

Compte tenu des caractéristiques ci-dessus, les tâches de programme suivantes ont été identifiées :

- Améliorer les fonctions motrices , ce qui implique la nécessité de développer la motricité générale et fine, la formation d'habiletés graphomotrices élémentaires.

En lien étroit avec le développement des mouvements, elle est réaliséeéducation sensorielle , visant à améliorer les fonctions optiques-spatiales et auditives, en améliorant l'activité sensorielle-perceptuelle.

La solution aux deux problèmes ci-dessus est réalisée sur la baseactivité du sujet comme activité phare du jeune âge (de 1 à 3 ans). Il est important non seulement d'améliorer la coordination œil-main, mais il est également nécessaire d'encourager les enfants à résoudre des problèmes visuels dans les jeux didactiques et dans la vie quotidienne, en développant des formes de pensée visuelle.

Le développement d'un jeune enfant se produit en interaction active avec un adulte, il est donc très important de se développer chez les enfants.compétences de communication commerciale émotionnelle et situationnelle avec les adultes et les pairs .

Le principal moyen de communication est la parole ; l'aspect le plus important du travail avec de jeunes enfants estdéveloppement ciblé de la parole , ses fonctions.

Le contenu du travail correctionnel et ses principales étapes, classiquement désignées comme « Étapes de développement », qui peuvent être corrélées à des périodes de formation.

Au cours du premier mois du séjour d’un enfant dans le groupe de diagnostic, un examen complet et approfondi est effectué pour déterminer le niveau de développement de l’enfant.

À l'avenir, les cours seront dispensés individuellement ou les enfants seront regroupés en sous-groupes de 2 à 3 personnes.

La principale caractéristique du travail correctionnel est une approche intégrée de la formation de certaines compétences chez les enfants, qui implique :

Étude diagnostique de l'enfant au moment de son admission dans le groupe pour clarifier ses capacités de départ, ses perspectives et son rythme d'apprentissage ;

Retour d’information à la famille afin d’obtenir des informations complètes sur le développement de l’enfant et fournir des conseils familiaux ;

Interaction avec des médecins spécialistes, notamment un neurologue et un neuropsychiatre, afin de surveiller l'état de santé de l'enfant et de prodiguer des soins médicaux en temps opportun ;

Construction de classes tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles ;

Les cours sont de nature intégrative, ce qui implique la possibilité de résoudre plusieurs problèmes divers au sein d'une même leçon ;

Approche individuellement différenciée : dans le cadre d'une même tâche générale, les paramètres cibles peuvent coïncider, mais les manières dont chaque enfant accomplit la tâche peuvent être différentes en fonction de ses violations, qui sont les plus prononcées chez chaque enfant ;

La construction du programme s'effectue en spirale : à chaque étape ultérieure, les tâches du travail deviennent plus complexes et dans chaque type d'activité les compétences sont non seulement consolidées, mais deviennent également plus complexes ;

Utiliser la motivation ludique dans toutes les classes ;

La durée des cours est fixée en fonction du degré de difficulté du cours et de l'état des enfants un jour donné, mais pas plus de 15 à 20 minutes ;

La nécessité d'une continuité dans le travail d'un enseignant, d'un orthophoniste et d'un défectologue : sur un matériel similaire, dans le cadre d'un même thème, chacun des spécialistes résout des problèmes généraux et spécifiques.

Classiquement, deux mois sont accordés pour réaliser chaque étape. Le calendrier peut varier en fonction des caractéristiques individuelles des enfants.

1. Développement de la motricité fine générale. Formation de compétences graphomotrices élémentaires

1 étape

L'amélioration des fonctions motrices d'un enfant se fait sur la base de l'imitation d'un adulte et d'actions avec des objets, il faut donc :

Développer une pratique posturale en imitant les mouvements individuels d'un adulte (au niveau de la motricité générale : s'asseoir, se lever, piétiner, applaudir, secouer la tête, etc.) ;

Pour normaliser le tonus des petits muscles, vous pouvez utiliser à cet effet le massage des doigts et des mains dans des jeux avec des noix, alternativement avec de l'eau froide et chaude (comme un glaçon), avec de la pâte, de l'argile ;

Pour stimuler l'intérêt pour les arts visuels, introduire le papier et divers moyens visuels: dessiner avec le doigt et la paume, appliquer des taches de couleur. Dans le même temps, les enfants doivent apprendre à s'asseoir correctement et ne doivent pas forcer l'enfant à participer à des activités s'il est fatigué et ne s'y intéresse pas.

2ème étape

En termes de motricité générale, développez des compétences plus complexes :

Apprendre à imiter des actions plus complexes : marcher, sauter, se pencher, imiter des actions avec des objets : porter, réarranger, déplacer, etc. ;

Lors du développement de la motricité de la main, il est important d'améliorer les mouvements de préhension, d'apprendre à saisir les gros objets à deux mains, et les petits à une main, de consolider les différentes méthodes de préhension : avec le poing, avec un pincement ;

Lors de l'exécution d'actions de corrélation dans des jeux didactiques, développer la précision des mouvements de la main et la coordination œil-main ;

Enseigner la bonne prise d'un crayon, stimuler des jeux rythmiques avec un crayon et du papier, apprendre à effectuer des mouvements libres en forme d'arc et circulaires avec la main « Kalyaki-malyaki », « Tangle », « Tuchka », « agneau » ), tandis qu’au début l’enfant participe passivement à une activité conjointe avec un adulte (l’adulte guide la main de l’enfant), puis exécute les mouvements de manière indépendante.

3ème étape

Développer la pratique des poses en imitant les mouvements d'un adulte, en construisant des images à l'aide des doigts et des mains (gymnastique des doigts, les poses les plus simples : « poing », « toit », « chaise ») ;

Renforcez la capacité de saisir un objet avec un pincement et utilisez la préhension de type index (avec deux doigts : index et pouce), à ​​cet effet vous pouvez proposer aux enfants des jeux didactiques de portage, de déplacement et de tri de petits objets, d'enfilage sur une tige, jeux avec grandes mosaïques, jeux de construction) ;

Développer les mouvements des mains (les exercices de relaxation « Caressons le chaton », « Peintre », « Rincez le linge » sont particulièrement utiles) ; les exercices de ce type doivent être alternés avec des exercices dynamiques (« Poing – paume – poing ») ;

Apprenez à enfiler un cordon flexible dans un trou, apprenez à fermer les boutons (à l'aide de manuels spéciaux) ;

Apprenez à dessiner des points d'une luminosité donnée, placez-les à différentes fréquences, apprenez à tracer des lignes verticales et horizontales, puis tracez la ligne en différentes directions. (Dans ce cas, il est conseillé d'utiliser les techniques de copie, de rebords, de dessin le long des supports, de dessin le long d'une surface limitée, de tracer librement des lignes avec une motivation ludique, de compléter le dessin le long des points d'appui, de peindre une feuille sans limiter la surface dans différentes directions. ).

4ème étape

Apprendre à réaliser une série de mouvements par imitation (au niveau de la motricité globale et fine) ;

Développer les compétences en matière de fermeture (boutons, boutons-pression, velcro) et de laçage ;

Enseigner les mouvements expressifs de base des mains dans les jeux de doigts - dramatisation (« Voici une chèvre à cornes », « Finger-boy, où étais-tu ? ») ;

Apprendre à réaliser des actions avec des objets en s'appuyant sur les instructions verbales (Si les enfants maîtrisent bien un mouvement ou une action, il est utile d'utiliser des instructions inverses, contrairement à la démonstration : l'enseignant dit : « Chèvre », mais montre un poing, et l'enfant doit agir selon les instructions);

Apprenez à tracer des lignes brisées, ondulées et arquées, apprenez à effectuer des mouvements dans un plan lorsque vous peignez une feuille.

2. Perception sensorielle

2.1. Développement de la perception visuelle

1 étape

Le développement de l'activité sensorielle-perceptuelle au premier stade implique de résoudre les tâches suivantes :

Stimuler l'activité d'orientation, attirant l'attention de l'enfant sur les objets et les phénomènes, fournissant de la motivation ;

Améliorer l'habileté à fixer son regard sur un objet, à se concentrer, à suivre son mouvement dans un petit espace ;

Développer la capacité de reconnaître des objets ménagers et des jouets, selon les consignes et démonstrations d'un adulte, de les identifier dans une série d'objets dissemblables, d'en retrouver des identiques (consignes telles que : « Donne-moi un jouet », « Montre-moi une balle » , jeux didactiques avec jouets appariés - un choix de deux objets) ;

Développer l'attention visuelle et la mémoire visuelle en observant deux objets (jeux comme « Où est la souris ? », « Où a couru le lapin ? »). Dans ce cas, les objets bougent sous les yeux de l’enfant.

2ème étape

Des exigences plus sérieuses sont imposées à l'activité sensorielle-perceptuelle, il faut donc :

Développer la capacité d'identifier des objets sur la base d'une perception holistique sans analyser les signes et les propriétés (l'enfant suit des instructions telles que : « Donnez-moi le même jouet ». « Trouvez les mêmes balles », l'adulte commente les actions de l'enfant et résume : "C'est vrai, ce sont les mêmes balles, tu en as une) la même que la mienne");

Apprendre à corréler un objet et son image, le reconnaître dans une image ;

Apprendre à distinguer deux objets en fonction d'un signe indifférencié de taille (grand - petit) ;

Développer l'attention et la mémoire, apprendre à suivre le mouvement et le mouvement des objets par rapport à d'autres objets. Par exemple, un enseignant suggère à un enfant : « Regardez les jouets. Montre-moi la poupée. Montre-moi l'ours. Fermez les yeux », à ce moment-là, l'enseignant change l'emplacement des jouets. L'enfant ouvre les yeux et on lui demande : « Prends la poupée. Mettez-la à sa place" ;

Développer la capacité de percevoir les objets de manière holistique, en travaillant avec des images découpées sans fond en deux parties ;

Pour développer l'orientation spatiale, il faut tout d'abord apprendre à l'enfant à naviguer dans son propre corps par imitation : « Montre-moi où sont ta tête, tes bras, tes jambes. » De même, l’enfant reconnaît les parties du corps lorsqu’on lui présente une poupée.

3ème étape

La formation de la perception visuelle à ce stade se produit en apprenant aux enfants à différencier les objets par forme et à identifier l'objet et la forme de l'échantillon standard. Les tâches suivantes sont résolues :

Apprenez à suivre la consigne « Donnez-moi la même figurine », en encourageant les essais pratiques et la comparaison. L'adulte accompagne les actes de l'enfant par la parole, les généralise, recourant à « l'objectivation » : « Bien joué, j'ai une fenêtre (carrée) et toi, ce sont les mêmes. Pour une connaissance pratique de la forme, on utilise le « Tableau Seguin », une boîte de formulaires (« Boîte aux lettres »), puis des matrices planes - des pochoirs et des inserts pour celles-ci sous forme d'images d'objets et de figures géométriques ;

Il faut apprendre à percevoir les objets en les différenciant par quantité : un-plusieurs ;

Apprenez à assembler des images découpées sans arrière-plan, développant ainsi une perception holistique ;

Améliorez l'orientation de votre propre corps, ainsi que des parties du corps d'une autre personne, des poupées, des animaux jouets (« Montre-moi où se trouvent les oreilles, les pattes, la queue du lapin ») et leurs images.

4ème étape

Une nouvelle tâche se fixe : former la gnose visuelle, en particulier la capacité d'identifier des objets en fonction de la couleur (rouge, jaune, bleu). Si l'enfant maîtrise rapidement les notions, le vert est ajouté. A ce stade, les tâches suivantes sont résolues :

Apprenez à suivre des instructions telles que : « Donnez-moi le même ruban », en vous concentrant sur la couleur des objets. L'adulte enseigne à l'enfant les techniques d'essayage pratique (application), commente et généralise ses gestes : "C'est vrai, j'ai un ruban rouge et toi en as un, regarde : ce sont les mêmes - rouges." A ce stade, l'enfant n'est pas obligé de nommer la couleur ou de trouver un objet en fonction de l'attribut de couleur. Des jeux didactiques sont utilisés tels que : « Cacher la souris », « Ramasser une robe pour la poupée », « Fermer la casserole » ;

Enseigner la perception des objets selon des caractéristiques quantitatives : un-plusieurs, un-deux. L'enfant suit les instructions : « donnez-en un, montrez où il y en a plusieurs », « donnez le même montant (un, deux) », etc. ;

Développer des fonctions optiques-spatiales dans des jeux avec images découpées (image sur une carte à fond blanc) ;

Améliorer la perception de la forme dans les jeux de sélection de corps géométriques volumétriques et de figures planes de configuration plus complexe (astérisque, ovale, polygone) ;

Exercer la perception de la forme dans des jeux avec des jouets didactiques : pyramide, matriochka, matrices ;

Développer la gnose spatiale dans la conception par imitation et modèle (des matériaux de construction de table sont utilisés, ainsi que des bâtons arithmétiques, à partir desquels l'enfant assemble des figures simples) ;

Formez des orientations spatiales en coordonnées haut-bas.

2.2. Développement des fonctions auditives

1 étape

Développer la concentration auditive à l'aide de jouets sonores et musicaux pour enfants. Des jeux comme « Devinez où est le hochet ? », avec deux écrans devant l'enseignant et un hochet derrière l'un d'eux ;

Développer l'attention auditive et la mémoire : le jeu « À quoi ça ressemble ? - un son est émis derrière l'écran, et l'enfant sélectionne le jouet souhaité parmi les deux devant lui.

2. étape

Développer la perception auditive en distinguant les sons non vocaux (une série séquentielle de 2-3 sons), apprendre à reconnaître les objets et les animaux dans les images, en se concentrant sur les onomatopées d'un adulte : « Chu-chu-chu » - qu'est-ce que ça vient ? , "Bip-bip" - et qu'est-ce que c'est ? ", " Qui t'appelle " miaou " ?

3ème étape

Développer la capacité de reconnaître et de distinguer les sons non vocaux dans une série de 3-4 signaux ;

Reconnaître et distinguer les voyelles « A », « O », « I » : « Maman chante une chanson, berce sa fille : « Ah-ah », « Qui chante, montre-moi la photo ? », « La poupée pleure : "Oh-oh" -o", le paquebot fredonne : "U-oo-oo", la souris couine : "E-et-et" ;

Développer la conscience du volume et de la durée du son dans les jeux. Par exemple, un enfant doit trouver un jouet en fonction du volume du tambour (fort-près, silencieux-loin). Une autre possibilité est que les enfants forment un cercle et se passent une cloche derrière le dos ; le conducteur doit trouver le jouet. "Qu'est-ce qui bourdonne ?" (selon le volume ? Un grand cuiseur vapeur bourdonne fort, un petit cuiseur vapeur bourdonne doucement).

4ème étape

Orientation au son des instruments de musique : cornemuse, cloche, tambourin, tambour, métallophone ;

Apprenez à percevoir et à reproduire un rythme itératif (rythme de répétition, les sons sont présentés à intervalles de temps égaux) de deux signaux maximum. L'enfant est invité à applaudir, à taper sur un tambourin, un tambour (avec et sans contrôle visuel, lorsque l'enseignant prononce le son derrière un écran) ;

Apprenez à vous concentrer sur la hauteur, la force, le timbre de la voix : « Qui miaule – un gros chat ou un petit chaton, est-ce qu'un gros ou un petit chaton joue de la flûte ? », « Qui vous appelle – un gros ours ou un petit : "Hein?"

Apprenez à localiser la source sonore les yeux fermés ;

Renforcez la capacité de se concentrer sur le son des voyelles. Sur un signal (A, O, U, I), effectuez certaines actions ;

Apprenez à écouter l'intonation d'un adulte, à réagir au volume de sa voix (forte, douce, murmurée).

3. Formation d'activités de fond

1 étape

La période propédeutique consiste à résoudre les tâches suivantes :

Développer la gnose somato-sensorielle dans les jeux de localisation tactile. Par exemple, on demande à un enfant : « Attrape un chéri ». L’enfant ferme les yeux et l’adulte touche les jambes, les genoux et la tête de l’enfant avec le jouet. Bébé doit attraper la chatte ;

Développer la coordination œil-main, enseigner les actions de préhension, de palpation, de déplacement d'objets (au début, les mouvements articulaires sont autorisés, puis l'enfant les exécute de manière autonome) ;

Des tâches plus complexes consistent à apprendre à utiliser des outils avec des objets qui ont une signification fixe : cuillère, tasse, cuillère, seau, arrosoir.

2ème étape

Améliorer la préhension avec le pincement, l'index et le pouce dans les jeux de tri et de transport ;

Apprendre à effectuer certaines actions de corrélation dans des jeux avec des inserts, des casseroles, des pyramides, pour favoriser l'orientation dans la taille ;

Apprendre à combiner une figure avec une fente, agir de manière cohérente, ciblée, soutenir un objet avec l'autre main, s'entraîner à coordonner les mouvements des deux mains (à l'aide d'une planche Seguin, de matrices) ;

Entraînez-vous à saisir et à transporter des objets de différentes tailles et formes (« Collecter des balles », « Collecter des cubes, des anneaux, des bâtons ») ;

Enseigner des actions instrumentales en utilisant des moyens ou des outils auxiliaires dans des situations problématiques : « Récupérer les bonbons », « Récupérer les jouets du pot », etc.

3ème étape

Développer la gnose tactile, apprendre à sentir un objet, tracer son contour avec le doigt ;

Développer la stéréognose, s'entraîner à reconnaître au toucher des objets de tailles et de formes différentes (balle, chatte, bâton). Vous pouvez proposer des jeux avec un « sac merveilleux » : « Trouve ton jouet », « À qui le mouchoir ? jeux avec « Mailbox » au toucher ;

Apprenez à naviguer dans la texture d'un objet au toucher ;

Améliorez les actions correspondantes dans les jeux avec des pyramides et des poupées matriochka. Apprenez à assembler une pyramide de 3 anneaux en tenant compte de la taille, démontez et pliez une poupée matriochka en 2 parties ;

Apprenez à corréler des paires d'objets par taille, par exemple, choisissez de la vaisselle, des vêtements, des meubles de différentes tailles pour les poupées ;

Améliorer les actions des armes dans les situations problématiques : « Poussez le ballon », « Réparez la voiture » ;

Apprendre à fabriquer un outil simple ou un accessoire auxiliaire : utiliser une planche au lieu d'une cuillère, un cube au lieu d'une chaise, avec l'aide d'un professeur, attacher deux ficelles pour suspendre les vêtements de poupée, etc.

Améliorer la coordination œil-main, renforcer les compétences d'examen d'un objet : palper, tracer le contour avec le doigt. L’adulte commente et résume les actions de l’enfant, en nommant les petits et grands détails de l’objet, sa taille et sa forme ;

Apprenez à reconnaître les objets en bougeant votre main et à les montrer ;

Apprenez à dessiner le contour d'un cercle ou d'un carré avec le doigt sur la table et en l'air ;

Développer une praxis constructive : reproduire les bâtiments les plus simples par imitation et modèle.

4ème étape

Améliorer la gnose tactile : apprendre à distinguer les propriétés de température (froid, chaud, tiède) ;

Enseigner la discrimination pratique par le toucher des caractéristiques de la texture (lisse, dur, moelleux, doux), pour trouver des objets appariés dans le « sac merveilleux » par texture, taille ;

Renforcer les compétences en conception par imitation et modèle ;

Effectuer des actions corrélatives et instrumentales dans des jeux avec des objets ;

Enseignez des actions de jeu basées sur des objets : conduire une voiture, monter une poupée, nourrir un lièvre, bercer une poupée.

4. Formation de compétences en communication

1 étape

Établir un contact affectif avec l'enfant, favoriser le contact visuel, développer la capacité d'écoute de l'enseignant, répondre aux demandes, suivre des consignes simples : « Viens à moi », « Regarde-moi », « Montre-moi le jouet » ;

Créer une atmosphère émotionnelle chaleureuse, évoquer une attitude émotionnelle positive envers la situation d'être à la maternelle, prendre en compte les caractéristiques individuelles des enfants. Dans un premier temps, vous pouvez proposer un horaire flexible pour visiter le groupe, apporter vos jouets préférés, être dans le groupe avec votre mère ;

Développer la capacité d’être attentif et de répondre aux expressions faciales et aux gestes d’un adulte, à ses intonations ;

Apprendre à réaliser des exercices en imitant les mouvements d'un adulte ;

Former chez l'enfant une image de lui-même, lui apprendre à se reconnaître dans le miroir, à choisir son propre reflet parmi deux (en binôme avec un autre enfant) ;

Évoquer chez les enfants des expériences émotionnelles communes (joie, surprise) dans des jeux de plein air, des divertissements, des danses en rond et des jeux musicaux ;

Apprenez à saluer et à dire au revoir aux adultes et aux enfants du groupe.

2ème étape

Renforcer le désir et la préparation à des activités communes avec des adultes. Des jeux et exercices communs avec un seul objet (ballon, seau, ballon) sont recommandés ;

Apprenez à imiter les mouvements expressifs et les expressions faciales d'un adulte, représentant un ours, un lapin, un oiseau, etc. ;

Entraînez-vous à imiter les mouvements du visage dans des situations de jeu : haussez les sourcils, froncez les sourcils, souriez, plissez le nez ;

Comprendre les gestes et les mouvements expressifs (geste de pointage, hochement de tête, hochement de tête, geste d'invitation, etc.), combinés avec et sans instructions verbales ;

Apprenez à vous reconnaître ainsi que vos proches sur les photographies. Il est conseillé à chaque enfant d'apporter un petit album avec de telles photographies ;

Réunissez les enfants par paires et apprenez-leur à interagir dans des jeux avec un seul objet (faire rouler une balle, une voiture, verser du sable dans un seau).

3ème étape

Enseigner des activités communes avec un adulte lors de cours individuels, dans des jeux, dans la vie de tous les jours ;

Encourager la parole dans les situations de communication, en faisant une demande de « donner », en indiquant « ici », etc. ;

Apprenez à imiter les mouvements articulatoires élémentaires : ouvrez la bouche - bâillez, étirez les lèvres - soufflez, montrez la langue - « ah-ah » - est-ce que vous avez mal à la gorge ;

Favoriser l'imitation de mouvements expressifs dans les jeux de plein air : un renard se faufile, un coq marche fièrement, un lapin saute ;

Apprenez à vous reconnaître, vos proches, vos enseignants en photographie ;

Organisez des « Jeux à proximité », en encourageant les enfants à interagir : passez un jouet, réalisez des actions communes - construisez une tour en plaçant alternativement des cubes les uns sur les autres.

4ème étape

Élargir la gamme d'activités communes avec les adultes dans des jeux avec des éléments d'intrigue « Habillons une poupée », « Nourrions les animaux », « Construisons une maison » ;

Utiliser la dramatisation élémentaire dans des jeux utilisant le folklore (chansons, comptines), améliorer les compétences de mouvements expressifs ;

Développer une pratique articulatoire dans les jeux d’imitation ;

Apprenez à reconnaître les pairs du groupe sur les photographies en regardant les photographies communes : « Nos vacances ». "Nous marchons".

Réunissez les enfants dans des jeux procéduraux et introduisez des éléments de l'intrigue : « Endormons les poupées », « Construisons une maison », etc.

Apprenez à vous appeler par votre nom, à vous dire bonjour, à vous dire au revoir, à faire preuve de sympathie, de sympathie.

5. Développement de la parole

1 étape

Lorsque vous développez le côté impressionnant du discours, vous devez vous efforcer de résoudre les problèmes suivants :

L'enfant doit comprendre et associer le mot à des objets ménagers, des jouets et des actions familiers ;

Apprenez à comprendre les instructions de base en un seul mot : « Donner ». "Prendre", "Partir", etc. et les questions « Qui est-ce ? », « Où ? », « Quoi ? » ;

Apprenez à écouter le discours d’un adulte et à répondre lorsqu’on l’appelle par son nom.

Dans le discours expressif, le vocabulaire le plus simple est formé à partir d'onomatopées. L'enfant imite l'adulte dans la prononciation des voyelles : « A-a-a » - la mère chante » ; « Wa-wa » - le bébé pleure », etc. ;

L'enfant doit être encouragé à prononcer des mots babillés existants en relation avec un objet spécifique.

2ème étape

En termes de développement des processus phonémiques, apprenez à écouter les sons non vocaux et vocaux et à les imiter.

Vocabulaire

Améliorer les compétences en onomatopées : « Ay », « Ua », « Too-too », « Boom-boom » ;

Enrichir un discours impressionnant et expressif, développer une compréhension des noms - noms de parties du corps : bras, jambe, tête, nez, yeux, etc. et parties du corps d'animaux : patte, queue, oreilles, etc. ;

Apprendre à comprendre et à suivre les consignes : trouver, montrer, donner, nommer, apporter, ramasser, ouvrir, fermer ; comprendre les adjectifs : donne-moi une grosse, donne-moi une petite balle ; pronoms : je, toi, mon, le tien, tel ;

Dans le dictionnaire actif, apprenez à utiliser les noms au nominatif singulier ; les verbes au présent singulier et à l’impératif ; pronoms possessifs : le mien, le mien ; pronoms personnels : chez moi, chez toi, chez lui ;

Favoriser la construction de structures grammaticales, en terminant la phrase du professeur par des onomatopées : la chatte miaule « miaou », la voiture fredonne « bip-bip », le chien aboie « ouaf-ouaf » ;

Renforcer la capacité à réaliser des structures simples.

3ème étape

Développement phonétique-phonémique :

Répétez des combinaisons de voyelles, en imitant l'articulation des adultes : A, U, I, AU.

Dans un discours impressionnant :

Reconnaître les objets par leur nom : jouets, parties du corps, vêtements, articles de toilette, articles ménagers, phénomène naturel(pluie, neige, soleil), noms d'animaux. Le dictionnaire verbal passif doit inclure les noms des actions effectuées par l'enfant lui-même avec ses proches et les animaux ;

Apprenez à effectuer des actions avec des objets familiers selon les instructions. Parallèlement, l’adulte commente les gestes de l’enfant, les résume et l’encourage lui-même à faire de même.

Dans un discours expressif :

Apprenez à utiliser des mots qui ont une structure syllabique simple (classes 1 et 3 de structures syllabiques selon A.K. Makarova), les noms de proches, leurs noms, les noms de jouets, leurs images, les noms d'articles ménagers, les phénomènes naturels, tandis que les distorsions du le côté prononciation sonore est acceptable ;

Favoriser l'expression des demandes (« Donner », « Plus », « Montrer »), l'expression de sa condition, de ses besoins (verbes : « Je ne veux pas », « Je vais me promener » et interjections : « Ah ", "Bien ici") ;

Apprendre à utiliser activement les onomatopées pour les animaux, les véhicules, les instruments de musique (« Meow », « Aw-aw », « Beep-bee », « U-oo-oo », « Doo-doo », « Bam-bam »);

Apprendre dans un discours impressionnant et expressif à utiliser les noms à l'accusatif singulier au sens de l'objet (« Manger du porridge », « Habiller la poupée ») et au pluriel au nominatif ;

Apprendre à comprendre les noms au datif dans le sens de la personne (« Donne-moi la poupée », « Montre le ballon à maman ») ;

Le vocabulaire est élargi grâce à la compréhension et à l'utilisation de verbes au mode impératif singulier et à la 1ère et à la 3ème personne du singulier au présent du mode exprimé ; adjectifs désignant la taille (grand-petit) à la forme initiale.

En termes de formation du côté syntaxique du discours :

Apprendre à comprendre dans un discours expressif, et reproduire par imitation des phrases peu courantes en deux parties (« J'arrive. » « Le chien aboie »), diffuser une phrase par des onomatopées (« La chatte miaule « miaou ») ;

Apprenez à comprendre et à suivre des instructions en deux étapes (« Viens vers moi et prends la poupée ») ;

Comprenez les combinaisons de deux mots avec un adjectif (« lapin gris »), des adverbes (« pleurer fort », « grincer doucement »).

4ème étape

Développement de processus phonémiques :

Améliorer l'orientation dans les sons vocaux et non vocaux ;

Apprenez à imiter la prononciation des voyelles (A, U, I, O), des combinaisons de voyelles (UA, AU, IA) ;

Apprenez à écouter le son des consonnes (P, B, M, V, F, T, D, N, K, G, X), en corrélation avec l'affichage de certains objets au nom desquels le son est entendu.

Nous sommes heureux de vous aider, vous et vos enfants !

Transcription

1 Planification des activités éducatives du groupe d'âge précoce MADOOU TsRR « D/s 109 » La planification des activités éducatives a été élaborée sur la base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, du programme éducatif de MADOU et des fiches créées à la suite de de nombreuses années de pratique auprès des enfants. Le contenu de la planification assure le développement de la personnalité, de la motivation et des capacités des enfants dans divers types d'activités et couvre les domaines éducatifs suivants : développement social et communicatif ; développement cognitif; développement de la parole; développement artistique et esthétique; Développement physique. 1. Le développement social et communicatif vise à : - former des premières idées sur les valeurs morales et éthiques, incluant les enfants dans le système des relations sociales ; - la formation d'attitudes positives envers divers types de travail, en nourrissant une attitude positive envers le travail des autres ; - préparation à des activités conjointes avec des pairs et des adultes. 2. Le développement cognitif implique le développement des intérêts, de la curiosité, de la motivation cognitive et de l'activité créative des enfants. 3.Le développement de la parole comprend la familiarité avec divers genres de littérature pour enfants et le développement de la créativité de la parole. 4. Le développement artistique et esthétique vise la formation d'idées élémentaires sur les types d'art, la mise en œuvre d'une activité créatrice indépendante des enfants. 5. Le développement physique implique de protéger la santé des enfants et de jeter les bases d’une culture de la santé. Les enseignants utilisent deux types de planification : une planification thématique globale à long terme. La planification à long terme comporte cinq sections : 1. Collaboration avec les parents. 2. Travail individuel avec des enfants. 3. Intégration significative des activités avec des spécialistes.

2 4. Développement personnel professionnel. 5. Organisation d'un environnement sujet-spatial en développement. Une planification thématique globale prévoit des activités éducatives pendant les moments de régime, y compris des activités conjointes de l'enseignant avec les enfants et des activités ludiques et motrices indépendantes des enfants. Atteindre les objectifs de mise en œuvre d'une planification thématique globale, présentée sous la forme d'un cyclogramme d'activités éducatives avec les enfants pendant les moments de régime, d'activités ludiques, cognitives et de recherche, de perception de la fiction et du folklore, de libre-service et de travail élémentaire, présentées dans le cibler les lignes directrices pour l'éducation des enfants à un stade précoce de développement dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire. La planification du travail éducatif repose sur la coopération de l'enseignant, de l'équipe d'enfants et des parents, sur leur compréhension des buts et objectifs des activités communes, sur la volonté de rendre la vie des élèves intéressante, utile et créative.

3 SECTION I. Plan de travail à long terme pour une enseignante de la petite enfance FÉVRIER 1.1. Formes de coopération éducative avec les parents. Préparation à la tenue d'une réunion de parents sur le thème « Formes efficaces de coopération éducative entre MADOE et les parents au stade de la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral pour l'âge préscolaire précoce et primaire ». (Date de l'année) Atelier psychologique et pédagogique pour les parents sur l'étude et le développement de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. (Date de l'événement) 1.2. Formes et contenu du travail individuel avec les enfants 1.3. Nom de l'enfant Contenu du travail individuel avec les enfants Formes de travail individuel avec les enfants Vanya S. Mauvais développement de la motricité fine Jeux didactiques avec laçage, manches colorées, grandes images découpées (dans un délai d'un mois) Sveta K. La perception des couleurs n'est pas suffisamment développée . L'enfant ne différencie pas les couleurs primaires du spectre. Jeux didactiques pour la perception des couleurs : « Placer des papillons sur des nuages ​​​​colorés », « Colorer les fleurs écarlates ». Devoirs individuels : « Disposer les crayons par couleur. » Zhenya V. L'enfant est inactif dans les jeux collectifs de plein air.Implication dans des jeux à l'aide de stimulants attractifs externes : éléments de mummers, casquettes pour jeux de plein air. Évaluation positive des tentatives de tout enfant de participer à des jeux. (constamment) jusqu'à ce que le problème soit résolu)

4 1.3. Formes d'intégration significative de spécialistes Événement Contenu du travail Responsable Date de l'année) Présentation de l'expérience de l'éducation familiale : « Le rôle de la famille Enseignant Réunion de parents sur le thème du développement de l'enfant dans la petite enfance et le début des années préscolaires psychologue, « Formes efficaces d'âge » parents de coopération éducative Visite guidée du groupe avec une présentation Éducateurs Établissements d'enseignement préscolaire avec familles d'élèves au stade de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'âge préscolaire précoce et junior" d'une matière spatiale en développement environnement comme condition pour assurer la communication, le jeu commun, l'activité motrice des jeunes enfants et la date de l'année) Atelier psychologique et pédagogique pour les parents sur l'étude et le développement de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. âge préscolaire junior Consultation pour les parents «Comment organiser un environnement sujet-spatial en développement à la maison». Élaboration et présentation par les parents d'un mini-projet « Environnement de jeu pour un enfant à la maison » Éducateurs, psychologue, spécialiste de la formation complémentaire au développement artistique et esthétique des enfants 1.4. Développement personnel professionnel Étude de la structure et du contenu de la norme éducative de l'État fédéral. Élaboration d'un scénario pour la conduite d'un atelier psychologique et pédagogique pour les parents sur l'étude et le développement de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. Préparation d'une consultation pour les parents « Comment organiser un environnement sujet-spatial en développement à la maison ». Préparation d'une présentation de l'environnement sujet-spatial en développement du groupe comme condition pour assurer la communication, le jeu-sujet commun, l'activité motrice des enfants d'âge préscolaire précoce et précoce 1.5.Organisation de l'environnement sujet-spatial en développement Réapprovisionnement et modification de les centres d'activités ludiques disciplinaires pour enfants conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral

5 SECTION II. Grille d'activités éducatives (cours) en jeune âge Jour de la semaine Lundi Mardi Mercredi Jeudi Cours Développement de la parole * Éducation physique Modélisation * Musique Développement cognitif * Éducation physique (en promenade) Dessin * Développement de la parole * Musique Vendredi Éducation physique Légende : * - la leçon est dispensée par sous-groupes ; / - le cours alterne une semaine sur deux.

6 Mois FÉVRIER (première SECTION III. Cyclogramme d'activités éducatives pendant les moments de régime FÉVRIER Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Organisation d'activités éducatives avec les enfants le matin en sous-groupes et individuellement Conversations situationnelles avec les enfants Jeux intéressants et Mes favoris Qui dessine des modèles sur Comme moi prenant prendre soin de leurs Qui sont les activités soignées du week-end animaux de compagnie. fenêtre en hiver ? jouets ? enfants ? jour Leurs drôles d'habitudes Perception de la fiction et du folklore Discours tactile Lecture d'une série Conte Lecture « Un jeu nous est venu avec des poèmes doux d'A.L. comptines "Les animaux se sont assis poèmes ours" avec des jouets. Barto "Jouets" de la clôture" de I. Surikov "Hiver" avec Apprendre des comptines en impliquant les enfants. Utilisation de la série "Comme notre chat". Théâtre de table de poupées colorées bi- ba-bo.illustrations Activité motrice des enfants au choix : glisser en descente, jouer dans une piscine sèche, marcher sur les sentiers correctionnels, se balancer sur une balançoire, faire du vélo, de gros pédaliers Petit-déjeuner. Lors des repas tout au long de la journée, nous renforçons l'expérience de l'utilisation des couverts et de l'utilisation d'une serviette selon les besoins.Activités cognitives - ludiques en première partie de journée (la liste des activités est indiquée dans le planning des cours) Jeux pour enfants avant la promenade. Jeux musico-rythmiques avec gobelets et métallophones.Jeux didactiques de la série « Paired Pictures ». "Choisissez des plats." Expérimentation avec la pâte « Faire des tartes, des petits pains et des pains plats » Jeux didactiques avec des jouets dynamiques « Kugelban frapper », « Sauts périlleux amusants ». Atelier ludique sur le développement des compétences de soins personnels : « Nous nous aidons mutuellement à réparer les boutons tenaces.

7 La promenade se déroule conformément aux fiches de promenade.Activités pédagogiques pour les enfants avant le déjeuner. Réalisation de diverses gymnastiques des doigts Les doigts sont sortis Nous hachons du chou - Cinq frères sur la main de Masha mettent une moufle Ce doigt est coupé pour une promenade par ma maman, Ce doigt est papa Activités pour développer les compétences culturelles et hygiéniques en se lavant : enseigner aux enfants se savonner les mains et bien rincer le savon à l'eau. Lecture de la comptine « De l'eau, de l'eau, lave-moi le visage » Déjeuner. Nous fixons les noms des plats préparés pour le déjeuner : soupe de légumes (soupe de légumes), escalope de viande (escalope de viande), compote de pommes (compote de pommes), etc. Se préparer au sommeil diurne. Lecture de courts poèmes « endormis » et de contes de fées. Chanter des berceuses C'est l'heure de dormir, le petit taureau s'est endormi. AL. Barto Souris stupide. S.Ya. Marshak Le chat a-t-il un berceau en or ?Un conte de fées tranquille. S.Ya. Marshak Dors, ma joie, dors. Ensemble d'exercices de jeu et d'amélioration de la santé sur les berceaux après le sommeil « Les jouets se réveillent ». Activité cognitive - ludique en seconde partie de journée (cours) Jeux verbaux didactiques pour la connaissance de soi de ses capacités corporelles Exercice de jeu Atelier de jeu. Jeu verbal : « Exercice de jeu Exercice de jeu « Poings et paumes » Modélisation de chaque personne « Moustiques » « Dites votre nom de grands puzzles portent votre nom » affectueusement » portraits de garçons et de filles La promenade l'après-midi s'effectue conformément aux fiches de marche Enfants activités après la promenade Dessin intriguant avec un poke Histoires théâtrales musicales avec danse en rond « Flocons de neige blancs » et spectacle en binôme. jeux musicaux avec danses de poupées « Danse Théâtre de marionnettes avec illustrations, debout et inclinez-vous devant votre ami » « La cloche de chèvre et ses amis », musique de T. Karamanenko « Promenade festive ». Dîner A. N. Alexandrova. Nous fixons les noms des plats préparés pour le dîner : salade de choux (salade de chou), cocotte de fromage blanc (casserole de fromage blanc), etc.

8 Jeux d'enfants au centre de l'eau et du sable, au centre de la momie Rencontre avec un enseignant-psychologue Activités ludiques des enfants dans un environnement sujet-spatial en développement Jeux avec composants Jeux didactiques Théâtre avec jouets : avec flanellegraphes en papier en russe. pyramides et poupées « Habillons les gens. conte de fée « Navet » avec inserts pour un garçon et une fille Jouer avec des balles par deux « Toi pour moi, je pour toi » en promenade » Rencontres individuelles consultations à la demande des parents et à l'initiative de spécialistes du préscolaire Rencontre avec une enseignante, le directeur d'un établissement d'enseignement secondaire Rencontre avec un professeur de développement physique Rencontre avec un responsable musical

Calendrier à long terme et planification thématique des activités éducatives dans les établissements d'enseignement préscolaire (Stroykina E.V., enseignante principale) Avec l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, la question s'est posée de la nécessité d'introduire

1 2.4. Assurer l'unité des objectifs d'éducation, de formation et de développement, ainsi que les objectifs du processus éducatif pour les enfants d'âge préscolaire. 2.5. Être construit en tenant compte du principe d’intégration des espaces pédagogiques

ADOPTÉ par décision du conseil pédagogique de l'établissement d'enseignement médical de Buratino Procès-verbal 1 du 30/08/2018 APPROUVÉ par le chef de l'établissement d'enseignement médical de Buratino D.G. Arrêté Mokan 162 du 31/08/2018 Accueil des enfants, jeux, exercices matinaux Cyclogramme de planification

APPROUVÉ par le Chef du NRMDOBU « TsRR-d/s « Smile » O.A. Ordonnance Usoltseva 286-0 du 11 octobre 2013 Cyclogramme de planification du travail pédagogique dans un groupe d'adaptation de court séjour

Brève présentation du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire MBDOU d/s 43. Le programme éducatif principal de l'éducation préscolaire MBDOU d/s 43 a été élaboré conformément à la loi fédérale

Vendredi Jeudi Mercredi Mardi Lundi Cyclogramme d'activités ludiques dans le deuxième groupe de la petite enfance I moitié de la journée I et II marche II moitié de la journée Jeux didactiques pour les jeux de plein air (2-3) Art

Annexe 8 TYPES D'ACTIVITÉS DES PETITES ENFANTS Types d'activités en âge préscolaire Types d'activités pour enfants et formes de leur organisation Âge précoce Types d'activités pour enfants Formes d'organisation des activités

Jours de la semaine Lundi Cyclogramme de planification du travail pédagogique pour l'année scolaire 2016-2017 dans le groupe intermédiaire 1 Activités conjointes des adultes et des enfants, prenant en compte l'intégration des activités éducatives

Cyclogramme de planification du travail éducatif d'un enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal « Jardin d'enfants 1 » pour 2018 2019. Préciser et ajuster les programmes pédagogiques

Consultation pour les enseignants : « Mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique » Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 1155 « Sur l'approbation du programme éducatif de l'État fédéral

Établissement d'enseignement préscolaire municipal « Jardin d'enfants 4 « Solnyshko » du district urbain de ZATO Svetly, région de Saratov » Présentation de la planification d'activités éducatives pour un groupe d'âge précoce

Résumé NOTE EXPLICATIVE Le programme est un document réglementaire local réglementant le contenu de l'enseignement éducatif pour les enfants de l'année scolaire 04-05. Le programme est élaboré conformément

Formes, méthodes, méthodes et moyens de mise en œuvre du programme, tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des étudiants, des spécificités de leurs besoins et intérêts éducatifs Formes de travail sur l'éducation

Activités éducatives à l'école maternelle conformément aux normes de l'État fédéral Directeur adjoint des établissements d'enseignement : E.V. Todorenko. Jardin d'enfants MBDOU 11 « Beryozka » 2016. Activités éducatives

1 L'objectif principal des activités éducatives des établissements d'enseignement préscolaire est la maîtrise du Programme par les élèves et la réalisation des orientations cibles pour l'éducation préscolaire. Le programme vise à créer les conditions du développement de l'enfant,

MARDI LUNDI Quotidien : 1. Exercices matinaux 2. Marcher sur les sentiers de santé 1. Capacités de communication enfant-adulte : - observation de la communication entre parents et enfant (1)* - conversations individuelles avec les parents

Heure 7h30-7h50 Accueil des enfants dans la rue, communication, jeu Routine quotidienne des enfants pendant la période chaude (améliorante pour la santé) de l'année (juin août) Routine quotidienne et routine pour les enfants de la 3ème année de vie (tranche d'âge précoce de développement général

Première moitié de la journée Cyclogramme d'organisation d'activités éducatives auprès des enfants d'âge préscolaire Année scolaire 2018-2019 deuxième groupe junior Période horaire Type d'activité et pratiques culturelles

Première tranche d'âge précoce « Abeilles » (de 1,5 à 2 ans) minutes durée Contenu des activités pédagogiques 60 min 7h00 8h00 Jeu indépendant. Travail individuel avec des enfants. Discours artistique,

La durée totale du sommeil diurne pour les enfants d'âge préscolaire est de 2 à 2,5 heures. L'activité indépendante des enfants de 3 à 7 ans (jeux, hygiène personnelle) prend au moins 3 à 4 heures dans une routine quotidienne.

Temps Routine et routine quotidienne des enfants de la 3ème année de vie dans un établissement d'enseignement (groupe d'âge précoce d'orientation développementale générale) période froide (éducative) (septembre mai) Moments réguliers,

Le programme détermine le contenu et l'organisation des activités éducatives au niveau de l'enseignement préscolaire. Le programme assure le développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire dans divers types de communication

TYPES D'ACTIVITÉS POUR ENFANTS ET FORMES D'ACTIVITÉS ÉDUCATIVES selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation directement - conversation ludique avec des éléments de mouvements ; -intégratif; - Exercices matinaux; - conjoint adulte et enfants

Note explicative Le plan des activités éducatives directes est élaboré conformément à : la loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » ; La procédure d'organisation et de mise en œuvre

Adopté par le Conseil pédagogique Protocole 1 du 31 août 2017. APPROUVÉ : Arrêté 51 du 31/08/2017 Programme d'études pour l'année scolaire 2017-2018 de l'établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal « Enfants

Formes de travail avec les enfants selon la norme éducative de l'État fédéral, correspondant conditionnellement à chaque type d'activité Domaines éducatifs Développement social et communicatif Destiné à maîtriser les normes et les valeurs acceptées dans la société,

Programme de travail de l'enseignant La structure du Programme est une forme de présentation des domaines éducatifs comme un système intégral, reflétant la logique interne de l'organisation du matériel pédagogique et méthodologique, et

Rapport approximatif des types d'activités pour enfants et des formes d'activités éducatives. 1. Moteur. Jeu de conversation avec des éléments de mouvements ; Jeu de conversation avec des éléments de mouvements ; Activité physique

Cyclogramme des activités d'un enseignant auprès des enfants d'âge préscolaire à MBDOU 44 pour l'année scolaire 2013-2014 Approuvé par le Chef de MBDOU "D/s 44" / N.V. Fomina 2013 Heure Lundi de la journée (sécurité, communication)

Professeur principal Moshkina O.V. Conditions observées lors de la planification Évaluation objective du niveau de votre travail Identification des buts et objectifs Présentation claire des résultats du travail Sélection des voies et moyens optimaux

Institution préscolaire budgétaire municipale maternelle 31 Projet environnemental dans le groupe junior Thème : « Les habitants de notre forêt » Préparé par : enseignante de 1ère catégorie Kozelskaya Irina Ivanovna, Tver

Shaklina V. A. Time Moments réguliers de l'événement 1. Accueil des enfants. Travail individuel d'un enseignant avec des enfants. Activité indépendante des enfants dans les domaines de développement. Interaction avec les parents. 7h30-8h20

Total en (nombre/heure) dans la partie obligatoire 2 heures 30 min 3 heures 20 min 13 5 heures 25 min 15 7 heures 00 min Espace pédagogique partie du programme éducatif formé par les participants de l'enseignement

NOTE EXPLICATIVE Le curriculum est un document qui détermine la composition des disciplines académiques étudiées dans un organisme éducatif, leur répartition par année tout au long de la période d'études. Programme d'études de l'État

MARDI LUNDI ACTIVITÉS OBLIGATOIRES Jours de la semaine CYCLOGRAMME DE TRAVAIL ÉDUCATIF DANS LES GROUPES D'ÂGE JEUNES Heures du matin Marche Heures du soir Exercices du matin (via

ACTIVITÉS ÉDUCATIVES PENDANT DES MOMENTS RÉGULIERS UTILISANT DES TECHNOLOGIES DE JEU de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation dans les nouveaux documents réglementaires, l'accent est transféré des activités éducatives directes aux activités éducatives

Brève présentation des programmes de travail contenu du groupe 1er groupe junior Le programme de travail de l'enseignant du 1er groupe junior est destiné au travail avec de jeunes enfants. Le programme prend en compte les individus

Abdulmanova Irina Vladimirovna enseignante Ivanchina Anna Mikhailovna enseignante Chekunova Natalya Yuryevna enseignante-orthophoniste MADOU "CRR D/S 7 "Smile" Birsk, République du Bachkortostan PLANIFICATION ÉDUCATIVE

Note explicative. Les règlements ont été élaborés en tenant compte de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, ainsi que des recommandations méthodologiques du Centre méthodologique de la ville (Centre méthodologique de la ville)

FORMES, VOIES, MÉTHODES ET MOYENS DE MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME, PRIS EN COMPTE DE L'ÂGE ET DES CARACTÉRISTIQUES INDIVIDUELLES DES ÉLÈVES, DES SPÉCIFIQUES DE LEURS BESOINS ET INTÉRÊTS ÉDUCATIFS. Orientations du développement et de l'éducation

Adopté par le Conseil pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire Procès-verbal 1 du 19 septembre 2016 Règlement de planification du processus éducatif au MBDOU 106 I. Dispositions générales 1.1. Le présent règlement d'urbanisme a été élaboré conformément à

Établissement budgétaire d'enseignement préscolaire municipal du district de Nefteyugansk "Centre de développement de l'enfant - jardin d'enfants "Teremok" Plan d'auto-éducation sur le thème "Développement de la communication dialogique des enfants

PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL DE BASE D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DE L'INSTITUTION D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE AUTONOME MUNICIPALE « CENTRE DE DÉVELOPPEMENT DE L'ENFANT MATERNELLE 19 » DE LA VILLE D'ISHIM Enseignement général de base

ACCEPTÉ : Par le Conseil pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire 54, protocole 1 en date du 28 août 2015. APPROUVÉ : directeur par intérim de l'école maternelle 54, arrêté 02-04/45 du 28 août 2015. CURRICULUM de l'École Préscolaire Municipale

Groupe junior Temps Régime moment Directions de développement 08h00-08h40 08h30 09h00 09h00 09h15 09h15 09h30 09h30 09h40 09h40 09h55 09h55 10 : 30 10h30 10h40 Accueil des enfants (en saison chaude sur le site) Petit déjeuner

CALENDRIER THÉMIQUE POUR ENFANTS DE 2 À 4 ANS INCLUSIF Mois Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier Février Mars Avril Mai Juin Juillet Août Automne Personne Maison Hiver Jouets Animaux

1 Temps Cyclogramme des activités pédagogiques de la petite tranche d'âge 1 (de 2 à 3 ans) Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Contenu des activités pédagogiques Accueil des enfants dans le groupe : interaction

Un projet dans le deuxième groupe junior pour développer une culture de santé « Healthy Baby ! Type de projet : informatif et créatif. Type de projet : éducatif et ludique. Calendrier de mise en œuvre : long terme (1er novembre 1

NOTE EXPLICATIVE Le programme est un document réglementaire local réglementant le contenu des activités éducatives avec les enfants au cours de l'année scolaire 205-206. Le programme est élaboré conformément

Exigences relatives à la structure du programme éducatif de l'éducation préscolaire et à son volume 2.1. Le programme détermine le contenu et l'organisation des activités éducatives au niveau de l'enseignement préscolaire. Programme

Cyclogramme d'activités communes au premier groupe junior 1 Heure de la journée Matin Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Observation télévisée artistique d'objets esthétiquement attractifs (légumes, fruits, arbres,

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal maternelle compensatoire 215 Adopté par : Décision du conseil pédagogique Procès-verbal 1 du 29 août 2018 Agréé par : Responsable MBDOU

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal école maternelle compensatoire 215 Adopté par : Décision du conseil pédagogique Procès-verbal 1 du 29 août 2018 Approuvé par : Responsable du MBDOU

Département structurel de l'enseignement général primaire avec les groupes préscolaires du MKOU "KSOSH 2" Système de travail d'un enseignant dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour la période pré-2017. Éducatrice : Proshina Anna Vyacheslavovna Diapositive 1.

Programme de travail pour l'enseignant du groupe junior de l'école maternelle MBDOU "Solnyshko" pour l'année scolaire 2018-2019 Compilé par : Dunaeva Yu.A., enseignante Anokhina O.V., enseignante Contenu du programme de travail : I. CIBLE

Planification et organisation des types d'activités pour les enfants Dans la colonne « Communication » il est prévu : 1. Développement des compétences orales (répétition, explication, clarification, conversation, histoire). 2. Exercices non verbaux

MDOU "Priozersky Kindergarten" Établissement d'enseignement préscolaire municipal "Jardin d'enfants de type combiné 9" Activité de projet sur le thème : "Le préféré de maman, le plus beau !" Éducateur:

Projet « Visiter un conte de fées » Deuxième groupe junior 1 « Arc-en-ciel » Du 27.01. au 31/01/2014 Objectif : élargir les connaissances des enfants sur les contes populaires russes. Objectifs : 1. Développer les idées sur les contes populaires, le folk oral

Musique, contes de fées, poésie ; - Regarder des photos; - activité motrice - - visuelle (dessin, modelage, applique) : - musicale (perception et compréhension du sens des œuvres musicales, chant,

Centre de coopération scientifique "Interactif plus" Irina Anatolyevna Izotova enseignante, MDOU "D/S 81 pour les jeunes enfants" Ukhta, République de Komi PLANIFICATION DU PROCESSUS ÉDUCATIF

Annexe 4 Adopté par le conseil pédagogique, protocole du 30/08/2017 1, arrêté du 30/08/2017. 151-a (dans le contenu du Programme Éducatif de MADOU d/s 74) Curriculum de MADOU d/s 74 Note Explicative

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal "Jardin d'enfants 132" (MBDOU 132) 132-tÖ numéro nylpi jardin shkolaoz dyshetonya kondeten voziskis municipalité d'Uzhyurt (132-tÖ numéro SHDMKVU) ACCEPTÉ

Projet « L'influence des activités visuelles et des jeux de doigts sur le développement de la parole des enfants de la troisième année de vie » Enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire MB 4 Ekaterina Vladimirovna Tkachenko, catégorie de qualification la plus élevée Grinkina

MDOU « Kindergarten 3 Goldfish » Cadre réglementaire et juridique des établissements d'enseignement Loi fédérale du 29 décembre 2012 273-FZ « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » ; Loi fédérale du 24 juillet 1998 124-FZ

La base organisationnelle pour la mise en œuvre du principe thématique global de construction du programme est une planification thématique globale à long terme pour tous les groupes d'âge, dont les sujets sont axés

Cyclogramme d'activités d'amélioration de la santé pour l'été (plus jeune) Heure Activités 7h00 Réception matinale au grand air Exercices de types de mouvements de base, mobiles 8h05 Exercices du matin 8h40

Le curriculum pour la mise en œuvre du Programme d'enseignement général de base du programme éducatif d'enseignement préscolaire de MBDOU « Maternelle 11 » (ci-après dénommé le Curriculum) détermine le contenu et l'organisation de l'enseignement continu.

Éliminé du programme principal d'enseignement général CURRICULUM pour l'année scolaire 2015-2016 de l'établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal « Jardin d'enfants de type développemental général avec priorité

Établissement de santé public de la région de Kemerovo spécialisé 2 « Krokha » ACCEPTÉ par le Conseil pédagogique de l'établissement public de santé publique KO NDRS 2 Protocole « Krokha » de 2019 APPROUVÉ par arrêté du chef

Approuvé par le chef de MADOU d/s 81-OV Sufyanova L.B. 2015 Routine quotidienne du groupe junior 8 (période froide) Moments réguliers Période de temps des moments de routine Exercices matinaux, activité indépendante

Jeux communs avec des pairs sous la direction d'un adulte cognitif Regarder des images, communiquer avec un adulte et jeux communs avec des pairs sous la direction d'un adulte - le monde- monde

Brève présentation du programme pédagogique de l'éducation préscolaire pour les parents (représentants légaux) des élèves du village. Pendaison de crémaillère District de Lomonosovsky Région de Léningrad Programme éducatif

enseignement préscolaire autonome municipal

institution maternelle n°53 à Novossibirsk

PROGRAMME DE TRAVAIL

sur l'organisation d'activités dans un groupe d'âge précoce

pour 2016 - 2017 année scolaire

Compilé par : Fomina O.S.

Novossibirsk, 2016

jeCHAPITRE. NOTE EXPLICATIVE
Règlements.
1.1. Buts et objectifs de la mise en œuvre du programme de travail.
1.2. Principes et approches pour la formation d'un programme de travail.
1.3. Principales caractéristiques des caractéristiques développementales des jeunes enfants.
1.4. Résultats prévus de la maîtrise du programme de travail par les jeunes enfants.
IICHAPITRE. CONCEPTION D'ACTIVITÉS ÉDUCATIVES
2.1. Activités pédagogiques selon les orientations développement de l'enfant.
2.1.1. Domaine pédagogique "Développement social et communicatif"
2.1.2. Domaine pédagogique "Développement cognitif"
2.1.3. Domaine pédagogique "Développement de la parole"
2.1.4. Domaine pédagogique "Développement artistique et esthétique"
2.1.5. Domaine pédagogique "Développement physique"
2.2. Interaction avec les familles des élèves
2.2.1. Interaction avec les parents (représentants légaux des élèves)
2.2.2. Principales formes d'interaction avec les parents d'élèves
2.2.3. Plan de travail avec les parents d'un groupe d'âge précoce pendant l'école
2.3. Partie variable.
2.3.1. Cercle écologique « Je-sais-tout »
2.3.2. Groupe théâtral "Contes avec le brownie Kuzya".
IIISECTION ORGANISATION DES ACTIVITÉS ÉDUCATIVES.
3. Soutien logistique du programme de travail
3.1. Matériel méthodologique, outils de formation et d’éducation pour les jeunes groupes d’âge
3.1.1. Support matériel pour la partie variable du programme
3.2. Organisation d'activités de vie dans une tranche d'âge précoce
3.2.1. Régime quotidien
3.3. Concevoir des activités éducatives en accord avec les axes de développement des jeunes enfants
3.3.1. Modèle de mise en œuvre des orientations pédagogiques en journée
3.3.2. Assurer le processus éducatif.
Exemple de liste divertissement et vacances
Traditions du groupe.
3.4. Organisation d'un environnement sujet-spatial en développement
Littérature

jeCHAPITRE. NOTE EXPLICATIVE.

Règlements.

Le programme de travail pour les jeunes enfants est un document réglementaire de l'éducateur et une condition de mise en œuvre du programme éducatif principal du MADO n°53. Le programme principal de formation générale (ci-après dénommé le programme de travail) de l'établissement d'enseignement préscolaire est développé conformément à international actes juridiques:

Convention relative aux droits de l'enfant (approuvée par l'Assemblée générale des Nations Unies le 20 novembre 1989, entrée en vigueur pour l'URSS le 15 septembre 1990) ;

Déclaration des droits de l'enfant (proclamée par la résolution 1286 de l'Assemblée générale des Nations Unies du 20 novembre 1959) ;

Lois de la Fédération de Russie et documents du gouvernement de la Fédération de Russie :

Article 30 Constitution de la Fédération de Russie Articles 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

Loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » n° 273-FZ du 29 décembre 2012 ;

« Sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie » du 24 juillet 1998 (tel que modifié et complété) ;

« Doctrine nationale de l'éducation » (approuvée par décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 30 juin 2000) ;

Documents des Services Fédéraux :

« Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 n° 26) ;

Documents réglementaires du ministère de l'Éducation de Russie :

 Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 30 août 2013 n° 1014 « Sur l'approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives dans les programmes d'enseignement général de base - programmes éducatifs d'enseignement préscolaire » ;

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 17 octobre 2013 n° 1155 « Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ».

Le programme détermine le but, les objectifs, le contenu, la technologie et l'organisation du processus éducatif dans la tranche d'âge précoce n°1 « Muguet » dans les conditions d'un établissement préscolaire selon une semaine de travail de cinq jours de 7h00 à 19h00, c'est-à-dire Séjour de 12 heures de l'enfant à la maternelle avec jours de congé - samedi et dimanche. Ce groupe a une orientation générale en matière de développement.

Le programme comprend trois sections : une note explicative, la conception du processus éducatif et l'organisation du processus éducatif, dont chacune reflète les parties obligatoires et formées. La partie obligatoire du programme représente 60 % de son volume total ; partie formée - pas plus de 40 %.

Le programme assure le développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire dans divers types de communication et d'activités, en tenant compte de leur âge, de leurs caractéristiques individuelles et psychologiques et physiologiques, et vise à résoudre les problèmes de la norme éducative de l'État fédéral.

Le programme est constitué comme un programme de soutien psychologique et pédagogique pour la socialisation et l'individualisation positives, le développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire et définit un ensemble de caractéristiques de base de l'éducation préscolaire (volume, contenu et résultats prévus sous forme d'objectifs pour l'éducation préscolaire).

Le programme s'adresse à :

Créer des conditions pour le développement des jeunes enfants qui ouvrent des opportunités de socialisation positive de l'enfant, de son développement personnel global, du développement de l'initiative et des capacités créatives basées sur la coopération avec les adultes et les pairs et des activités adaptées à l'âge préscolaire ;

Création d'un environnement éducatif évolutif.

Le programme est approuvé par la maternelle établissement d'enseignement de manière indépendante conformément à la norme éducative de l'État fédéral. Le processus éducatif se déroule conformément aux orientations du développement de l'enfant, présentées en cinq domaines pédagogiques :

Développement social et communicationnel ;

Développement cognitif;

Développement de la parole ;

Développement artistique et esthétique ;

Développement physique.

Le processus éducatif se déroule en russe.

Le programme de travail fait partie intégrante du programme principal d'enseignement général du MADO n° 53, qui est basé sur le programme édité par N. E. Veraksa « De la naissance à l'école ».

Le programme de travail est mis en œuvre dans des formes conjointes d'interaction entre enfants et adultes au cours de moments de routine et d'activités éducatives.

Les activités éducatives sont réalisées sous forme individuelle, en sous-groupe et en groupe dans divers types d'activités : communicationnelle (communication et interaction avec les adultes et les pairs), recherche cognitive (étudier les objets du monde environnant et les expérimenter), ainsi que la parole ( jeux de parole, conversations situationnelles, perception de la fiction et du folklore), libre-service et travaux ménagers de base (intérieur et extérieur), construction à partir de matériaux divers, dont jeux de construction, modules, activités visuelles (dessin, modelage), activités musicales (perception de œuvres musicales, chant, mouvements musico-rythmiques, jeu d'instruments de musique pour enfants) et moteurs (maîtrise des mouvements de base) en différentes formes.

Le programme de travail est basé sur le principe de l'interaction axée sur la personnalité entre adultes et enfants.

1. Buts et objectifs de la mise en œuvre du programme de travail.

Présentateur cible programme de travail - créer des conditions favorables pour qu'un enfant profite pleinement de l'enfance préscolaire, jeter les bases d'une culture personnelle de base, développer globalement les qualités mentales et physiques en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles, préparer à la vie dans la société moderne, étudier à l'école, assurer la sécurité de la vie d'un enfant d'âge préscolaire.

Atteindre les objectifs garantit la solution des problèmes suivants Tâches:

1. Protéger et renforcer la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ;

   Créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles pour développer les capacités et le potentiel créatif de chaque enfant, ainsi qu'intensifier l'activité cognitive en impliquant les enfants dans l'expérimentation des enfants ;

   Former une culture de la personnalité des enfants, développer leurs qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, leur initiative, leur indépendance et leur responsabilité de l'enfant, former les conditions préalables aux activités éducatives ;

   Améliorer les compétences d'expression en initiant les enfants aux activités théâtrales ;

   Assurer la variabilité et la diversité du contenu des programmes éducatifs et des formes d'organisation du niveau d'éducation préscolaire, la possibilité de créer des programmes éducatifs de diverses directions, en tenant compte des besoins et des capacités éducatives des enfants ;

   Apporter un soutien psychologique et pédagogique aux familles et accroître la compétence des parents (représentants légaux) en matière de développement et d’éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants ;

Le programme de travail est élaboré en tenant compte des principes de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, le principal programme d'enseignement général du MADO n° 53.

1. Principes et approches pour la formation d'un programme de travail.

Les fondements fondamentaux du programme comprennent un certain nombre d'approches.

Approche écolo-culturelle dans l’éducation centrée sur l’élève. Le processus éducatif agit comme un environnement écologique et culturel en développement, compris comme un système synthétisé de valeurs - culturelles-cognitives, humanistes, morales, esthétiques.

Une approche basée sur les activités qui permet aux enfants de révéler leurs inclinations et capacités naturelles en participant à diverses activités. Dans le même temps, l'enfant n'assimile pas passivement les normes culturelles de comportement et d'action, mais participe activement à leur construction, les amenant au niveau de l'action.

Une approche intégrée qui assure le développement des enfants dans les cinq domaines éducatifs complémentaires.

Le processus éducatif est basé sur les principes suivants, qui sont pris en compte dans l'enseignement, l'éducation des enfants et dans la conception d'un environnement de développement :

Le principe de l'éducation développementale, selon lequel l'objectif principal de l'éducation préscolaire est le développement de l'enfant.

Le principe de validité scientifique et d'applicabilité pratique - le contenu du programme correspond aux principes de base de la psychologie du développement et de la pédagogie préscolaire.

Nous comprenons le principe d'intégration du contenu de l'éducation préscolaire en tant qu'état (ou processus menant à un tel état) de connectivité, d'interpénétration et d'interaction des domaines éducatifs individuels, garantissant l'intégrité du processus éducatif en fonction des capacités d'âge et caractéristiques des enfants, spécificités et capacités des espaces éducatifs.

Un principe thématique global de construction du processus éducatif, axé sur la combinaison d'un complexe de différents types d'activités spécifiques pour les enfants autour d'un seul thème en étroite relation et interdépendance avec l'intégration des activités des enfants.

Le principe de variabilité : les enfants développent la capacité de faire des choix indépendants dans les situations les plus simples et les plus complexes, sur la base de règles convenues.

Le principe mini-max assure l'avancement de chaque enfant à son rythme et se concentre sur la construction d'activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation et devient une matière d'éducation. .

Le principe de la créativité vise à ce que les enfants acquièrent leur propre expérience de l'activité créative pendant le jeu et tout type d'activité.

Le principe de conformité à la nature garantit la formation d'un comportement de genre dans la communauté et les activités de la vie des enfants.

Le principe de conformité culturelle, qui fonde le contenu du programme, vise l'assimilation cohérente des traditions nationales et culturelles et le développement sur cette base d'orientations de valeurs et de significations dans le processus de présentation de la région et de la ville natale du Don au monde.

1.3. Principales caractéristiques des caractéristiques développementales des jeunes enfants.

Au cours de la troisième année de vie, les enfants deviennent plus indépendants. L'activité du sujet et la communication commerciale situationnelle entre un enfant et un adulte continuent de se développer ; la perception, la parole, les premières formes de comportement volontaire, les jeux, la pensée visuelle et efficace sont améliorées. Le développement de l'activité objective est associé à la condition des manières culturelles d'agir avec divers objets. Des actions corrélatives et instrumentales se développent. La capacité d'effectuer des actions instrumentales développe le volontariat, transformant les formes naturelles d'activité en activités culturelles basées sur le modèle proposé par les adultes, qui agit non seulement comme un objet à suivre, mais aussi un modèle qui régule la propre activité de l’enfant.

Lors d'activités de fond conjointes avec des adultes la compréhension de la parole continue de se développer. Le mot est séparé de la situation et acquiert un sens indépendant. Les enfants continuent à maîtriser les noms des objets environnants et apprennent à répondre aux demandes verbales simples des adultes dans une situation visuelle visible. Le nombre de mots compris augmente considérablement. La régulation du comportement est améliorée grâce au fait que les adultes s’adressent à l’enfant, qui commence à comprendre non seulement les instructions, mais aussi l’histoire des adultes.

La parole active des enfants se développe intensément. Dès l’âge de trois ans, ils maîtrisent les structures grammaticales de base et tentent de construire phrases simples, lorsqu'ils parlent avec des adultes, ils utilisent presque toutes les parties du discours. Le vocabulaire actif atteint environ 1 000 à 1 500 mots.

À la fin de la troisième année de vie la parole devient le moyen de communication de l’enfant avec ses pairs.À cet âge, les enfants développent de nouveaux types d’activités : jouer, dessiner, concevoir.

Le jeu est de nature procédurale, l'essentiel étant les actions effectuées avec des objets de jeu proches de la réalité. Au milieu de la troisième année de vie, des actions avec des objets de substitution apparaissent.

L'émergence de l'activité visuelle elle-même est due au fait que l'enfant est déjà capable de formuler l’intention de représenter n’importe quel objet. Une image typique est celle d’une personne sous la forme d’un « céphalopode » – un cercle et des lignes qui en partent.

Au cours de la troisième année de vie, l'orientation visuelle et auditive s'améliore, ce qui permet aux enfants d'effectuer avec précision un certain nombre de tâches : sélectionner parmi 2 à 3 objets par forme, taille et couleur ; distinguer les mélodies ; chanter.

Améliorer la perception auditive, tout d'abord audition phonémique. Dès l'âge de trois ans, les enfants perçoivent tous les sons de leur langue maternelle, mais les prononcent avec une grande distorsion.

La principale forme de pensée devient visuelle et efficace. Sa particularité réside dans le fait que les situations problématiques qui surviennent dans la vie d’un enfant sont résolues par une action réelle avec des objets.

Les enfants de cet âge se caractérisent par l'ignorance des motivations, l'impulsivité et la dépendance des sentiments et des désirs à l'égard de la situation. Les enfants sont facilement infectés par l’état émotionnel de leurs pairs. Cependant, pendant cette période un comportement involontaire commence à se développer. Cela est dû au développement des actions instrumentales et de la parole.

Les enfants développent des sentiments de fierté et de honte, et des éléments de conscience de soi associés à l’identification au nom et au sexe commencent à se former. La petite enfance se termine par une crise de trois ans. L’enfant se reconnaît comme une personne à part, différente de l’adulte. Il développe une image de lui-même. Une crise s'accompagne souvent de nombreuses manifestations négatives : négativisme, entêtement, perturbation de la communication avec les adultes, etc. Une crise peut durer de plusieurs mois à deux ans.

1.4. Résultats prévus de la maîtrise du programme de travail par les jeunes enfantsâge.

Les résultats prévus de la maîtrise du programme par les enfants sont réalisés sur la base des lignes directrices cibles de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation éducative et du programme principal mis en œuvre dans le groupe d'âge précoce dans tous les domaines éducatifs du développement des enfants. Les indicateurs de maîtrise du Programme par les enfants dans les domaines éducatifs correspondent aux tâches présentées dans chaque domaine éducatif de la norme.

1.4.1. Objectifs de l’éducation de la petite enfance :

L'enfant s'intéresse aux objets environnants et interagit activement avec eux ; émotionnellement impliqué dans des actions avec des jouets et d'autres objets, s'efforce d'être persistant dans l'obtention du résultat de ses actions ;

L'enfant utilise des actions d'objets spécifiques et culturellement fixées, connaît la fonction des objets du quotidien (cuillère, peigne, crayon, etc.) et sait les utiliser. Possède des compétences de base en libre-service ; s'efforce de faire preuve d'indépendance dans son comportement quotidien et ludique ;

L'enfant a une parole active et passive incluse dans la communication ; peut poser des questions et des demandes, comprend le discours des adultes ; connaît les noms des objets et des jouets environnants ;

L'enfant s'efforce de communiquer avec les adultes et les imite activement dans ses mouvements et ses actions ; apparaissent des jeux dans lesquels l'enfant reproduit les actions d'un adulte ;

L'enfant s'intéresse à ses pairs ; observe leurs actions et les imite ;

L'enfant s'intéresse aux poèmes, aux chansons et aux contes de fées, regarde des images, s'efforce de bouger au rythme de la musique ; montre une réponse émotionnelle à diverses œuvres culturelles et artistiques ;

L'enfant a développé une motricité globale, il s'efforce de maîtriser différents types de mouvements (courir, grimper, marcher, etc.).

Espace pédagogique	Indicateurs de maîtrise du programme par les enfants dans les domaines éducatifs
Développement social et communicationnel	Conforme aux normes de comportement de base généralement acceptées à la maternelle et dans la rue. Possède des compétences de base en matière de soins personnels. Maintient l'ordre dans le groupe. Observe les règles de base de comportement dans la rue. Traite les adultes avec respect. Essaie de s'habiller de manière indépendante. Effectue des tâches de travail simples. Avec les adultes, elle s'occupe des plantes et des animaux domestiques. Connaît certains types de transports. Ils jouent prudemment dans des bacs à sable.
Développement cognitif	Possède des connaissances de base sur les propriétés des objets : forme, couleur, taille et quantité. Il existe des concepts de « un », « plusieurs », « grand », « petit », « proche », « loin ». Ils peuvent nommer tout ce qui les entoure dans un groupe de meubles et de jouets. Établir la causalité liens d'enquête entre le monde des objets et le monde naturel. Des idées primaires sur la petite patrie et la patrie se sont formées. Des idées élémentaires sur la planète Terre se sont formées. Posséder des notions environnementales de base. Ils traitent tout ce qui les entoure avec soin et amour.
Développement de la parole	La parole se développe en fonction de cet âge. Ils comprennent le discours d'un adulte sans accompagnement visuel. Selon des instructions verbales, ils trouvent des objets en groupe. Le vocabulaire des noms, verbes, adjectifs et adverbes est suffisamment développé. Accordez les noms et les pronoms avec les verbes. Utilisez des verbes au futur et au passé. Ils répondent aux questions les plus simples. Ils adorent écouter des contes de fées et connaissent par cœur quelques comptines.
Développement artistique et esthétique	Intéressé par l'art, familier avec Jouet Dymkovo, poupée matriochka, Vanka-vstanka. La perception esthétique des objets environnants est développée. Tracez soigneusement les labyrinthes et les lignes le long du contour d'une main ou de l'autre. Il existe différentes couleurs. Tracez différentes lignes (longues, courtes, verticales, horizontales, obliques) et coupez-les. Maintenez une posture correcte lorsque vous dessinez. Tenez correctement le crayon et le pinceau. Ils savent comment séparer un morceau de pâte à modeler d'un gros morceau. Ils savent étaler des bâtonnets et des saucisses, rouler des koloboks et les aplatir. Ils savent construire des bâtiments élémentaires selon un modèle. Familier avec les jeux de construction en plastique les plus simples. Ils savent concevoir des tourelles, des maisons, des voitures. Effectuez des mouvements de danse simples.
Développement physique	Des premières idées sur un mode de vie sain ont été formées. Ils marchent et courent sans se cogner. Ils rampent librement sous la barre transversale. Ils sautent sur deux jambes sur place, avançant. Ils jouent à des jeux de plein air avec un contenu simple.

IICHAPITRE. CONCEPTION DU PROCESSUS ÉDUCATIF.

2.1. Activités pédagogiques selon les orientations

développement de l'enfant.

Lors de la réalisation d'activités éducatives, les orientations du développement de l'enfant présentées dans cinq domaines éducatifs définis par la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire sont prises en compte.

1. Développement social et communicationnel ;

2. Développement cognitif ;

3. Développement de la parole ;

4. Développement artistique et esthétique ;

5. Développement physique.

2.1.1. Domaine pédagogique "Développement social et communicatif"

Le développement socio-communicatif vise à maîtriser les normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et morales ; développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs ; la formation de l’indépendance, de la détermination et de l’autorégulation de ses propres actions ; développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie ; préparation à des activités conjointes avec des pairs ; la formation d’une attitude respectueuse et d’un sentiment d’appartenance à sa famille et à la communauté d’enfants et d’adultes dans un organisme éducatif préscolaire ; la formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité ; formation des bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société et la nature.

Cible: maîtriser les premières idées d'ordre social et inclure les enfants dans le système des relations sociales ; formation des bases de la sécurité de sa propre vie et formation des conditions préalables à la prise de conscience environnementale de la sécurité du monde environnant ; formation d'une attitude positive envers le travail en familiarisant les enfants avec le travail des adultes et en participant directement aux enfants dans ce qu'ils peuvent activité de travailà la maternelle et à la maison.

Tâches:

Former une activité instrumentale initiale, assurant le développement de l'habileté manuelle, de la motricité fine et l'amélioration de la coordination visuo-motrice ;

Favoriser le développement du jeu chez les enfants en leur offrant l'expérience de reproduire une action ludique, en utilisant une variété d'objets de substitution. Cela permet à l'enfant de développer la capacité de transférer des actions d'un objet à un autre, ce qui stimule la participation de l'enfant au jeu et conduit à l'apparition de la fonction de remplacement d'un objet par d'autres ;

Favoriser le développement de la détermination dans l'activité d'un enfant grâce à la familiarisation avec les objectifs de l'activité humaine qui lui sont compréhensibles ;

Sous des formes productives (dessin, modelage, conception), aider l'enfant à formuler son propre objectif qui correspond à ses intérêts personnels et reflète ses impressions émotionnelles, et à l'atteindre ;

Former un objectif productif ou une image d'un objectif, en veillant à ce que l'enfant détermine (réfléchit et prononce) qui et comment utilisera le résultat de l'activité productive qu'un adulte créera avec la participation réalisable de l'enfant ; former des règles d'hygiène et de culture culturelles. compétences en libre-service chez les enfants;

Apprendre aux enfants à comprendre et à utiliser correctement les pronoms, y compris le pronom I ;

Apprenez à vous appeler ainsi que les adultes par leur nom et à répondre à votre nom ;

Donner une idée des formes polies de demande et de gratitude ;

Apprenez à utiliser des mots pour décrire vos propres actions et celles des autres ; caractériser les états et les humeurs Vrais gens et personnages littéraires (malades, pleurs, rires) ; noter les caractéristiques des actions et des relations entre adultes et pairs, héros littéraires(aide, regrette, enlève) ;

Créer des conditions dans lesquelles un enfant peut atteindre son objectif en s'adressant verbalement à un adulte ou à un pair ; écoutez toujours attentivement les enfants ; répondre activement à toutes leurs demandes, suggestions, questions ; utiliser des tâches telles que « montrer », « apporter », « faire ceci » ;

Transmettre la culture traditionnelle en communication avec les enfants ;

Développer la confiance en vous et en vos capacités ; développer l'activité, l'initiative, l'indépendance ;

Promouvoir la formation de relations socialement précieuses avec les pairs ;

Nouer des relations amicales entre pairs ;

Favoriser le développement de l'empathie;

Se forger une idée de l'égalité comme norme des relations avec les pairs ;

Prévenir les comportements négatifs ;

Assurer à chaque enfant la sécurité physique de ses pairs ;

Formez-vous des idées sur les formes de comportement indésirables et inacceptables. Encouragez les enfants à faire la distinction entre les comportements interdits et indésirables (« non » et « ne devraient pas ») ;

Poser les bases d'une relation de confiance avec les adultes, génératrice de confiance et d'affection pour l'enseignant ;

Former une attitude envers le monde qui nous entoure, en maintenant un intérêt cognitif pour la réalité environnante.

2.1.2. Domaine pédagogique "Développement cognitif"

Développement cognitif : le monde naturel et le monde humain.

Le développement cognitif implique le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ; formation d'actions cognitives, formation de conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, les autres, les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant, sur la petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions et les fêtes nationales, sur la planète Terre en tant que maison commune des hommes, sur les particularités de sa nature, sur la diversité des pays et des peuples du monde.

Buts et objectifs:

Favoriser le développement d'activités de recherche dans le cadre de la mise en œuvre de jeux de manipulation d'objets ;

Par la manipulation et l'expérimentation (avec des objets du monde créé par l'homme et nature inanimée), l’observation d’objets et de phénomènes naturels pour enrichir la réflexion des enfants ;

Inciter l'enfant à réaliser des actions variées avec des objets visant à se familiariser avec leurs qualités et propriétés (mettre et retirer, démonter, ouvrir et fermer, etc.) ;

Activer l'expérience pratique des enfants en jouant les « problèmes » des jouets et des articles ménagers ;

Élargir et enrichir la compréhension des enfants sur les objets de leur environnement immédiat (distinguer certains signes (par exemple, doux, blanc, sonnerie), actions (par exemple, courir, sauter), états (malade, cris, rires), etc.) ;

Consolider les idées primaires des enfants sur les capacités fonctionnelles des objets ;

Se familiariser avec le contenu des salles et espaces de groupe ;

Corréler les objets réels entourant l'enfant ;

Former une attitude cognitive envers le monde qui nous entoure en soutenant la curiosité et l’initiative des enfants dans l’apprentissage du monde.

Développement cognitif : concepts mathématiques.

Le développement cognitif, en plus de développer les intérêts des enfants,

la curiosité et la motivation cognitive, impliquent la formation d'actions et d'idées cognitives sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant - forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, quantité, partie et tout, mouvement et repos, etc. .

Buts et objectifs:

Favoriser la formation du fonctionnement de la sériation (classement par taille) au niveau de l'action pratique, en fournissant aux enfants le nombre requis de jouets (pyramides sur base conique, poupées gigognes, moules à insérer) ;

Former des idées sur la couleur, la forme, la taille des objets à l'aide de jouets didactiques spéciaux qui peuvent donner aux enfants des idées standards ;

À partir de la perception, proposer d'effectuer des classements simples, par exemple par couleur, taille ;

Créer les conditions pour le développement d'une pensée visuelle-efficace caractéristique de l'âge, en tenant compte du fait que pour les jeunes enfants, la connaissance du monde qui les entoure s'effectue au cours du processus de manipulations objectives :

Offrir un environnement thématique varié qui permet d'explorer activement la structure interne de divers objets (inserts, jouets composites, pyramides diverses, cubes) ;

Mettre à disposition des enfants des contenants variés pouvant être remplis et vidés (pots, boîtes, sacs à main et portefeuilles, bouteilles vides) ;

Fabriquer des jouets sonores avec les enfants (« faiseurs de bruit » et « hochets » à partir de bouteilles vides, de petits récipients bien fermés, en les remplissant de graines diverses, d'objets métalliques, de sable) ;

Créer les conditions d'une répétition répétée des actions dites directes et inverses est la base de la formation de la réversibilité de la pensée.

Créer les conditions pour explorer les principes du mouvement.

Créer des conditions qui permettent à chaque enfant d'apprendre à corréler et à sélectionner des objets par forme, couleur, taille ;

Créer des situations pour comprendre les mots les plus simples désignant la quantité : beaucoup - peu, vide - plein, ainsi qu'une description généralisée de la taille : grand - petit ;

Apprenez à distinguer un et deux objets à l'œil nu, sans compter ;

Apprenez à montrer les formes géométriques les plus simples - cercle, triangle, boule, cube ;

Apprenez à montrer les couleurs primaires - rouge, bleu, jaune ;

Créer les conditions préalables à la formation d'une idée de séquence ordonnée, en initiant les enfants aux contes de fées cumulatifs, aux chansons et aux comptines avec une intrigue cyclique ;

Initier les enfants aux notions de pièce identique, identique, identique, différente, plusieurs, plus.

Maintenir un intérêt pour l'assemblage de structures à partir de divers matériaux et la création de bâtiments et de compositions, et pas nécessairement d'un plan imitant un objet.

2.1.3. Domaine pédagogique "Développement de la parole"

Le développement de la parole comprend la maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ; enrichissement du vocabulaire actif ; développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct ; développement de la créativité de la parole; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, de l'audition phonémique ; connaissance de la culture du livre, de la littérature jeunesse, compréhension orale de textes de divers genres de littérature jeunesse ; formation d'une solide activité analytique-synthétique comme condition préalable à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

Enrichissez délibérément le vocabulaire en élargissant le vocabulaire passif, en traduisant les mots en discours actif :

Encourager à nommer des objets réels, des objets, des phénomènes entourant l'enfant ; leurs images dans des illustrations ;

Apprendre à désigner avec des mots certains signes d'objets familiers (doux, blancs, sonores) ;

Développer la capacité d’exprimer avec des mots vos propres actions et celles des autres ;

Corréler la désignation verbale d’une action avec ses propres mouvements et actions avec des objets et des jouets ; comprendre les actions représentées sur l'image (qui fait quoi ? - le garçon saute, la fille dort, l'oiseau vole) ;

Développer la capacité de caractériser par des mots les états et les humeurs de personnes réelles et de personnages littéraires (malade, pleurs, rires) ;

Encourager à noter les particularités des actions et des relations des adultes et des pairs environnants, des héros littéraires (aide, plaint, emporte) ;

Développer le vocabulaire désignant l'ensemble et les parties individuelles des objets et des objets (pour une souris - tête, oreilles, nez, moustache, dos, pattes, queue ; pour une casserole - poignées, couvercle, fond) ;

Encouragez toute tentative de répétition de mots individuels après l'enseignant ;

Promouvoir le développement de la structure grammaticale du discours :

Exercice de compréhension et d'utilisation correcte des prépositions spatiales (sur, sous) et des adverbes (en avant, en arrière, à côté) ;

Encouragez l’utilisation de noms diminutifs dans le discours (voiture, canard, chien) ;

Aide à coordonner les mots dans les phrases. Encourager les tentatives de construction de phrases (expressions) composées de deux ou trois mots ;

Développer le côté prononciation du discours :

Promouvoir le développement de l'audition de la parole ;

Les inciter à prononcer après le professeur, puis de manière indépendante, des onomatopées d'animaux (ko-ko, mu-mu, miaou-miaou) et d'objets (train : oo-oo-oo) ;

Développer la conscience phonémique. Distinguer deux ou trois mots à l'oreille et trouver les images (objets) correspondantes ;

Différencier les onomatopées à consonance similaire (ku-ku - ko-ko ; mu-mu - mur-mur ; ha-ha - ah-ah, etc.) ;

Développer l’attention auditive à travers des jeux et des exercices ludiques ;

Assurer le développement communicatif en améliorant le discours dialogique comme moyen de communication :

Créer des conditions dans lesquelles un enfant peut atteindre son objectif en s'adressant verbalement à un adulte ou à un pair ;

Introduire dans la vie du groupe les formes les plus simples d'étiquette de parole (salut, adieu, demande) en fonction des capacités de parole des enfants ; développer la capacité d'effectuer des actions de base selon des instructions monosyllabiques (« Apportez le ballon », « Prenez une cuillère », « Lancez-le dans le panier », etc.) ; initier les enfants à la culture du livre, à la littérature jeunesse, les initier au monde de l'expression artistique : raconter des contes populaires et originaux ; introduire des comptines, des chansons et de courts poèmes originaux dans la vie quotidienne des enfants ; susciter l'intérêt des enfants pour les livres, en les regardant à la fois avec des adultes et de manière indépendante ; faire participer les enfants le plus possible à l’histoire de l’adulte (gestes, expressions faciales, actions, onomatopées, paroles individuelles en fonction du contexte).

2.1.4. Domaine pédagogique "Développement artistique et esthétique"

Le développement artistique et esthétique présuppose le développement de conditions préalables à la perception et à la compréhension valeur-sémantique des œuvres d'art (verbales, musicales, visuelles), du monde naturel ; la formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant ; formation d'idées élémentaires sur les types d'art; perception de la musique, de la fiction, du folklore ; stimuler l'empathie pour les personnages des œuvres d'art ; mise en œuvre d'activités créatives indépendantes des enfants (visuelles, constructives, musicales, etc.).

L'objectif principal du développement musical est d'initier l'enfant au monde de la musique et au désir d'y répondre émotionnellement ; développer l'intérêt pour la musique, les capacités musicales et créatives, créer les conditions préalables au développement de la conscience musicale et esthétique.

Buts et objectifs: contribuer au développement de la détermination dans les activités de l'enfant : sous des formes productives (dessin, modelage, design) aider l'enfant à formuler et à réaliser son propre objectif qui correspond à ses intérêts personnels et reflète ses impressions émotionnelles ; introduire une variété de matériaux visuels et constructifs, créer les conditions de leur étude indépendante (peintures, crayons, feutres, pâte à modeler, papier de textures diverses, pinceaux, tampons, etc.) ; donner une idée des différentes méthodes de son production:

Présentez des jouets sonores et des instruments de musique bruyants simples ;

Offrir des opportunités d'agir avec ces jouets et instruments (appuyer sur des touches, tirer des cordes, siffler, frapper le tambour avec la paume ou un bâton spécial), produire des sons variés, développer des idées sur la manière d'obtenir différents effets sonores ;

Avec les enfants, fabriquez des jouets sonores - « faiseurs de bruit » et « hochets » à partir des matériaux disponibles ;

Apprenez aux enfants à chanter des chansons simples pour enfants ;

Créer les conditions d'une libre circulation expressive des enfants sur des musiques de différents types.

Faire découvrir aux enfants les meilleurs exemples de graphisme de livres et les travaux d'illustrateurs ;

Faire découvrir aux enfants le monde de la fiction jeunesse :

Utiliser des comptines, des chansons et de courts poèmes originaux dans la vie quotidienne des enfants ;

Ne refusez pas aux enfants la répétition répétée de la même œuvre bien connue ;

Inviter les enfants à participer le plus possible au récit de l’adulte (gestes, expressions faciales, actions, onomatopées, paroles individuelles selon le contexte) ;

Présenter des œuvres d’art décoratif et appliqué ;

Enrichissez l'expérience de perception auditive de la musique, du son de divers instruments, des sons de la nature, des voix d'oiseaux et d'animaux.

Éveiller une réactivité émotionnelle au côté esthétique de la réalité environnante, en créant des conditions favorables à la perception et à la contemplation, attirer l'attention des enfants sur la beauté de la nature, la peinture, les objets d'art décoratif et appliqué, les illustrations de livres, la musique.

2.1.5. Domaine pédagogique "Développement physique"

Le développement physique comprend l'acquisition d'une expérience dans les types d'activités pour enfants suivants : motrices, y compris celles associées à la réalisation d'exercices visant à développer des qualités physiques telles que la coordination et la flexibilité, contribuant à la formation correcte du système musculo-squelettique du corps ;

Développement de l'équilibre, de la coordination des mouvements, de la motricité globale et fine des deux mains, ainsi que de l'exécution correcte et non dommageable des mouvements de base (marche, course, sauts doux, virages dans les deux sens), formation d'idées initiales sur certains sports, maîtrise des jeux mobiles avec règles ;

Formation de concentration et d'autorégulation dans la sphère motrice ; la formation de valeurs d'hygiène de vie, la maîtrise de ses normes et règles élémentaires (en nutrition, activité physique, durcissement, dans la formation d'habitudes utiles, etc.).

Buts et objectifs:

Favoriser le plein développement physique :

Soutenir le besoin d'activité motrice indépendante et enrichir l'expérience motrice des enfants ;

Assurer le mode moteur nécessaire pendant la journée : créer les conditions d'une mobilité active en groupe, sur le chantier ;

Créer des conditions pour les jeux de ballon ;

Enrichissez l'expérience des enfants avec des jeux de plein air, du mouvement en musique ;

Assurer la sécurité des personnes :

Respecter strictement les normes sanitaires et les règles de protection de la vie et de la santé des enfants ;

Assurer une routine quotidienne rationnelle, une alimentation équilibrée et de qualité, un sommeil diurne obligatoire ;

Maintenir strictement la durée requise du séjour des enfants au grand air ;

Observer la ventilation ;

Renforcer la santé des enfants :

Créer une atmosphère de confort psychologique à la maternelle, une adaptation réussie de l'enfant à la maternelle ;

Créer les conditions d'endurcissement du corps des enfants : s'habiller en fonction de la météo, porter des vêtements de sport et des chaussures pour les cours d'éducation physique, des vêtements légers dans les locaux de la maternelle tout en respectant le régime de température ;

Endurcir les enfants en utilisant les facteurs environnementaux dans l'ordre suivant selon le degré d'exposition : air, eau, soleil ;

Réaliser des mesures de renforcement individuel et de prévention des maladies par le personnel médical.

Impliquer les enfants dans des exercices de marche, de course, de saut, d'équilibre, d'escalade, de rampement, d'escalade, ainsi que de rouler, de lancer, de lancer ;

Encouragez les enfants à faire des mouvements qui sollicitent différents groupes musculaires.

Construire les bases d'une culture de la santé ;

inculquer des compétences de base en matière de culture, d'hygiène et de libre-service :

Apprenez patiemment et progressivement aux enfants à bien se laver et se sécher les mains, à utiliser les toilettes, à s'habiller et à se déshabiller ;

En utilisant l'exemple personnel, apprenez aux enfants à avoir une apparence soignée et des normes de comportement ;

Apprenez aux enfants à distinguer les objets personnels (peigne, brosse à dents, gobelet pour rince-bouche, etc.).

Dès son plus jeune âge, l'enfant maîtrise diverses formes d'activité instrumentale, développe le jeu de manipulation d'objets comme forme d'activité cognitive, expérimente des matériaux et des substances (sable, eau, pâte, etc.), communication situationnelle et personnelle avec les adultes, communication commune jeux et communication avec les pairs, activité motrice, perception des œuvres d'art (visuelles, musicales), littérature.

2.2. Interaction avec les familles des élèves.

2.2.1. Interaction avec les parents (représentants légaux des élèves).

Les principales tâches d'interaction entre l'école maternelle et les familles des élèves :

Étudier l'attitude des enseignants et des parents face à diverses questions d'éducation, de formation, de développement des enfants, des conditions d'organisation de diverses activités à la maternelle et en famille ;

Présenter aux enseignants et aux parents meilleure expérienceéducation des jeunes enfants à la maternelle et en famille, révélant les moyens, les formes et les méthodes de développement d'importantes qualités intégratives de l'enfant, ainsi que la familiarité avec les difficultés qui surviennent dans l'éducation familiale des enfants d'âge préscolaire ;

S'informer mutuellement sur les tâches actuelles d'éducation et d'éducation des enfants à différents stades d'âge de leur développement et sur les possibilités de l'école maternelle et de la famille pour résoudre ces problèmes ;

Créer à l'école maternelle les conditions d'une coopération diversifiée dans ses contenus et ses formes, favorisant le développement d'interactions constructives entre les enseignants et les parents avec les enfants, l'émergence d'un sentiment d'unité, de joie et de fierté dans les résultats obtenus ;

Impliquer les familles d'élèves pour participer à des événements communs avec les enseignants organisés dans le quartier (ville, région) ;

Encourager les parents pour leur attitude attentive aux diverses aspirations et besoins de l'enfant et créer les conditions nécessaires à leur satisfaction au sein de la famille.

Ces tâches déterminent les principales orientations et formes d'interaction entre l'école maternelle et la famille.

2.2.2. Principales formes d'interaction avec les parents d'élèves :

Rencontrer la famille: réunions - connaissances, visites aux familles, interrogation des parents .

Informer les parents sur l'avancement du processus éducatif : journées portes ouvertes, consultations individuelles et collectives, rencontres de parents, conception de stands d'information, organisation d'expositions de créativité des enfants, invitation des parents à des concerts et fêtes d'enfants, création de pense-bêtes, magazines en ligne, correspondance par e-mail.

Éducation des parents : organisation de « l'école mère/père », « École des parents » (cours, séminaires, ateliers), animation de master classes, formations, création d'une bibliothèque

Activités communes : impliquer les parents dans l'organisation de soirées musique et poésie, concours, concerts familiaux, parcours week-end (au théâtre, musée...), associations familiales (club, studio, section), vacances en famille, promenades, excursions, théâtre familial, participer aux activités de recherche et de projet des enfants.

2.2.3. Prévoyez de travailler avec les parents d’un groupe d’âge précoce pendant l’année scolaire.

Cible: Rejoindre les efforts de la famille et de la maternelle pour l'éducation et le développement d'un enfant d'âge préscolaire.

Tâches:

1. Diffuser les connaissances pédagogiques auprès des parents ;

2.Fournir une aide pratique pour élever les enfants ;

3. Contribuer à l'établissement d'une relation de confiance entre les parents et les éducateurs de groupe : répondre adéquatement aux recommandations des éducateurs de groupe, s'efforcer d'établir des partenariats avec les éducateurs pour résoudre les problèmes d'éducation d'un enfant.

Plan annuel pour travailler avec les parents(Voir annexe n°1).

2.3. Partie variable.

2.3.1. Cercle écologique « Je-sais-tout »

Note explicative.

Dès son plus jeune âge, l’enfant est un explorateur naturel du monde qui l’entoure. Le monde s'ouvre à l'enfant à travers l'expérience de ses sentiments, actions et expériences personnels. Une grande place dans le travail éducatif est occupée par la familiarisation des enfants avec le monde qui les entoure. Pour le développement réussi des enfants, il est important qu'ils acquièrent dès la petite enfance des informations vitales sur les objets et les phénomènes environnants.

« Plus un enfant a vu, entendu et expérimenté, plus il sait et a appris, plus gros montant il a des éléments de réalité dans son expérience, d'autant plus significative et productive, toutes choses égales par ailleurs, sera son activité de création et de recherche », a écrit Lev Semenovich Vygotsky.

La curiosité prononcée d’un enfant est l’indicateur le plus important de son développement mental réussi. Les enfants sont très heureux de leurs découvertes, en profitent, se sentent ravis et partagent leurs impressions avec les adultes.

La pertinence de la méthode d'expérimentation réside dans le fait qu'elle donne aux enfants des idées réelles sur les différents aspects de l'objet étudié, sur ses relations avec les autres objets et avec l'environnement. Au cours de l’expérience, la mémoire de l’enfant s’enrichit et ses processus de pensée sont activés.

Dans le groupe n°1 « Muguet », un coin d’expérimentation pour enfants a été développé et organisé pour résoudre cette problématique. Les cours dans ce coin se déroulent sous forme d'activité en cercle (le cercle « Je-sais-tout ») avec un groupe d'enfants (10 personnes) à raison d'un cours par semaine l'après-midi (Pour une durée longue plan d'activités expérimentales et expérimentales des jeunes enfants pour l'année, voir annexe 2). Ce cercle fait partie intégrante de la partie variable du programme de travail.

Le but de cette activité en cercle : Développement de la sphère cognitive des jeunes enfants par l'acquisition d'idées vitales sur le monde qui les entoure par l'expérimentation.

Tâches:

Développer l'attention, la sensibilité visuelle et auditive.

Développer la motricité fine des mains.

Susciter l'intérêt des enfants à participer à la recherche et aux expériences.

Se forger des idées sur les propriétés et les qualités du monde objectif, sur la nature vivante et inanimée dans le processus d'activité expérimentale.

Développer les compétences et les capacités professionnelles des enfants,

Développer la capacité à travailler en équipe et en petits groupes.

Enrichir la sphère émotionnelle des enfants, favoriser la formation d'une attitude respectueuse les uns envers les autres.

Inculquer aux enfants l'amour de la nature.

Résultats attendus:

Leurs horizons se sont élargis, ils ont notamment des connaissances sur la nature vivante, sur les relations qui s'y déroulent ; sur les objets de nature inanimée (eau, air, soleil, etc.) et leurs propriétés ; sur les propriétés de divers matériaux (caoutchouc, fer, papier, verre, etc.) ;

L'activité cognitive est développée, ils s'intéressent aux activités de recherche et de recherche.

Les enfants font preuve d’activité, de pensée indépendante et de créativité ;

Les enfants éprouvent de la joie, de la surprise et de l'enchantement grâce à leurs petites et grandes découvertes, qui leur procurent un sentiment de satisfaction du travail accompli.

La sphère émotionnelle, les capacités créatives sont développées, les compétences professionnelles primaires sont formées ;

Versez soigneusement du sable et versez de l'eau;

Capable de collaborer avec ses pairs;

Développement cognitif : expérimentation, construction à partir de matériaux de récupération, jeu avec le sable, l'eau, etc.

Développement social et communicatif : résoudre des situations problématiques, entretenir des relations amicales, effectuer diverses tâches de travail.

Développement de la parole : développement de la capacité à répondre à une conversation, à évoquer une humeur joyeuse, à lire de la poésie, des contes de fées.

Développement artistique et esthétique : accompagnement musical, dessin, modelage.

Développement physique : minutes d'éducation physique.

Les méthodes de travail:

Individuel.

Groupe.

Visuel.

Formes de travail :

Expérimentation;

Conversations, travail avec du matériel visuel ;

2.3.2. Groupe théâtral "Contes avec le brownie Kuzya".

Note explicative.

Les livres entourent une personne dès la petite enfance. Au début, il s'agissait de livres d'images, puis de poèmes drôles, de comptines, de contes de fées, de blagues, puis de magazines pour enfants. Le plus souvent, il s'agit d'histoires qu'une mère ou une grand-mère lit à un enfant avant de se coucher, et parfois elles constituent un voyage passionnant dans monde magique contes de fées. Et derrière cela, il y a toujours un livre intelligent, gentil et lumineux, dont une personne gardera les souvenirs tout au long de sa vie.

Un conte de fées est important pour le développement d’un enfant. Le conte de fées absorbe et stocke la sagesse populaire, les valeurs et les idéaux humains universels. La nécessité d’initier les enfants aux contes de fées est indéniable. Le livre améliore l’esprit de l’enfant, l’aide à maîtriser la parole et à découvrir le monde qui l’entoure.

Un conte de fées est une histoire fictive avec une fin heureuse et la victoire inévitable du bien sur le mal. Le plus souvent, les contes de fées contiennent de la magie et diverses aventures incroyables dans la vie ordinaire. L'inaccessible devient accessible, l'irréel devient réel. C’est pourquoi les enfants comme les adultes adorent lire des contes de fées.

Pour évoquer plus d'émotions d'un conte de fées, pour le ressentir, pour en comprendre le sens profond, il faut l'interpréter. A cet effet, les activités théâtrales sont largement utilisées. Les activités théâtrales permettent de développer l'expérience des compétences sociales. Grâce à un conte de fées théâtral, un enfant découvre le monde non seulement avec son esprit, mais aussi avec son cœur. Le cercle d'activités théâtrales développé dans le groupe n°1 « Muguet » « Contes avec le Brownie Kuzya » apporte une grande aide à cet égard. Les cours de ce cercle se déroulent avec un groupe d'enfants (10 personnes) à raison d'un cours par semaine l'après-midi (Pour le plan à long terme de l'année, voir Annexe 3). Ce cercle fait partie intégrante de la partie variable du programme de travail.

Le but de ce cercle : formation et amélioration des capacités d'élocution, ainsi que de la sphère émotionnelle des enfants grâce à leur implication dans des activités théâtrales.

Atteindre l’objectif garantit la solution des problèmes suivants Tâches:

Développer les capacités de communication des enfants ;

Développer la mémoire, l'imagination, la fantaisie ;

Développer l'intérêt pour les activités de jeu théâtral;

Développer une attitude positive envers les contes de fées ;

Enrichir la sphère émotionnelle des enfants ;

Favoriser l'orientation morale (amitié, gentillesse, honnêteté, entraide, etc.) ;

Résultats attendus:

Le discours des enfants devient le principal moyen de communication avec leurs pairs et les adultes ;

Ils savent construire des dialogues simples avec des personnages de contes de fées ;

Mémoire, imagination, fantaisie bien développées ;

Montrer de l'intérêt pour la fiction ;

Sphère émotionnelle développée, capacités créatives ;

Les enfants sympathisent avec les personnages du conte de fées ;

Ils éprouvent la joie d'une représentation théâtrale d'un conte de fées ;

Le groupe a noué des relations amicales entre les enfants ;

En cours de travail, l'intégration de tous les domaines pédagogiques est assurée :

Développement cognitif : connaissance du monde animal, design ;

Développement social et communicatif : Résolution de situations problématiques, activités de communication active, jeux de doigts, jeux sédentaires ;

Développement de la parole : Développement de la capacité à répondre à une conversation, à évoquer une humeur joyeuse, à lire des contes de fées ;

Développement artistique et esthétique : écoute de contes de fées, accompagnement musical, dessin, modelage ;

Développement physique : procès-verbaux d'éducation physique ;

Les méthodes de travail:

Groupe;

Visuel;

Formes de travail :

Dramatisation de contes de fées ;

Lire de la fiction ;

Dessin, modelage ;

IIICHAPITRE. ORGANISATION DU PROCESSUS ÉDUCATIF.

3. Soutien logistique du programme de travail.

Un rôle important dans l'efficacité de la qualité du processus éducatif est attribué au soutien matériel et technique de l'établissement d'enseignement préscolaire et à l'équipement du processus éducatif du groupe.

Les loisirs du groupe comprennent : une salle de jeux et d'activités, une chambre, une salle d'eau - toilettes, une cuisine, une salle de réception, une salle pour poussettes et un couloir.

La superficie de la salle de groupe est de 162,16 mètres carrés. m, par enfant il y a 8,1 m². m.

Le groupe a créé toutes les conditions pour le plein épanouissement des enfants. Différentes zones et coins ont été conçus et fonctionnent : un coin créativité, un coin théâtre, « Petits Bâtisseurs », un coin sport, un garage, une maison, un coin dressing, « Jeune Naturaliste », « Mon Premier Livre », un coin intimité, des coins mobiles (salon de coiffure, boutique, " Dr. Aibolit").

Sur le territoire de l'institution se trouvent différents types d'arbres et d'arbustes, des pelouses, des parterres de fleurs et des parterres de fleurs. Sur le site du groupe se trouvent des espaces aménagés pour les promenades et les complexes ludiques.

Les locaux ont un régime thermique. La température de l'air dans le groupe est de 22 à 24 degrés. La température de l'air est surveillée à l'aide d'un thermomètre domestique à une hauteur de 1 m du sol. Une ventilation de soufflage et d'extraction est prévue pour l'échange d'air dans les pièces, le groupe dispose d'un programme de ventilation. En été, par temps chaud et chaud, une aération de l'air unidirectionnelle est assurée.

3.1. Matériel méthodologique, outils de formation et d’éducation pour les jeunes groupes d’âge.

Pour mener à bien la démarche pédagogique, il existe un ensemble logiciel et méthodologique : programmes, supports pédagogiques, littérature de référence et encyclopédique, supports visuels pédagogiques (démonstration et polycopiés), ensembles de jeux éducatifs modernes.

Toute la littérature répond aux exigences fédérales et est recommandée par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie pour être utilisée dans le processus éducatif dans les établissements d'enseignement.

Une liste de supports pédagogiques qui assurent la mise en œuvre d'activités pédagogiques dans une tranche d'âge précoce.

Orientation du développement	Manuels méthodiques	Aides visuelles et didactiques
Développement physique	Solyanik E. N. Jeux éducatifs pour les jeunes enfants. - Saint-Pétersbourg : MAISON D'ÉDITION « CHILDHOOD-PRESS » LLC, 2014	Jouets de sport : visant à renforcer les muscles de la main, de l'avant-bras, à développer la coordination des mouvements (tops, balles, cerceaux, quilles) ; favoriser le développement des habiletés de course à pied, de saut, de renforcement des muscles des jambes, du torse (civières, cordes à sauter), module souple, arches ;
Développement cognitif. Construction; Apprendre à connaître son environnement paix; Éducation morale	Litvinova O. E. Concevoir avec des enfants d'âge préscolaire précoce. Notes sur les activités communes avec les enfants de 2-3 ans : méthode pédagogique. allocation. - SPb. : MAISON D'ÉDITION « CHILDHOOD-PRESS » LLC, 2015. Solomennikova O. A. Introduction à la nature à la maternelle : Deuxième tranche d'âge précoce. - M. : MOSAÏQUE-SYNTHÈSE, 2016. Pomoraeva I. A. Formation de représentations mathématiques élémentaires. Le deuxième groupe est celui des jeunes. - M. : MOSAÏQUE-SYNTHÈSE, 2014.	Formes géométriques planaires, cubes, pyramides, boules ; Légumes, fruits et autres jouets factices : jouets d'intrigue (figuratifs) : poupées, figurines représentant des personnes et des animaux, des véhicules, de la vaisselle, des meubles, etc. ; jouets didactiques : jouets folkloriques (gobelet, pyramides), mosaïques, jeux de société ; jouets amusants : figures amusantes de personnes, d'animaux, jouets amusants avec dispositifs mécaniques ; matériaux de construction : ensembles de matériaux de construction, jeux de construction, matériaux modulaires légers ; équipement pour expériences, équipement de jeu, etc. Matériel didactique pour initier les enfants aux saisons (quatre saisons)
Développement de la parole. Mise en œuvre de tâches de parole ; Développement créatif ; Familiarisation avec fiction;	Gerbova V.V. Développement de la parole à la maternelle : deuxième tranche d'âge précoce. — M. : Mosaika-Sintez, 2015 Tomilova S.D. Un lecteur complet pour les enfants d'âge préscolaire avec des conseils méthodologiques pour les enseignants et les parents. Livre 1. Moscou : Maison d'édition ATS, 2015. Tomilova S.D. Un lecteur complet pour les enfants d'âge préscolaire avec des conseils méthodologiques pour les enseignants et les parents. Livre 2. Moscou : Maison d'édition ATS, 2015.	Tomilova S.D. Un lecteur complet pour les enfants d'âge préscolaire avec des conseils méthodologiques pour les enseignants et les parents. Livre1. Moscou : Maison d'édition ATS, 2015. Tomilova S.D. Un lecteur complet pour les enfants d'âge préscolaire avec des conseils méthodologiques pour les enseignants et les parents. Livre2. Moscou : Maison d'édition ATS, 2015. Manakova M.V. Il faut, il faut se laver ! Étudions correctement. Rostov-sur-le-Don, Maison d'édition Prof-Press, 2015. Manakova M.V. Je suis une enfant bien élevée. Bonnes manières pour les enfants. Rostov-sur-le-Don : Maison d'édition Prof-Press, 2015. supports visuels (visibilité planaire) : peintures didactiques (série de peintures « Saisons »), images de sujet.
Développement social et communicationnel. Éducation morale; Activités de communication ; Éducation ouvrière; Sécurité	Gerbova V.V. Développement de la parole à la maternelle : deuxième tranche d'âge précoce. - M. : Mosaika-Sintez, 2015. Teplyuk S.N. Jeux et activités pour une promenade avec les enfants : Pour les activités avec les enfants de 2 à 4 ans. - M. : MOSAÏQUE-SYNTHÈSE, 2015. - « Sécurité enfant » - lit pliant Pogudkina I. S. Jeux éducatifs, exercices, cours complets pour les jeunes enfants (de 1 an à 3 ans) - Saint-Pétersbourg : MAISON D'ÉDITION « CHILDHOOD-PRESS » LLC, 2015. Gorbushina S. B. Aides pédagogiques au jeu pour le développement de la motricité fine et des processus cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire. - SPb. : MAISON D'ÉDITION « CHILDHOOD-PRESS » LLC, 2016	Album photo de ma ville natale. jouets artisanaux fabriqués à partir de matériaux divers (papier, carton, fil, tissu, laine), semi-formés (boîtes, bouchons, bouteilles en plastique), naturels (cônes, coquillages, galets) ; album de famille, photographies; Loto : « fruits », « baies », « fleurs », « animaux », « jouets », « métiers » ; « Sécurité des enfants » - lit pliant ;
Développement artistique et esthétique. Créativité artistique; Activité productive (dessin, modelage, applique) ;	Lykova I. A. Activités visuelles à la maternelle. Premier groupe junior. (Domaine pédagogique « Développement artistique et esthétique ») : manuel pédagogique et méthodologique. - M. : Maison d'édition « Tsvetnoy Mir », 2014. Koldina D.N. Dessin avec des enfants de 2-3 ans. - M. : MOSAÏQUE-SYNTHÈSE, 2015	jouets musicaux : imitant la forme et le son instruments de musique (accordéons, tambours, cornemuses, etc.) ; jouets d'histoire : jeux de cloches, cloches ; jouets de théâtre : poupées de personnages de théâtre, poupées à gants, bibabo ; ensembles de personnages d'intrigue, costumes et éléments de costumes, attributs, éléments de décor, masques, accessoires ; équipement de sonorisation (équipement audio) : récepteur radio

3.1.1. Support matériel pour la partie variable du programme.

1. Vinogradova N.F. «Histoires mystérieuses sur la nature», «Ventana-Graf», 2007

2. Ryzhova N. Jeux avec de l'eau et du sable. // Cerceau, 1997. - N°2

3. Prokhorova L.M. Organisation d'activités expérimentales pour les enfants d'âge préscolaire : des lignes directrices. M. : Arkti, 2008. - 64 p.

4. Ryjova L.V. Méthodes d'expérimentation des enfants. Saint-Pétersbourg : Enfance - Presse, 2014. - 208 p.

5. Zoubkova N.M. L'OMS et le petit chariot des miracles. Expériences et expériences pour les enfants de 2 à 7 ans. Saint-Pétersbourg : Rech, 2006. - 30 p.

6. Tomilova S.D. « Lecteur complet pour les enfants d'âge préscolaire » Moscou : AST, 2015.-702.

7. Gerbova, V.V. Livre pour lire à la maternelle et à la maison (2-4 ans) [Texte] / V.V. Gerbova. - M. : Mozaika-Sintez, 2015. - 256 p.

8. Fesyukova, L. B. Nous éduquons avec un conte de fées. Conversations basées sur des images [Texte] / L. B. Fesyukova. - M. : Sfera, 2014. - 48 p.

9. E.V. Zworygin "Les premiers jeux d'histoires pour enfants."

10. Antipina E.A. Activités théâtrales en maternelle.- M., 2003. - 134 p.

11. Antipina E.A. Activités théâtrales en maternelle : jeux, exercices, mises en situation - M. : TC Sfera, 2006. - 128 p.

12. Artemova L.V. Jeux théâtraux des enfants d'âge préscolaire. - M., 1991. - 174 p.

13. Bardesheva T. Raconter des poèmes avec nos mains //Hoop. - 1998. - N°5.

3.2. Organisation de l'activité de vie dans une tranche d'âge précoce.

3.2.1. Régime quotidien.

La nature cyclique des processus vitaux nécessite la mise en œuvre d'un régime qui représente un ordre rationnel de la journée, une interaction optimale et une certaine séquence de périodes de montée et de descente d'activité, d'éveil et de sommeil. La routine quotidienne du groupe est organisée en tenant compte des performances physiques et mentales, ainsi que de la réactivité émotionnelle dans la première et la seconde moitié de la journée.

Lors de l'organisation d'une routine quotidienne, des éléments répétitifs sont pris en compte :

les heures de repas ;

se coucher pour faire une sieste ;

la durée totale du séjour de l’enfant à l’extérieur et à l’intérieur et lors de la réalisation d’exercices physiques.

Routine quotidienne pendant les périodes froides et chaudes

Levez-vous, toilette du matin
En maternelle
Accueil des enfants, activités indépendantes
Activité indépendante
Activités pédagogiques organisées (par sous-groupes)
Préparation de la promenade
Marcher
Retour de promenade, activité indépendante, préparation du déjeuner
Se préparer au lit, faire les siestes
Ascension progressive, activité indépendante
Activités indépendantes, activités pédagogiques organisées (par sous-groupes)
Préparation de la promenade
Marcher
Retour de promenade, activité indépendante, préparation du dîner
Activité indépendante, retour à la maison
Marcher
Retour à la maison, dîner léger, jeux tranquilles, procédures d'hygiène
Sommeil nocturne	20.30-6.30 (7.30)

Routine quotidienne en été

Temps	Activité principale
	Accueil des enfants de la rue, jeux, exercices matinaux (dans la rue)
	Préparation pour le petit déjeuner, petit déjeuner
	Activités conjointes, activités indépendantes
	Préparer le déjeuner, le déjeuner
	Se préparer à aller au lit, dormir
	Ascension progressive, gymnastique, procédures aquatiques, jeux
	Préparation du thé de l'après-midi, du thé de l'après-midi
	Activité conjointe, marche
	Préparer le dîner, le dîner
	Les enfants rentrent à la maison

Mode activité physique

Formes de travail	Types d'activités	Nombre et durée des cours (en minutes)
Cours d'éducation physique	a) à l'intérieur	2 fois par semaine
	b) dans la rue	1 fois par semaine
Travail d'éducation physique et de santé pendant la journée	a) exercices du matin	Tous les jours
	b) jeux et exercices de plein air et sportifs en marchant	Tous les jours 2 fois (matin et soir)
	c) minutes d'éducation physique (au milieu d'un cours statique)	3 par jour selon le type et le contenu des cours
Loisirs	a) éducation physique	1 fois par mois
	b) éducation physique vacances
	c) journée de la santé	1 fois par trimestre
Activité motrice indépendante	a) utilisation indépendante des équipements d'éducation physique, de sport et de jeu	Tous les jours

3.3. Concevoir des activités éducatives en accord avec les axes de développement des jeunes enfants.

Les activités éducatives conformes aux orientations de développement des jeunes enfants sont réalisées sous forme d'activités communes, lors de moments de routine, dans des activités directement organisées et indépendantes des enfants.

La planification et la mise en œuvre de diverses pratiques culturelles (domaines éducatifs) reposent sur un principe thématique complexe, assurant l'unification d'un complexe de différents types d'activités spécifiques pour les enfants autour d'un seul « thème ». Le sujet est déterminé par « semaines thématiques», « événements de groupe et de maternelle », « mise en œuvre du projet », « phénomènes saisonniers dans la nature », « vacances » et « traditions » du groupe.

Les activités pédagogiques se déroulent du 1er septembre au 31 mai, suivies de l'organisation obligatoire de travaux récréatifs d'été pour les enfants du groupe.

Le mois de septembre est réservé à l'adaptation des enfants aux conditions de la maternelle. Présenter l'école maternelle comme l'environnement social immédiat (locaux et équipements du groupe : casier personnel, berceau, jouets, etc.). Présentez les enfants et l’enseignant.

Programme du programme de travail développé conformément à la réglementation fédérale.

Le programme comprend cinq domaines éducatifs qui assurent le développement socio-communicatif, cognitif, vocal, artistique, esthétique et physique des enfants.

Développement social et communicatif - éducation morale, activités de communication, activités ludiques, éducation professionnelle, sécurité.

Développement cognitif - l'enfant et le monde qui l'entoure, FEMP, design.

Développement de la parole - développement de la parole, lecture de fiction.

Développement artistique et esthétique - dessin, modelage, travail artistique, appliqué, musique.

Développement physique - culture physique.

Liste des types d'activités éducatives continues dans la tranche d'âge précoce (charge scolaire pour une semaine de cinq jours).

Activités	Nombre de cours par semaine
Éducation physique en salle
L'éducation physique en promenade
Développement cognitif
Développement de la parole
Dessin
Application
Total par semaine
Total par mois

Le volume de la charge d'enseignement au cours de la semaine est déterminé conformément aux exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements préscolaires (SanPiN 2.4.1.3049-13), ainsi que la lettre pédagogique et méthodologique du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 14 mars 2000 n° 65/ 23-16.

Dans la partie invariante du programme, l'OA ne dépasse pas 60 %.

Selon le plan, la part variable (modulaire) est d'environ 40 % et comprend une composante régionale de contenu, des activités divertissantes en fonction des intérêts et des besoins des enfants.

Pour tous les types de GCD, qui se déroulent en sous-groupes, des pauses dynamiques de 10 minutes sont prévues. Pendant ce temps, les enfants se déplacent d'une pièce à l'autre, effectuent des exercices de relaxation et de soulagement du stress, pour le développement de la motricité fine des mains (gymnastique des doigts), des automassages des doigts et des mains sous la direction d'enseignants et d'enseignants spécialisés. de la maternelle.

Des activités éducatives continues pour les plus jeunes sont réalisées dans la première moitié de la journée.

Pour prévenir la fatigue chez les enfants, elle est associée à des activités pédagogiques en éducation physique, musicale et en créativité artistique.

3.3.1. Modèle de mise en œuvre des orientations pédagogiques en journée.

activités et jeux objectifs avec des jouets composites et dynamiques

expérimenter des matériaux et des substances (sable, eau, pâte, etc.),

communication avec un adulte et jeux communs avec des pairs sous la direction d'un adulte ;

libre-service et actions avec des ustensiles ménagers (cuillère, cuillère, spatule, etc.), perception du sens de la musique, des contes de fées, des poèmes, visionnage d'images, activité motrice ;

Développement physique

Jeu de conversation avec des éléments de mouvements

Jeu

Exercices du matin

Exercices

Expérimentation

Conversation situationnelle

Histoire

Développement social et communicationnel

actions avec une variété de jouets qui imitent les outils des adultes ;

participation à des activités professionnelles, en fournissant aux enfants l'équipement nécessaire ;

jeux d'intrigue basés sur une action ludique ciblée avec des jouets, organisés par l'enseignant (traiter, nourrir, coucher, préparer à manger, réparer une voiture, etc.) ;

avec la participation volontaire de l'enfant, créer des dessins et des dessins simples qui lui sont familiers, qu'il pourra ensuite reproduire lui-même ;

Activités constructives et productives en compagnie d'un adulte

Développement cognitif

Considération

Observation

Game-expérimentation.

Recherche

activités

Construction.

Jeu éducatif

Histoire

Activités intégratives

Conversation

Situation problématique

Développement de la parole

observation et travaux élémentaires dans la nature ;

jeux ludiques et jeux de danse en rond pour développer la communication ;

écouter de la fiction à l'aide d'images aux couleurs vives ;

mise en scène et dramatisation élémentaire d'œuvres littéraires ;

jeux pour développer la motricité fine ;

jeux et exercices didactiques ;

situations quotidiennes et de jeu ;

expérimentation élémentaire.

Développement artistique et esthétique

examen d'objets esthétiquement attrayants ;

jeu ;

organisation d'expositions;

fabrication de bijoux;

écouter de la musique folklorique, classique et pour enfants adaptée à l'âge ;

expérimenter avec les sons ;

jeu musical et didactique ;

apprentissage de jeux musicaux et de danses ;

chanter ensemble.

3.3.2. Assurer le processus éducatif.

Sur la base de l'OOP de l'établissement d'enseignement préscolaire et des exigences de SanPin, les éléments suivants ont été développés pour assurer le processus éducatif :

Grille GCD ;

Cyclogramme d'activités communes ;

Planification thématique du calendrier ;

Planification thématique globale ;

Voir annexes n° 4, 5, 6, 7.

1. 1. Liste approximative des divertissements et des vacances.

Vacances. Nouvel An, « Automne », « Printemps », « Été », « Fête des Mères ».

Représentations théâtrales. Représentations utilisant le théâtre de doigts, de table et de marionnettes. Mise en scène de spectacles, mise en scène de contes de fées, de poèmes et autres œuvres littéraires, ainsi que de chansons.

Jeux de chant, dramatisation de chansons, animations sportives, ludiques- des astuces, des moments surprises, du plaisir avec de la peinture et des crayons. Folklore: comptines, chants.

3.3.4. Traditions du groupe.

La base organisationnelle traditionnelle pour la mise en œuvre du principe thématique complexe de construction du PEP est une planification thématique complexe approximative, dont les thèmes sont axés sur tous les domaines du développement d'un jeune enfant et sont consacrés à divers aspects de l'existence humaine :

phénomènes de la vie morale d’un enfant (Jours de « merci », de gentillesse, d’amis, etc.) ;

la nature environnante (eau, terre, oiseaux, animaux, etc.) ;

le monde de l'art et de la littérature (livres pour enfants, théâtre, etc.) ;

événements de vacances traditionnels pour la famille, la société et l'État (Nouvel An, Fête du Printemps, Fête des Mères) ;

les professions les plus « importantes » (enseignant, médecin, facteur, constructeur, etc.) ;

ces jours fériés peuvent être remplacés par d'autres jours fériés ou événements internationaux et russes qui sont socialement et personnellement significatifs pour les participants au processus éducatif ;

l'heure recommandée pour la fête ne coïncide pas toujours avec la date officielle de la célébration ; afin d'optimiser l'organisation du processus pédagogique, il est réparti sur les semaines du mois ; la date réelle du séjour est déterminée indépendamment ;

la période de préparation de chaque séjour est déterminée indépendamment par nos soins ;

La préparation aux vacances est une description des moyens de résoudre les problèmes de travail psychologique et pédagogique et d'atteindre les résultats prévus pour la maîtrise du programme de travail.

3.4. Organisation d'un environnement sujet-spatial en développement.

L'espace de développement de la salle de jeux se compose de plusieurs éléments. Le groupe a créé toutes les conditions pour le plein épanouissement des enfants. Diverses zones et coins sont conçus et fonctionnent. La particularité des centres est qu'ils abritent, outre les aides et équipements traditionnels (un ensemble d'instruments de musique, un théâtre de marionnettes, des peintures, des albums, des crayons, etc.), des matériaux qui contribuer au maximum à l’expression créative des enfants .

Centres musicaux et théâtraux: microphone (factice), types de théâtre non traditionnels (gant, doigt, table, bibabo), instruments de musique non standards - bruiteurs, voleurs, sonneurs.

Coin créativité inclure:

« Beauty Shelf », dont le but est d'admirer de belles choses, des objets d'art décoratif et appliqué. Pour développer la créativité visuelle, les enfants sont encouragés à utiliser divers matériaux : pâte à modeler, pâte, matière naturelle, cuir ; moyens divers (crayons, gouache, pinceaux, plumes, chevalières, fils, etc.).

Zone cognitive. L'objectif principal de l'espace éducatif est de fournir à l'enfant des informations issues de différents domaines culturels - mathématiques, sciences naturelles, vie publique humain, écologie, stimulation de l'activité cognitive des enfants. Comprend des coins d'expérimentation des jeunes naturalistes, des coins nature, une bibliothèque et des collections. Le monde objet de cette zone assure la satisfaction des besoins cognitifs des enfants dans des activités actives et diverses.

Pour atteindre cet objectif, les centres mathématiques sont équipés de matériel de travail : pyramides, cubes, boules - de différentes tailles et couleurs, formes géométriques planes. Des conteneurs faciles à déplacer contiennent des jeux didactiques et pédagogiques pour les mathématiques.

Espace de jeu répond au besoin fondamental d'un enfant d'âge préscolaire : jouer. En modélisant diverses situations de vie et relations entre les personnes, les enfants acquièrent non seulement des compétences sociales initiales et de nouvelles connaissances sur le monde qui les entoure, mais apprennent également à résoudre des situations de conflit, à négocier et à établir de nouveaux contacts. Comprenant l'importance de cet espace pour le plein épanouissement de l'enfant, une place importante dans le groupe est accordée à l'organisation de l'espace de jeu. Dans le centre de jeu de chaque groupe se trouvent des jouets et du matériel qui simulent les relations familiales (poupées, meubles de poupée, vaisselle) et les relations extérieures à la maison (voitures, animaux, trousse de médecin, coiffeur, etc.).

Zone émotionnelle conçu pour les loisirs des enfants, le jeu indépendant et la relaxation, le développement émotionnel et esthétique des enfants. Ce coin se présente sous la forme d'une tente, où sont placés des oreillers moelleux, un téléphone pour « contacter les parents », des livres préférés et une peluche.

Zone moteur. Dans ce coin se trouvent des attributs pour l'éducation physique : cordes à sauter, cerceaux, ballons de différentes tailles, rubans, bâtons de gymnastique.

Il est important de noter que l'environnement en question a le caractère d'un système ouvert et non fermé, capable de changement, d'ajustement et de développement, stimuler l'activité de l'enfant.

Pour ce faire, nous prenons en compte les approches suivantes dans cet aspect :

Tenir compte des phénomènes saisonniers (on accroche des flocons de neige en hiver, des pissenlits en été, des feuilles colorées en automne) ;

Prise en compte des événements historiques, sociaux, personnels (le 8 mars, Journée du Défenseur de la Patrie, des éléments de décoration apparaissent dans la décoration du groupe ; les jours d'événements personnels associés aux anniversaires des enfants, le groupe est décoré de ballons et de rubans multicolores) - ces éléments inhabituels de l'environnement en développement du sujet ont un grand impact émotionnel sur l'enfant et contribuent à créer une atmosphère de confort psychologique.

Lors de la conception d'un espace en développement, il est nécessaire de naviguertout d'abord, mettre en œuvre les principes d'une approche individuelle de l'enfant :

1. Organisation de « zones de confidentialité ». Le plein développement émotionnel et personnel d'un enfant nécessite la conception obligatoire d'un groupe de « zones d'intimité » - des endroits spéciaux où l'enfant peut ranger ses biens personnels : son jouet préféré, sa carte postale, etc. Il est d'une grande importance d'avoir une place dans le groupe où sont affichées des photographies d'enfants et de leurs familles. Les expositions systématiques d'œuvres d'enfants contribuent au développement d'une estime de soi et d'une confiance en soi positives. Les produits de la créativité des enfants sont placés dans les vestiaires, les centres environnementaux et les coins artistiques.

2. Ciblage par âge et par sexe des équipements et du matériel. Suivant ce principe, le groupe crèche présente largement des jeux de rôle, des centres moteurs (civières, modules souples), des centres sensoriels (inserts, douilles, pyramides, heurtoirs, etc.).

En tenant compte des caractéristiques de genre des enfants, le groupe a désigné des espaces de jeux pour les garçons (équipements divers, un ensemble d'outils, etc.) et pour les filles (sacs à main, chapeaux, salon de beauté, etc.).

Lors de la construction d'un espace de développement pour un groupe, outre les objets fabriqués en usine, des supports fabriqués à la main sont également utilisés : maquettes, jeux didactiques, attributs pour jeux de rôle. Tous les éléments de l'environnement de développement sont colorés, soignés, attirent l'attention des enfants et sont sans danger pour le jeu. Ils sont situés dans le champ de vision de l’enfant, dans des endroits qui lui sont accessibles.

L'un des problèmes importants en matière de santé des enfants est la création d'un environnement de développement favorable à la santé. Le groupe dispose d'un « mini-centre » d'éducation physique et de santé, doté d'un ensemble d'équipements ludiques et sportifs favorisant le développement physique des enfants et l'organisation de qualité d'activités d'adoucissement. Sur la base des règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques recommandées par le programme, des conditions sont prévues pour l’activité physique autonome des enfants.

Sélectionnés en tenant compte des exigences sanitaires, psychologiques et pédagogiques, les meubles et équipements de jeux du groupe sont installés de manière à ce que l'enfant puisse trouver un lieu d'étude pratique et confortable, en fonction de son état émotionnel : suffisamment éloigné des enfants et des adultes ou, à l'inverse, lui permettant de ressentir un contact étroit avec eux, ou offrant un contact et une liberté dans une mesure égale. A cet effet, divers meubles sont utilisés, dont des meubles à plusieurs niveaux : des modules souples qui peuvent être facilement déplacés. Des meubles correctement sélectionnés et disposés et un espace utilisé de manière rationnelle dans une salle de groupe peuvent économiser de l'espace, créer du confort et ajouter du « piquant » à l'intérieur de la pièce.

Littérature

De la naissance à l'école. Programme d'enseignement général approximatif pour l'éducation préscolaire (version pilote) / Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva. - 2e éd., rév. - M. : MOSAÏQUE-SYNTHÈSE, 2014.

Planification dans un établissement d'enseignement préscolaire moderne. Éd. N.V. Mikliaeva. -M. : Sfera, 2013.-128 p.

Concepteur de programmes éducatifs express. N.V. Mikliaeva. /Éd. T.V. Tsvetkova-M. : Centre commercial Sphère, 2015.-128 p.

Planification approximative à long terme du processus éducatif dans différents groupes d'âge des établissements d'enseignement préscolaire. M.A. Kalinina./SPb. : Maison d'édition « Childhood-Press » LLC, 2015.-176 p.

Annexe n°1

Plan de travail avec les parents pour l'année scolaire.

	Formes de conduite	date	Responsable
SUJET: «Bienvenue à la maternelle CIBLE: Inclusion conjointe des enseignants et des parents dans le processus éducatif. Organisation et tenue de la première réunion de groupe « Faisons connaissance » Etude approfondie des familles d'élèves. Décoration des coins parents.	Table ronde. Interrogatoire.	Septembre	Fomina O.S. Jouravleva O.N.
SUJET:"Période d'adaptation en maternelle" CIBLE: Familiariser les parents avec les caractéristiques de la période d'adaptation, contribuer à créer les conditions à la maison pour une adaptation réussie des enfants de la maternelle. "La maison de bébé" "Nous aspirons à l'indépendance" Exposition de littérature sur ce sujet Création d'un album photo « nos premiers jours au jardin »	Questionnaire Consultation Littérature album photo		Fomina O.S. Jouravleva O.N infirmière Shcherbakova L.P.
SUJET: « L’art d’élever une famille » CIBLE: Améliorer les compétences pédagogiques des parents et définir le rôle de la famille dans l'éducation d'un enfant. « Quel genre de parent es-tu ? » Droits et responsabilités des parents Conseils parentaux	Littérature		Fomina O.S. Jouravleva O.N
SUJET: "Bébé en bonne santé" CIBLE: Élaborer un schéma d'interaction avec les parents selon travail préventif afin de protéger et de renforcer la santé des enfants. Problèmes de santé des enfants d'âge préscolaire. "Un enfant en bonne santé dans la famille." "Vitamines et mineraux." Visiter les familles à domicile pour identifier les conditions nécessaires au développement des enfants	Questionnaire Support photo Consultation		Fomina O.S. Jouravleva O.N
SUJET: « ABC de la communication » CIBLE: Identifier les moyens les plus efficaces pour créer une ambiance favorable au sein de la famille. Moyens verbaux pour encourager et soutenir un enfant. Thérapie par le jeu pour enfants et adultes. Conception de l'exposition « La famille à travers les yeux d'un enfant » Travail avec les parents selon la méthode « Ambiance de Groupe ».	Dossier coulissant Consultation		Fomina O.S. Jouravleva O.N
SUJET: « Développement des compétences culturelles et hygiéniques des enfants d'âge préscolaire primaire. » CIBLE: Développer les compétences culturelles et hygiéniques des enfants. enquête Réunion de parents « Éducation aux compétences d’hygiène chez les enfants ». Visiter les familles des élèves afin de corriger les conditions existantes pour le développement des enfants d'âge préscolaire. Formation de la culture alimentaire. Exposition de littérature méthodologique	Réunion des parents (KVN) Visite à domicile		Fomina O.S. Jouravleva O.N
SUJET: "Bien-être émotionnel d'un enfant dans la famille." CIBLE: Accompagnement psychologique et pédagogique des familles sur la formation des relations entre parents et enfants. Les principales causes de détresse émotionnelle chez les enfants. Présentation de l'expérience familiale (Osipova). Vacances communes "maman, papa, moi - une famille sympathique"	Consultation Table ronde Famille KVN		Fomina O.S. Jouravleva O.N

SUJET: "Nous venons tous de l'enfance" CIBLE: Impliquer les parents dans le processus d'éducation de leurs enfants, en les dotant de connaissances et de compétences sur la question des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire A quoi jouent nos enfants ? Exposition de littérature sur ce sujet Pourquoi un enfant a-t-il besoin d'un jeu ? Sécurité à domicile	Questionnaire Exposition Consultation Consultation		Fomina O.S. Jouravleva O.N
SUJET: « Nos résultats » CIBLE: Présenter aux parents les réussites dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Satisfaction des parents à l'égard du travail d'une institution préscolaire. Table ronde « Nos résultats »	Questionnaire Goûter		Fomina O.S. Jouravleva O.N

Annexe n°2

Plan de travail du cercle « Savoir-tout » pour les élèves de la tranche d'âge préscolaire « Muguet »

Mois	1 semaine	2 semaines	3 semaines		4 semaines
Septembre	Adaptation
	"L'eau l'eau" C : Apprenez aux enfants à manipuler l’eau. Pour donner une idée de ce que l'on peut se laver le visage avec de l'eau, plongez-le dedans et attrapez divers objets. Développer les compétences culturelles et hygiéniques et l’envie de jouer ensemble.	"Nous lavons et séchons le mouchoir de la poupée de Masha" C : Donnez l'idée que toutes les choses deviendront plus propres si elles sont lavées à l'eau, et aussi que les choses sèchent après le lavage.	"Propriétés de l'eau" D/i « Transparent - Coloré », « Cache-cache » C : Donnez l’idée que l’eau n’a pas de couleur, mais qu’elle peut être colorée.		"Expériences avec de l'eau" D/i « Noyade - pas noyade » C: Donnez l'impression que certains objets coulent et que d'autres restent à flot.
	"Expériences avec de l'eau" D/i « Que se passe-t-il » C : Donnez une idée que certaines substances se dissolvent dans l'eau.	"Joyeuse mousse" C : Faire découvrir aux enfants les propriétés de la mousse : « aérée », « légère », « blanche »,	"Souffler des bulles de savon" C : développer la capacité de comparaison, les sensations tactiles, la respiration de la parole, la perception émotionnelle, consolider la compréhension des enfants sur les propriétés de la mousse : « aérée », « légère ».		"Expériences avec de la mousse" D/i « remplir le moule de mousse », « Mousse multicolore » C: Développer les sensations tactiles, les sens tactiles. Développer l’activité cognitive et la curiosité.
	"Propriétés de l'eau" D/i "Gelons" « Faisons fondre », « Froid-chaud ». C : Donnez une idée que l'eau peut se transformer en glace et redevenir de l'eau, alors que l'eau a des températures différentes.	"Qu'est-ce que l'air" C: Donnez l’idée que l’air remplit tout l’espace et n’est pas visible.	"Propriétés de l'air" D/i « Remplissons le verre d'air », « Laissons l'air sortir du verre » C : Donnez une idée que l’air ne laisse pas passer l’eau, mais que l’eau peut déplacer l’air.		"Faisons un jeu d'enfant", "Naviguez sur le bateau" C : Donnez une idée que le vent est le mouvement de l'air. Donnez une idée que les objets peuvent se déplacer avec l'aide de l'air.
	Vacances			"Papier" C : Présentez les propriétés du papier, à savoir qu'il est léger, qu'il peut être fin et épais.		"Propriétés du papier" D/i « Froisser le papier », « Déchirer le papier » C : Donnez une idée que le papier peut se froisser et se déchirer.
	"Sable" C : Donnez une idée que le sable peut être sec et humide.	"Paillettes" C : Donnez une idée que le sable sec peut s'effriter.	"Préparons une friandise" C : Donnez une idée que le sable humide prend n'importe quelle forme souhaitée.		C : Donnez une idée du fait que des traces et des empreintes restent sur le sable humide.
	« Lavons les cailloux » C :	"Léger et lourd" C : Donnez une idée que les pierres peuvent être lourdes et légères.	« Quelle est la forme de la pierre ? C : Donnez une idée que les pierres ont des formes différentes.		« Lavons les cailloux » C : Donnez l’idée que les pierres coulent dans l’eau parce qu’elles sont lourdes.
	"Figurines de glace" C : Renforce les propriétés de l'eau. Développer l’activité cognitive et la curiosité.	"Balle et Orange" C : Développer l’activité cognitive et la curiosité.	"L'ombre près de la flamme" C : Développer l’activité cognitive et la curiosité.		"Balle ignifuge" C : Développer l’activité cognitive et la curiosité.
	"Gemmes de glace" C : Développer l’activité cognitive et la curiosité.	"La pluie à la maison" C : Montrez et expliquez le phénomène naturel - la pluie"	"Chou-fleur" C : Développer l’activité cognitive et la curiosité.		"Oeuf flottant" C : Développer l’activité cognitive et la curiosité.

Annexe n°4

Cyclogramme d'activités communes.

	Lundi	Mardi	Mercredi	Jeudi	Vendredi
jesol.	1. Jeu didactique pour le développement de la parole (culture sonore de la parole, formation du vocabulaire, structure grammaticale discours, discours cohérent). 2. Activités conjointes pour développer la motricité fine.	1. Jeu didactique pour le développement sensoriel (sensations olfactives, tactiles). 2. Conversation sur les compétences culturelles et hygiéniques (CHS). 3. Familiarisation avec les objets de l'environnement immédiat (examen de tableaux, jouets).	1. Jeu didactique (activité cognitive - sécurité des personnes). 2. Compétences de comportement culturel (éducation morale).	1. Jeu didactique pour le développement de l'attention, de la mémoire, de l'imagination, de la réflexion. 2. Mémoriser des poèmes, des comptines, des chants.	1. Jeu didactique pour le développement de la motricité fine.
IIsol.	1. Jeu didactique pour le développement sensoriel (couleur, forme, taille). 2. Lire de la fiction.	1. Activité commune dans le coin art 2. Jeu de rôle	1. Activités expérimentales (eau, sable, pierres, déchets). 2. Jeu didactique pour la formation de concepts mathématiques élémentaires (quantité, forme, orientation dans l'espace, taille) 3. Divertissement, loisirs (sports, musique....)	1. Activités des clubs 2. Jeu de rôle 3. Activités de conception conjointes	1. Travaux ménagers 2. Activités théâtrales 3. Jeux didactiques dans le coin musique (répétition de chansons, écoute).

Annexe n°5

Planification thématique du calendrier.

Mois	Thème général	Une semaine	Sujet de la semaine
Septembre	«Bonjour la maternelle!»		notre groupe (Adaptation)
			(adaptation)
			Soyons polis
			"Ma famille et moi"
Octobre	doré"		Signes de l'automne
			Signes de l'automne
			Cadeaux d'automne
			Cadeaux d'automne
Novembre	"Qui m'entoure"		Animaux domestiques
			la volaille
			Animaux sauvages
			Oiseaux forestiers
Décembre	"Bonjour, hiver-hiver"		Signes de l'hiver
			Arbres, forêt
			Plaisirs d'hiver
			Nouvelle année
Janvier	"Ma maison, ma ville"		Vacances
			La maison dans laquelle je vis
			Tous les métiers sont importants
Février	"Visiter un conte de fées"		Lisons un conte de fées (lecture, travail artistique)
			Jouons à un conte de fées (théâtralisation)
			Jouet folklorique
			Jouet folklorique
Mars	"Des vacances tous les jours"		Les vacances de maman
			Grand-mère pour les crêpes
			Le bon docteur Aibolit guérira, guérira tout le monde.
			Mes jouets préférés (Décembre-Février p. 293)
Avril	"J'accueille le printemps"		Signes du printemps
			L'eau l'eau
			Nous sommes des chercheurs
			Nous sommes des chercheurs
	"Joyeux Kaléidoscope"		Sécurité
			Bonjour été
			Bonjour été

Annexe n°6

Planification thématique globale.

Sujet		Événement final
Bonjour la maternelle Septembre	1. Créer les conditions d'une adaptation réussie des enfants aux conditions de la maternelle. 2. Présentation aux enfants des locaux et des équipements de la salle de groupe (casier personnel, berceau, jouets), et des règles de bonne conduite en maternelle (ne pas pousser, ne pas monter les marches en courant). Formation d'idées sur la politesse : la capacité de dire bonjour, dire au revoir, merci. 3. Formation d'une attitude émotionnellement positive envers le jardin d'enfants, l'enseignant et les autres enfants (le désir d'aller à la maternelle, d'appeler l'enseignant par son nom et son patronyme, de s'intéresser aux actions des pairs, de jouer à proximité sans interférer les uns avec les autres, n'emportez pas de jouets, ne vous disputez pas). 4. Présentez les enfants les uns aux autres lors des jeux, nouez des relations amicales et amicales entre les enfants. Élever chez chaque enfant la confiance que les adultes l'aiment, comme tous les autres enfants. 5. Développez les compétences de base pour prendre soin de votre visage et de votre corps. Développez des idées sur votre apparence. Développer les compétences initiales en matière de comportement de rôle, apprendre à relier les actions de l'intrigue au rôle. 6. Encouragez-vous à donner votre nom et prénom, les noms des membres de votre famille et à parler de vous à la première personne. Enrichissez votre compréhension de votre famille. Consolidez la connaissance de votre nom et des noms des membres de votre famille. Formation d'idées primaires sur les traditions et les responsabilités familiales. 7. Développement d'idées sur les aspects positifs de la maternelle, ses points communs avec la maison et ses différences par rapport à l'environnement familial.
"Automne doré"	1.Formez-vous des idées de base sur l’automne (changements saisonniers dans la nature, vêtements des gens, dans la zone de la maternelle). 2.Donnez des premières idées sur la récolte, sur certains légumes, fruits, baies et champignons. Collectez des feuilles colorées avec les enfants lors de promenades, examinez-les, comparez-les par forme et par taille. 3. Connaissance de la variété des couleurs de l’automne doré, développement des compétences nécessaires pour observer, admirer et apprécier la beauté de la nature automnale.
"Qui m'entoure"	1. Formation des premières idées sur le monde animal, développement de la capacité à reconnaître les animaux domestiques et certains animaux sauvages, ainsi que leurs petits en images. 2. Consolidation des idées sur la façon dont les animaux et les oiseaux vivants diffèrent des animaux jouets. 3. Favoriser le respect des animaux. 2.Présenter le comportement des animaux et des oiseaux forestiers.
"Bonjour Zimushka - hiver!"	1. Formation d'idées de base sur l'hiver : il neige, les flocons de neige tournent, il fait froid, du gel, des congères. 2. Élargir la compréhension des enfants sur les particularités de la vie des personnes et des animaux dans heure d'hiver. 3.Initiation aux activités hivernales selon l'âge. 4. Organiser tous types d'activités pour enfants (ludiques, communicatives, de travail, de recherche cognitive, productives, musicales et artistiques, lecture) autour du thème du Nouvel An et des vacances du Nouvel An.
"Ma maison, ma ville"	1.Créer les conditions permettant aux enfants de se familiariser avec les articles ménagers (nommer les jouets, les meubles, les vêtements, la vaisselle). 2. Formation d'orientation dans l'environnement immédiat (reconnaître votre maison et votre appartement, votre jardin d'enfants et votre salle de groupe, nommer les noms des membres de votre famille et du personnel du groupe). 3. Connaître le nom de la ville où vivent les enfants, le nom de leur rue.
"Visiter un conte de fées"	1. Connaissance de l'art populaire à l'aide de l'exemple des contes de fées. 2. Formation de la capacité d'écouter des contes de fées de petit volume et de contenu simple. 3. Apprenez à prononcer des mots onomatopées. 4. Formation de la capacité de reconnaître les personnages de contes de fées dans les jouets et les images et de les nommer. 5. Éveiller l'intérêt pour le jeu théâtral à travers la première expérience de communication avec un personnage, élargissant le contact avec les adultes. 6. Formation d'idées élémentaires chez les enfants sur l'art populaire en utilisant l'exemple des jouets folkloriques et des articles ménagers. 7.Utilisation du folklore dans l'organisation de tous types d'activités pour les enfants. 8. Initier les enfants au monde de l'art. Cultiver l'intérêt pour l'exposition de l'environnement (nature, jouets, art populaire, chansons folkloriques)
"Des vacances tous les jours"	1. Formation d'idées de valeurs primaires sur la famille et les traditions familiales 2. Favoriser un sentiment d'amour et de respect pour la mère, la grand-mère, le désir de les aider, de prendre soin d'elles. 3. Formation d'idées sur l'importance du travail des mères dans la préparation de la nourriture pour toute la famille, qu'est-ce que plats délicieux ils cuisinent. Cultivez une attitude respectueuse envers le travail de la mère. 4.Développer l'intérêt pour l'étude de soi, de ses capacités physiques, de sa santé. 5. Créer des conditions pour initier les enfants aux procédures d'hygiène et de durcissement. 6. Formation de compétences culturelles et hygiéniques de base. 7. Élargir l’éventail des idées des enfants sur le jouet, les matériaux à partir desquels il est fabriqué et les manières d’interagir avec lui. Cultiver une attitude bienveillante envers les jouets. 8. Développement de la sphère émotionnelle-volontaire lors de l'interaction avec des jouets.
"J'accueille le printemps"	1. Formation d'idées élémentaires sur le printemps : changements saisonniers dans la nature, vêtements des gens (le soleil brille, il pleut, la terre et l'eau sont chauffées par le soleil, se réchauffent, il y a beaucoup de jeune verdure tendre sur les arbres et buissons). 2. Familiarisation avec certaines caractéristiques du comportement des animaux et des oiseaux au printemps. 3. Formation d'idées élémentaires sur les propriétés de l'eau (l'eau peut être froide, tiède, chaude ; l'eau est transparente ; l'eau peut être versée ; certains objets coulent dans l'eau, et d'autres ne coulent pas, on se lave à l'eau, on lave les vêtements , cuisiner, nager dans le lac en été, etc.). 4. Formation d'idées primaires sur la sécurité dans la nature 5. Enrichir l'expérience sensorielle directe des enfants dans divers types d'activités. 6. Formation d'un système d'actions d'examen chez les enfants adapté au sujet et au cadre
"Joyeux Kaléidoscope"	1. Familiarisation avec les règles de base de comportement à la maternelle (ne pas pousser, ne pas monter les marches en courant, jouer à proximité sans se déranger, quitter la maternelle uniquement avec ses parents, ne pas accepter de friandises à des inconnus). 2. Formation d'idées de base sur les règles de la route (les voitures circulent sur la chaussée, les feux tricolores régulent la circulation, vous ne pouvez traverser la route qu'avec des adultes), sur les règles de comportement dans le bus (les enfants ne peuvent monter que dans le bus avec les adultes, obéissez aux adultes). 3. Introduction aux règles d'interaction avec les plantes et les animaux (vous ne pouvez cueillir ou manger aucune plante, nourrir les animaux uniquement avec l'autorisation des adultes). 4.Formez-vous des idées de base sur l’été (changements saisonniers dans la nature, vêtements des gens, dans la zone de la maternelle). Développez vos connaissances sur les animaux et les oiseaux domestiques, les légumes, les fruits et les baies. Présenter quelques caractéristiques du comportement des animaux forestiers et des oiseaux en été. Présentez quelques animaux des pays chauds.

DANS LE DEUXIÈME GROUPE D'ÂGE JEUNE

Plan de travail à long terme pour le premier semestre

Processus de mode et de régime

· pendant la période d'adaptation, respecter un régime doux dans le groupe (changement de sommeil, réduction de la quantité de nourriture, refus d'activités - régime notamment frontal et progressif, en servant d'abord un petit nombre d'enfants jusqu'à 3 personnes, en augmentant progressivement ce régime nombre)

· -Lors de l'exécution des processus de routine, tenez compte du type d'activité nerveuse supérieure : prenez d'abord les enfants lents, puis « rapides »

· Développer les compétences nécessaires pour prendre soin de votre corps lors des processus culturels et hygiéniques de routine. Culture alimentaire, manipulation soigneuse des effets personnels, des objets et des jouets, maintien de l'ordre dans l'environnement

· Incluez les formes suivantes d'éducation physique et de travail d'amélioration de la santé dans votre routine quotidienne

Exercices du matin sous forme d'exercices libres, de danses en rond ou de jeux de plein air

Jeux de plein air en marchant, organisation d'activités indépendantes avec une activité physique élevée

Une gymnastique revigorante après la sieste, un parcours santé et des jeux actifs ou des exercices volontaires

Bien organiser le mode ventilation

Durcissement domestique : lavage à l'eau fraîche, bains d'air au déshabillage pour le sommeil et au réveil, habillage adéquat des enfants en groupe (vêtements légers)

Promouvoir un mode de vie sain auprès des parents

· Organisation du sommeil diurne : la température dans la chambre est de 18 degrés, l'enfant est fatigué mais pas fatigué, coucher progressivement (les colériques doivent être couchés en dernier), chanter des berceuses et lire des poèmes apaisants et apaisants, des comptines, des contes populaires russes

Des classes

· Lors de l'adaptation, refusez les exercices frontaux. Travailler avec les enfants individuellement, effectuer des observations, effectuer un diagnostic initial des enfants fréquentant la maternelle pour la deuxième année, déterminer les compétences, le type d'activité nerveuse supérieure

· Animer 10 cours par semaine, 2 cours par jour en sous-groupes d'une durée de 10-15 minutes, ainsi que des loisirs musicaux une fois par semaine

· Apprendre aux enfants en classe à écouter et à suivre ce que fait et montre l'enseignant, à surprendre avec des mots et des actions et à accomplir ses tâches.

· Développer une attitude positive envers l'école chez les enfants

· Utiliser toutes les méthodes et techniques pédagogiques lorsque vous travaillez avec des enfants, en privilégiant la méthode visuelle avec une explication verbale étape par étape

Activité de jeu indépendante

· Guider les activités de jeu autonomes des enfants pour consolider les connaissances, les compétences et les capacités acquises en classe.

· Assurez-vous qu'avec chaque enfant, il effectue des actions cibles caractéristiques et les amène à des résultats. À l’avenir, efforcez-vous de transférer les actions que les enfants ont apprises d’un jouet à un autre.

· Lorsque les enfants jouent, créez des conditions pour Avoir de la bonne humeur avec eux, cultiver des formes positives de communication entre eux, des jeux « côte à côte », puis des jeux « ensemble », leur apprendre à coordonner leurs actions entre eux

· Techniques pour guider les activités de jeu indépendantes des enfants

Développez les situations de jeu

Actions ludiques généralisées avec des jouets

Actions de jeu avec des objets de substitution

Actions de jeu avec des objets imaginaires

· Développer chez les enfants des moyens objectifs de résoudre les problèmes de jeu

· Former l'interaction la plus simple entre les enfants (jouer sur une matière commune entre l'enseignant et l'enfant, observer l'interaction de jeu en binôme de côté, jeux communs, jeux communs)

· Former l'interaction de l'intrigue des enfants (créer un environnement qui crée des conditions pour une interaction en binôme entre les enfants)

Travailler avec les parents

· Caractéristiques du développement et de l'éducation des enfants de la 3ème année de vie (septembre)

· Développement de la parole chez les enfants de 3ème vie (décembre)

Consultations et conversations :

Adaptation de l'enfant aux conditions de la maternelle

· Programme pour élever et enseigner aux enfants de la maternelle

· Régime quotidien

· Développement de la parole

· Jeux éducatifs

· Comment apprendre à un enfant à répondre correctement au mot « non »

· Promenade des enfants

Bloc d'informations

· Adaptation

· Développement de la parole

· Repas le week-end

· Sécurité psychologique des enfants

· Coin livre à la maison, comment regarder les illustrations de livres. Conversations sur l'image

· Les angoisses de l'enfance, leurs origines

· Origines de l'activité visuelle

· Durcissement

Complexe d'exercices matinaux pour le mois d'octobre

Exercices généraux de développement

1-2 semaines

3-4 semaines

1. « Montrez vos paumes » I.p. jambes légèrement écartées, mains derrière le dos. Mains en avant, redressez-vous, paumes vers le haut, dites « ici ». (5 fois) 2. « Gobelet ». I.p. assis, jambes écartées, bras en arrière, penchez-vous légèrement en avant et redressez-vous. Après 3-4 mouvements - pauses (5 fois) 3. "Ils se sont cachés et sont apparus." IP : jambes légèrement écartées, bras baissés. Asseyez-vous. Se lever. (5 fois) 4. « On s’amuse. » I.p. pareil, les mains derrière le dos. 8-10 sauter sur place et marcher en agitant les bras – 3 fois

1. « Mouchoir en avant » I.p. : écartez les jambes, baissez le mouchoir en le tenant par le coin supérieur. Mouchoir en avant, en l’abaissant pour dire « vers le bas ». La même chose d'I.p. mouchoir devant la poitrine (5 fois) 2. IP « Caché » : jambes écartées, mouchoir baissé. Penchez-vous en avant, mouchoir devant le visage - cachez-vous. Abaissez le mouchoir, redressez-vous (5 fois) 3. « Assis et debout » Jambes légèrement écartées, mouchoir au sol. Asseyez-vous sur un mouchoir (derrière, devant, près de lui). Levez-vous, dites : « asseyez-vous » 4. « Rebondissant » I.p. jambes légèrement écartées, mouchoir au sol. 6-8 sauts sur place et marche autour d'un mouchoir ou sur place 3 fois

Jeux de plein air

Activités ludiques pour le mois d'octobre

Lundi	Développement des mouvements	Modelage - Nourrisons les oiseaux - Bâtons - Echelle - Bretzel
Mardi	Développement musical	L'enfant et le monde qui l'entoure - D\i « Devoir » - D\i « Qui fait quoi » - Regarder des carottes - Regarder un poisson
Mercredi	Dessin - De quel genre de bâtons s'agit-il - Herbe pour lapins - pluie - Herbe pour poissons	Introduction à la fiction - Un jeu de dramatisation basé sur le conte de fées « Ryaba Hen » - Lecture de la comptine « Je suis en route, je vais voir ma grand-mère et mon grand-père » - Lecture de l'histoire de Slavina « Ball » - Lecture de la comptine « Eau-Eau »
Jeudi	Développement musical	Construction - Clôture pour poules - Clôture - Clôture près de la niche du chien - Tour
Vendredi	Développement des mouvements	Développement de la parole - la poupée Asya est venue nous rendre visite. (Apprendre à se connaître, parties du corps) - Notre sympathique famille - Les légumes - Visite chez grand-mère (légumes)

Une semaine

	Des classes	Matin
Lundi	1. Développement des mouvements 2.Sculpter Nourrons les oiseaux Objectif : faire découvrir aux enfants les propriétés de la pâte à modeler, leur apprendre à pincer des morceaux et à les mettre au tableau	Admission des enfants dans le groupe. Conversation avec les parents sur l’état de santé de l’enfant le week-end. Exercices du matin : arroser les fleurs, essuyer les feuilles et les planter attitude prudente aux plantes. Proposer des jeux didactiques pour développer la motricité fine
Mardi	1.Développement musical 2.L'enfant et le monde qui l'entoure D\i "Ordre" Objectif : apprendre à distinguer et nommer les jouets et leurs principales qualités (couleur, taille). Continuez à présenter l'emplacement de la salle de groupe, les objets et les choses qui s'y trouvent	Admission des enfants dans le groupe. Continuez à enseigner comment saluer les adultes et les pairs lorsque vous entrez dans un groupe. Exercices du matin Dans le coin construction, invitez les enfants à construire une « clôture » et à jouer avec la structure. Loto « Animaux » Rappeler aux enfants de dire merci après avoir mangé
Mercredi	1.Dessin De quel genre de bâtons s'agit-il ? Objectif : continuer à initier les crayons, éveiller l’intérêt des enfants pour le processus de dessin. Apprenez à tenir correctement un crayon, remarquez les marques de crayon sur le papier Jeu-dramatisation basé sur le conte de fées « Ryaba Hen » Objectif : Susciter l'intérêt des enfants pour les contes de fées. Encouragez-les à utiliser des passages de l’histoire dans leur propre pièce	Admission des enfants dans le groupe. Exercices matinaux. D\i Lotto « Légumes » - répétez le nom des légumes. Revoyez les illustrations « Lapins sur l’herbe » avec vos enfants.
Jeudi	1.Développement musical 2.Conception Clôture de poulet Objectif : apprendre aux enfants à placer des briques en rangée sur un bord long et étroit	Admission des enfants dans le groupe. Exercices matinaux. D\i « Faites rouler la balle sur le toboggan » (fixez les couleurs). D\i « Inserts souples » - apprenez aux enfants à sélectionner des « fenêtres » qui correspondent à la forme de la figure. Apprenez aux enfants à être polis
Vendredi	1.Développement des mouvements 2. Développement de la parole La poupée Asya est venue nous rendre visite Objectif : Élargir l'idée d'une personne, apprendre à reconnaître et nommer les parties du corps (vocabulaire croissant : torse, tête, jambes, bras, dos, ventre). Développement de l'attention visuelle : composer une poupée en quatre parties, développement de la motricité articulatoire	Admission des enfants dans le groupe. Exercices matinaux. D\i « Perles » - apprenez aux enfants à enfiler un cordon dans les trous des perles, encouragez les enfants qui nomment correctement la couleur
Marcher	Soirée	Travail individuel
Examiner un bouleau Les feuilles jaunissent et tombent. La brise souffle, le bouleau se balance, fait du bruit, laisse tomber les feuilles Continuer à initier les enfants à la notion de chute des feuilles Chute des feuilles, chute des feuilles Les feuilles jaunes volent Les feuilles bruissent sous les pieds Bientôt le jardin sera vide P\i « Attraper le ballon » Développer chez les enfants la capacité de maintenir la direction requise en marchant et en courant et de la modifier en fonction de la situation actuelle, leur apprendre à courir dans des directions différentes, à ne pas se retenir, à attraper le ballon, à développer attention et endurance Ordre de travail « Collecter du sable dans le bac à sable »	Ascension progressive des enfants, bains d'air, gymnastique revigorante, marche sur le chemin de la santé. Continuez à apprendre aux enfants à enfiler correctement les collants et les chaussons. Continuez à apprendre à retrousser vos manches avant de vous laver les mains et à les essuyer après le lavage. P\i Jeux "Chat et Souris" dans le coin de la poupée : réveiller la poupée, laver, habiller, nourrir	Développement de l'activité artistique et créative De quels types de bâtons s'agit-il ?
Ascension progressive des enfants, bains d'air, gymnastique revigorante, marche sur le chemin de la santé. P\i "Carrousels" - pour développer la capacité des enfants à courir en rond rapidement, puis lentement. Jeux dans le coin construction. Construire une chambre avec des meubles pour la poupée
Ascension progressive des enfants, bains d'air, gymnastique revigorante, marche sur le chemin de la santé. Regardez les illustrations du conte de fées « Ryaba Hen » avec vos enfants. P\i « Planes Landing », jeux dans le coin sensoriel	Développement de la parole Répétition de comptines
Ascension progressive des enfants, bains d'air, gymnastique revigorante, marche sur le chemin de la santé. P\i "Soleil et pluie". Jeux avec l'eau : Expérience « Flotte et coule ». Activer le vocabulaire : mouillé, sec, coulant, ne coulant pas ; familiarisation avec les propriétés des objets	En développant des mouvements Toucher la cible
Ascension progressive des enfants, bains d'air, gymnastique revigorante, marche sur le chemin de la santé. P\i « Coqs et poussins » - développer les onomatopées, la capacité de naviguer dans l'espace. Continuez à inculquer des compétences culturelles et hygiéniques - lavez-vous les mains et le visage avant et après avoir mangé. Proposer aux enfants des cubes « Légumes », « Fruits » - apprendre à plier les cubes selon le motif	Développement sensoriel : mettre les boules dans des bocaux par couleur

Une semaine

	Des classes	Matin
Lundi	1. Développement des mouvements 2.Sculpter Des bâtons Objectif : apprendre à arracher des petits morceaux de pâte à modeler d'un gros, les rouler dans le sens de la longueur entre vos paumes	Admission des enfants dans le groupe. Conversation avec les parents sur l’état de santé de l’enfant le week-end. Exercices du matin : Regarder les tableaux de la série « Pets » avec des enfants, le jeu écologique « Who is Missing ». Rappelez aux gens de se laver les mains avant de manger et chaque fois qu’elles sont sales ; rappelez-vous la séquence de lavage des mains
Mardi	1.Développement musical 2.L'enfant et le monde qui l'entoure D\i « Qui fait quoi » Objectif : apprendre à regarder une image, nommer les objets qui y sont représentés, leurs qualités, leurs actions	Admission des enfants dans le groupe. Exercices matinaux. D\i « Organiser les objets en groupes » : consolider la possibilité de regrouper les objets par couleur. Pendant les repas, rappelez-leur la nécessité de manger avec précaution, de bien mâcher les aliments, de tenir la tasse par l'anse et d'apprendre à utiliser une serviette. P\i "Courez vers moi"
Mercredi	1.Dessin Herbe pour lapins Objectif : apprendre à dessiner l'herbe avec des traits courts, à placer librement des traits sur toute la surface de la feuille, à introduire la couleur verte, à créer une ambiance joyeuse à partir du travail effectué 2. Familiarisation avec la fiction je vais voir grand-mère et grand-père Objectif : apprendre à écouter et comprendre le contenu d'une comptine, à finir les mots	Admission des enfants dans le groupe. Exercices matinaux. Jeu de doigts « Chèvre » - développez la coordination des mains et la motricité fine. Jeux dans le coin des poupées : les invités sont arrivés, il faut donner du thé à tout le monde. P\i « Toucher la cible » - développer la précision. Lorsque vous vous habillez pour une promenade, rappelez-vous la séquence d'habillage et la nécessité de ranger vos chaussons au placard
Jeudi	1.Développement musical 2 Construction Clôture Objectif : apprendre aux enfants à placer des briques en rangée avec un bord court et étroit, en les plaçant étroitement les unes contre les autres	Admission des enfants dans le groupe. Exercices matinaux. D\i « Reconnaître par le son » - développer l'attention auditive et le discours phrasé. D\i « Devoir » - continuez à apprendre à comprendre le sens des mots « haut » et « bas ». P\i "Oiseaux". Rappelez aux gens de retrousser leurs manches lorsqu’ils se lavent les mains
Vendredi	1.Développement des mouvements 2. Développement de la parole Notre sympathique famille Objectif : apprendre à regarder une image d'intrigue, répondre à la question « Qui est-ce ? », nommer les membres de la famille, qui fait quoi ? Comprenez et utilisez le mot général « famille » dans le discours, utilisez des verbes. Regarder et nommer les membres de la famille sur une photographie. Développement de la motricité fine "Famille"	Admission des enfants dans le groupe. Exercices matinaux. Gymnastique des doigts « Pie-Corbeau ». Jeu « Où sont nos mains ? Jeu écologique « Trouver et nommer les légumes de l'image » Lecture de livres à la demande des enfants du coin lecture. Jeux dans le coin sensoriel : laçage, écouteurs
Marcher	Soirée	Travail individuel
Observation du ciel. P\i "Soleil et pluie". D\i « Là où se cachaient les feuilles » : apprenez à naviguer dans l'espace. Devoirs de travail : récupérons les feuilles	Ascension progressive des enfants, bains d'air, gymnastique revigorante, marche sur le chemin de la santé. D\i « Merveilleux sac » - contribuer à la formation de la capacité d'examiner des objets. Regarder des illustrations d'un coq, d'une poule, de poussins. P\i « Le poulet est sorti se promener » - apprenez à effectuer des actions conformément au texte. Jeux dans le coin sensoriel	Développement d'activités artistiques et créatives Herbe pour lapins
Observation de chat. P\i « Chat et Souris » - développement de la coordination des mouvements, de la dextérité. Missions de travail : collectons des brindilles. Jeux avec ballon, sable, matériel extérieur	Ascension progressive des enfants, bains d'air, gymnastique revigorante, marche sur le chemin de la santé. Considérez le tableau « Tanya nourrissant les pigeons ». Apprenez aux enfants à percevoir l'image dans l'image, à répondre aux questions de l'enseignant sur son contenu et à répéter des mots et des phrases individuels. P\i Jeux "Chat et Souris" dans le coin maman	Développement de la motricité fine : Démonter et assembler des pyramides
Regarder le ciel et les nuages. P\i « À travers le ruisseau » - apprenez à sauter par-dessus un obstacle. Missions de travaux : ramasser des cailloux sur le chantier. Jeux avec du matériel externe	Ascension progressive des enfants, bains d'air, gymnastique revigorante, marche sur le chemin de la santé. P\i « Train » - entraînez les enfants à avancer en petits groupes, commencez et terminez le mouvement au signal de l'enseignant. Gymnastique des doigts "Ladushki" - développez de petits mouvements de la main. Jeux avec jeux de société: mosaïque, cubes	Développement de la parole D\i "Téléphone"
Regarder des fleurs dans un parterre de fleurs. P\i « Poule et poussins » - développer l'attention, la dextérité, la vitesse. Missions de travail : balayer le sable du côté du bac à sable. D\i "Trouvez une telle feuille"	Ascension progressive des enfants, bains d'air, gymnastique revigorante, marche sur le chemin de la santé. P\i "Le poulet est sorti se promener." Jeu mathématique « Placer dans des cases » - apprendre aux enfants à distinguer les formes géométriques, les nommer, les regrouper par couleur, taille. Jeux dans le coin poupée : réveiller la poupée, la laver, l'habiller et la nourrir	Sur le développement des mouvements Apprendre à marcher sur une surface limitée
Observation des oiseaux (apparence, habitudes). P\i « Lancer la balle » - favoriser l'acquisition de l'habileté de lancer une balle, développer la dextérité D\i « Collecter toutes les boules rouges. » Missions de travail : construire une maison de sable	Ascension progressive des enfants, bains d'air, gymnastique revigorante, marche sur le chemin de la santé. Jeu de doigts "Doigt, doigt, où étais-tu." D\i « Habillons la poupée pour une promenade » - rappelez-vous les noms des parties des vêtements. P\i « Le chat se faufile » - apprenez à agir selon le signal de l'enseignant.	Développement sensoriel : Trouver des objets de même forme

Une semaine

	Des classes	Matin
Lundi	1. Développement des mouvements 2.Sculpter Échelle Objectif : consolider la capacité à étaler la pâte à modeler avec des mouvements droits entre les paumes. Apprenez à poser des bâtons roulés les uns sur les autres	Admission des enfants dans le groupe. Conversation avec les parents sur l’état de santé de l’enfant le week-end. Exercices matinaux. Considérez le tableau « Maman lave sa fille » et répondez aux questions de l’enseignant sur le contenu du tableau. P\i "Soleil et pluie". Lorsque vous vous habillez pour une promenade, rappelez-vous la séquence d'habillage
Mardi	1.Développement musical 2.L'enfant et le monde qui l'entoure D\i « Regarder les carottes » Objectif : clarifier l’idée des carottes. Enrichissez votre vocabulaire avec des mots : rouge, dur, croquant, mangé, râpé	Admission des enfants dans le groupe. Rappelez aux gens de dire bonjour lorsqu’ils entrent dans le groupe d’exercices du matin. Jeu mathématique « Placer les objets en groupes », renforce la capacité de regrouper les objets par couleur. P\i « Les oiseaux et le chat » - apprenez à commencer à agir sur un signal. Jeux dans le coin de la construction - construisez des portails pour les voitures.
Mercredi	1.Dessin Pluie, pluie goutte-à-goutte-goutte-à-goutte Objectif : apprendre à tracer des lignes droites courtes avec des crayons, remplir toute la feuille 2. Familiarisation avec la fiction lire l'histoire de Slavina "Ball" Objectif : faire découvrir aux enfants une nouvelle histoire, les aider à se souvenir de l'histoire, cultiver une attitude bienveillante envers tous les êtres vivants	Admission des enfants dans le groupe. Exercices matinaux. Jeu de doigts "Chèvre" - développez la coordination des mains et la motricité fine. P\i "Où ça sonne" - développer l'attention auditive. Jouez avec des ballons avec les enfants : créez une ambiance joyeuse, renforcez le nom de la couleur, développez la dextérité et l'attention
Jeudi	1.Développement musical 2.Conception Clôture près de la maison du chien Objectif : apprendre aux enfants à construire une clôture selon un modèle, en alternant les éléments de construction selon la forme	Admission des enfants dans le groupe. Exercices matinaux. Jeux pour enfants avec des bulles de savon - créez une ambiance joyeuse, développez l'expiration profonde des enfants. Jeux dans le coin poupées. D\i "Endormez la poupée." P\i « Rattrapez-moi. » D\i « Reconnaître par le son » - développement de l'attention auditive
Vendredi	1.Développement des mouvements 2. Développement de la parole Visite grand-mère. Légumes Objectif : développer la notion de légumes (pommes de terre, tomates, concombres, carottes, oignons), examen tactile. Apprenez à les nommer. Dégustation et comparaison du goût des carottes et des concombres (nom des qualités gustatives). Exercice « Devinez le goût », « Dites ce que vous avez mangé ». Apprenez à comprendre et à utiliser le mot général « légumes » dans le discours	Admission des enfants dans le groupe. Exercices matinaux. Jeu mathématique « Fetch and Show » - développer la capacité de naviguer en groupe. Examinez les objets qui se trouvent dans le coin coiffeur (ciseaux, flacons, sèche-cheveux, peigne), présentez la fonction de chaque objet. Organisation du jeu « Me coiffer »

Marcher	Soirée	Travail individuel
Observation du ciel : gris, maussade, pas de nuages. P\i « Attrapez le ballon. » Jeux avec du sable et des matériaux extérieurs. Missions de travail : collecte de jouets à la fin de la promenade	Ascension progressive des enfants, bains d'air, gymnastique revigorante, marche sur le chemin de la santé. P\i « Courez vers moi » - apprenez à courir sans vous cogner. » Lire le poème de Barto "Cheval" - aidez à comprendre le sens du poème, jouez avec lui à l'aide d'un jouet. Jeux pour enfants dans le coin sensoriel	Développement d’activité artistique et créative Application « Champignon »
Regarder le vent. Le vent souffle, arrache les feuilles des arbres, des flaques d'eau subsistent après la pluie. Sentier écologique « A la visite du bouleau » P\i « Rattraper son retard » - apprendre à courir sur tout le site. Dessiner avec un bâton au sol. Missions de travail : récupérer les feuilles	Ascension progressive des enfants, bains d'air, gymnastique revigorante, marche sur le chemin de la santé. Continuez à apprendre aux enfants à enfiler eux-mêmes des collants après le coucher. P\i « Lancer des balles » - développer la dextérité, développer l'habileté de lancer une balle. Jeux d'enfants dans le coin des poupées : préparer le déjeuner, répéter le nom des plats	Développement de la motricité fine : le laçage
Observation des oiseaux, alimentation avec des morceaux de pain. Jeux avec du matériel externe. P\i "Soleil et Pluie" - vous apprend à agir sur un signal. Devoirs de travail - collecter des bâtons sur le site. D\i « Trouver le même morceau de papier »	Ascension progressive des enfants, bains d'air, gymnastique revigorante, marche sur le chemin de la santé. D\i « Où s'est caché le chien » - développer l'orientation dans l'espace, enseigner l'utilisation des prépositions dans le discours. P\i « Shaggy Dog », apprenez à commencer à bouger sur un signal. Jeux pour enfants avec jeux de société : « Moitiés d'images », « Inserts », « Fabriquer des pièces »	Développement de la parole Conte de Barto « Le Cheval »
Examiner la voiture qui apporte de la nourriture au village, en se souvenant des pièces de la voiture. P\i « Cars », dessinez une route pour les voitures au sol avec un bâton, construisez un garage pour les voitures en sable. Devoirs de travail : apporter des jouets au groupe	Ascension progressive des enfants, bains d'air, gymnastique revigorante, marche sur le chemin de la santé. Jeu écologique « Qui manque » P\i « Soleil et pluie ». Lorsque vous vous promenez, continuez à apprendre à enfiler votre propre pantalon, vos bottes et à ranger vos pantoufles dans le placard.	Pour développer les mouvements : ramper sous la table
Regarder le ciel et les nuages. Connaissance des propriétés du sable, jouer avec le sable. D\i « Faire un grand et un petit gâteau de Pâques. » P\i « Enjamber le bâton » - vous apprend à franchir un obstacle	Ascension progressive des enfants, bains d'air, gymnastique revigorante, marche sur le chemin de la santé. P\i « À travers le ruisseau », lecture de livres du coin lecture à la demande des enfants Jeux dans le coin « Coiffure » - initier la séquence de création d'une coiffure (lavez vos cheveux avec du shampoing, séchez-les avec un sèche-cheveux, peignez coupez-le, séchez-le à nouveau, fixez vos cheveux avec de la laque)	Développement sensoriel : Disposer les objets en groupes selon leur forme

	Des classes	Matin
Lundi	1. Développement des mouvements 2.Sculpter Bretzel Objectif : Apprendre à dérouler des bâtons cylindriques, fabriquer des bâtons et un anneau, relier les extrémités d'un bâton	Admission des enfants dans le groupe. Conversation avec les parents sur l’état de santé de l’enfant le week-end. Exercices du matin Observation du travail d'un professeur dans un coin de nature. Répétez la comptine « J’y vais, j’y vais » et demandez aux enfants de répéter les mots. Ira dans le coin construction « maison pour petits animaux », rappelle-leur la nécessité de jouer ensemble et après le jeu remet les jouets à leur place. P\i "Bulle"
Mardi	1.Développement musical 2.L'enfant et le monde qui l'entoure "Observation des poissons" Objectif : apporter de la joie en observant un poisson, favoriser le développement des capacités d'observation, aider les enfants à réaliser que le poisson est vivant et a besoin de soins et d'une manipulation soigneuse.	Admission des enfants dans le groupe. Rappelez aux gens de dire bonjour lorsqu’ils entrent dans le groupe d’exercices du matin. Jeu mathématique "Trouver une place pour le champignon" - consolider la capacité de regrouper des objets homogènes par couleur. Jeux dans le coin des poupées - après le déjeuner, vous devez laver la vaisselle, la sécher et la ranger. P\i Mère Poule et Poussins"
Mercredi	1.Dessin Mauvaise herbe pour le poisson Objectif : continuer à apprendre à dessiner librement l'herbe avec des traits courts sur toute la feuille, continuer à introduire la couleur verte 2. Familiarisation avec la fiction lire la comptine « De l’eau, de l’eau » Objectif : susciter la joie d'écouter une œuvre littéraire, une envie de participer à la narration	Admission des enfants dans le groupe. Exercices matinaux. Continuez à apprendre aux enfants à se laver les mains avant de manger et à les sécher avec une serviette, à manger lentement et soigneusement. D\i « Devoir » : effectuer deux actions. Jeux d'enfants dans le vestiaire : nous allons visiter. P\i « Où ça sonne » - développement de l'attention auditive, jeux avec des bulles de savon - développement de la respiration vocale
Jeudi	1.Développement musical 2Conception La tour Objectif : apprendre aux enfants à construire une tour bleue à partir de cubes, à agir comme le montre l'enseignant, à promouvoir développement de la parole, bats le bâtiment	Admission des enfants dans le groupe. Exercices matinaux. Jeux dans le coin didactique. Regarder des photos d'animaux de compagnie, un exercice sur les onomatopées. Tout en vous habillant, continuez à apprendre à développer votre autonomie, rappelez la nécessité de mettre des chaussons dans le placard
Vendredi	1.Développement des mouvements 2. Développement de la parole Visite grand-mère. Légumes Objectif : consolider les connaissances sur les légumes, nommer leur forme, leur taille, leur couleur (rouge, jaune, vert). Exercice « Placer dans des seaux » : (carottes rouges, navets jaunes, concombres verts) Jeu « Devoir » - 2 actions, apprendre à trouver et nommer les légumes dans l'image	Admission des enfants dans le groupe. Exercices matinaux. Jeu de doigts « Ladushki » : développer les petits mouvements de la main, le sens du rythme. Examen d'un tableau avec un paysage d'automne : apprendre aux enfants à comprendre l'intrigue, la capacité d'écouter l'explication du professeur. P\i "Soleil et pluie"

Marcher	Soirée	Travail individuel
Examen des arbres : les feuilles ont jauni, tombent, gisant sur la route, les arbres se retrouveront bientôt complètement sans feuilles. Missions de travail : ratisser les feuilles mortes. P\i "Oiseau". D\i « Récupérez tous les moules carrés »	Ascension progressive des enfants, bains d'air, gymnastique revigorante, marche sur le chemin de la santé. P\i "Oiseaux" : développer la capacité de courir vite. Continuez à apprendre aux enfants à se laver les mains et à les essuyer avant de manger. Lire l'histoire de Slavina « Tanya et frère » : apprendre à écouter l'histoire, à comprendre le contenu, à cultiver une attitude bienveillante envers les autres	Développement de l'activité artistique et créative « Cheerful palms » (empreinte de main)
Regarder un ver de terre. Observez comment il se déplace, expliquez où il vit, ce qu'il mange. Exercice « Laisser tomber une fois ». P\i "Un, deux, trois, cours vers l'arbre." D\i « Assembler des moules à fruits. » Mission de main d'œuvre : ramasser des cailloux sur le chantier	Ascension progressive des enfants, bains d'air, gymnastique revigorante, marche sur le chemin de la santé. Continuez à apprendre aux enfants à enfiler des collants et des chaussures. Lorsque vous mangez, mangez prudemment, tenez correctement la cuillère et utilisez une serviette. D\i "Ajoutez un tout à partir de 4 parties." P\i "Les moineaux et la voiture." Projection du conte de fées « Kolobok » à l'aide d'un théâtre de table	Développement de la motricité fine : Enfiler des perles sur un cordon"
Observer le ciel (gris, bruine, pas de soleil, oiseaux cachés). D\i "Apportez le même." P\i "Les moineaux et le chat." Mission de travail : collecter toutes les branches. Jouer avec du sable, dessiner avec un bâton au sol	Ascension progressive des enfants, bains d'air, gymnastique revigorante, marche sur le chemin de la santé. Jeux avec l'eau : la noyade ne se noie pas (expérimentation). D\i "Choisissez une tasse, une soucoupe et une cuillère par couleur." Exercice de jeu : faire rouler le ballon par paires. Lorsque vous vous préparez pour une promenade, apprenez à sortir les vêtements du casier de manière séquentielle, à enfiler un pantalon et des chaussures de manière indépendante	Développement de la parole Jeu de doigts « Chèvre »
Regarder des fleurs dans un parterre de fleurs. P\i "Soleil et pluie". Jeux avec des bulles de savon : rattraper les bulles, courir sans se cogner. Instructions de travail : versez du sable dans le bac à sable. D\i "Trouver le même"	Ascension progressive des enfants, bains d'air, gymnastique revigorante, marche sur le chemin de la santé. Exercice « Sur le pont » : développez l'équilibre et la marche sur une surface limitée. Jeux dans le coin « Barbershop », apport de pots de shampoing, de nouveaux peignes, lecture de livres du coin lecture. Jeux avec un cube didactique	Sur l'évolution des mouvements : toucher la cible avec le ballon
Regarder le vent, jouer avec les moulinets et les panaches. Missions de travail : balayez les côtés du bac à sable. P\i "Vétérok". Jeux avec du matériel externe. D\i « Reconnaître un ami par description »	Ascension progressive des enfants, bains d'air, gymnastique revigorante, marche sur le chemin de la santé. P\i « Oiseau » - développer la capacité de courir sur toute la zone Exercice « Ramper sous la corde » : s'entraîner à ramper sous la corde. Jeux dans le coin didactique	Développement sensoriel : « Palmiers joyeux », fixant le nom de la couleur

Exercices généraux de développement

1-2 semaines

3-4 semaines

1. « Montrez vos mains » I.p. jambes légèrement écartées, mains derrière le dos. Mains en avant, balancez vos mains, revenez à I.P. (5 fois) 2. « Regardez plus loin. » I.p. allongé sur le ventre, le menton sur les bras fléchis. Levez la tête, regardez avec impatience, revenez à I.P. (4 fois) 3. « Les oiseaux picorent. » I.p. jambes légèrement écartées, mains derrière le dos. Asseyez-vous, tapotez vos genoux avec vos index et redressez-vous. En vous accroupissant, dites « picorer » (5 fois) 4. « Moineaux ». I.p. même chose, haut la main. Sauter sur deux jambes en place. 2-3 fois 8 rebonds

1. « Montrer les cubes » I.p. jambes légèrement écartées, cubes derrière le dos. Lancez les dés, dites « ici », cachez-vous derrière votre dos, ne baissez pas la tête (5 fois) 2. « Montrons-nous » I.p. jambes écartées, cubes à la taille. Tournez-vous sur le côté, montrez le cube, dites « ici », revenez à I.P. 3. « Pas de cube » I.P. assis, cube sur le côté. Cube jusqu'au ventre, couvrez les cubes avec les jambes pliées, dites « non », vous pouvez baisser la tête, redressez-vous 4. « Boules » I.p. jambes légèrement écartées, cubes abaissés. 2-3 ressorts, 6-8 rebonds et marches – 3 fois. Une fois l’exercice terminé, prolongez votre marche

Jeux de plein air

Une semaine

	Des classes	Matin
Lundi	1. Développement des mouvements 2.Sculpter des ballons Objectif : apprendre aux enfants à sculpter des objets ronds en faisant rouler de la pâte à modeler dans un mouvement circulaire entre leurs paumes	Admission des enfants dans le groupe. Exercices matinaux. Apprenez aux enfants à regarder les objets, en mettant en évidence les détails (regarder les jouets) P\i « Attraper la balle ». Tout en vous préparant pour une promenade, continuez à apprendre à enfiler des chaussettes et des culottes. Jeux pour enfants dans le coin sensoriel
Mardi	1.Développement musical 2.L'enfant et le monde qui l'entoure En regardant le sorbier Objectif : examiner une branche de sorbier avec des baies. Déterminer la forme et la couleur des feuilles et des baies. Expliquez que les baies sont de la nourriture pour les oiseaux en hiver	Admission des enfants dans le groupe. Exercices matinaux. Lecture de la comptine « L'eau, l'eau » : susciter chez les enfants la joie d'écouter la comptine et l'envie de participer à l'histoire. Jeu mathématique "Anneaux multicolores" - apprenez à établir des liens entre les nuances de couleurs et à les nommer, développez l'attention. Sonnerie "Sonnez la cloche"
Mercredi	1.Dessin Aidons les insectes à se cacher dans l'herbe Objectif : Susciter l'intérêt de dessiner de l'herbe avec des crayons de couleur 2. Familiarisation avec la fiction Lecture du poème de Barto "Le navire" Objectif : apprendre à écouter attentivement un poème, à répéter des mots individuels, à transmettre l'intonation de la demande	Admission des enfants dans le groupe. Exercices matinaux. Jeu avec des images d'histoire "Promenez-vous dans les flaques d'eau". Apprenez aux enfants à regarder attentivement les images et à nommer les objets qui y sont représentés, pour enrichir leur vocabulaire. P\i "Qui est le plus silencieux." Présentation du conte de fées « Navet » à l'aide de poupées bi-ba-bo
Jeudi	1.Développement musical 2.Conception Table et chaise Objectif : entraîner les enfants aux actions simultanées avec des cubes et des briques, leur apprendre à les distinguer, favoriser la communication	Admission des enfants dans le groupe. Exercices matinaux. Répétez le poème "Bateau". P\i « La poule est sortie se promener » Jeux d’enfants dans le vestiaire. D\i « Construisez une maison à partir de formes géométriques. » Lecture de livres à la demande des enfants. En regardant l’affiche « Ce que nous faisons à l’automne »
Vendredi	1.Développement des mouvements 2. Développement de la parole Nous sommes allés au marché Objectif : développer la compréhension des enfants sur les fruits, leur apprendre à nommer la couleur, le goût, la taille, la forme. Apprendre à nommer les fruits : pomme, poire, banane, dégustation	Admission des enfants dans le groupe. Exercices matinaux. Jeux d'enfants dans un coin de poupées : mettre la table pour l'arrivée des invités.Observer le travail d'une enseignante dans un coin de nature. Jeux avec du sable : passer au tamis. D\i "Soleil et pluie"

Plan de travail individuel sur le développement de la parole avec des enfants d'âge préscolaire précoce sur les onomatopées.

1 étape

Lorsque vous développez le côté impressionnant du discours, vous devez vous efforcer de résoudre les problèmes suivants :

L'enfant doit comprendre et associer le mot à des objets ménagers, des jouets et des actions familiers ;

Apprenez à comprendre les instructions de base en un seul mot : « Donner ». "Prendre", "Partir", etc. et les questions « Qui est-ce ? », « Où ? », « Quoi ? » ;

Apprenez à écouter le discours d’un adulte et à répondre lorsqu’on l’appelle par son nom.

Dans le discours expressif, le vocabulaire le plus simple est formé à partir d'onomatopées. L'enfant imite l'adulte dans la prononciation des voyelles : « A-a-a » - la mère chante » ; « Wa-wa » - le bébé pleure », etc. ;

L'enfant doit être encouragé à prononcer des mots babillés existants en relation avec un objet spécifique.

2ème étape

En termes de développement des processus phonémiques, apprenez à écouter les sons non vocaux et vocaux et à les imiter.

Vocabulaire

Améliorer les compétences en onomatopées : « Ay », « Ua », « Too-too », « Boom-boom » ;

Enrichir un discours impressionnant et expressif, développer une compréhension des noms - noms de parties du corps : bras, jambe, tête, nez, yeux, etc. et parties du corps d'animaux : patte, queue, oreilles, etc. ;

Apprendre à comprendre et à suivre les consignes : trouver, montrer, donner, nommer, apporter, ramasser, ouvrir, fermer ; comprendre les adjectifs : donne-moi une grosse, donne-moi une petite balle ; pronoms : je, toi, mon, le tien, tel ;

Dans le dictionnaire actif, apprenez à utiliser les noms au nominatif singulier ; les verbes au présent singulier et à l’impératif ; pronoms possessifs : le mien, le mien ; pronoms personnels : chez moi, chez toi, chez lui ;

Favoriser la construction de structures grammaticales, en terminant la phrase du professeur par des onomatopées : la chatte miaule « miaou », la voiture fredonne « bip-bip », le chien aboie « ouaf-ouaf » ;

Renforcer la capacité à réaliser des structures simples.

3ème étape

Développement phonétique-phonémique :

Répétez des combinaisons de voyelles, en imitant l'articulation des adultes : A, U, I, AU.

Dans un discours impressionnant :

Reconnaître les objets par leurs noms : jouets, parties du corps, vêtements, articles de toilette, articles ménagers, phénomènes naturels (pluie, neige, soleil), noms d'animaux. Le dictionnaire verbal passif doit inclure les noms des actions effectuées par l'enfant lui-même avec ses proches et les animaux ;

Apprenez à effectuer des actions avec des objets familiers selon les instructions. Parallèlement, l’adulte commente les gestes de l’enfant, les résume et l’encourage lui-même à faire de même.

Dans un discours expressif :

Apprenez à utiliser des mots qui ont une structure syllabique simple (classes 1 et 3 de structures syllabiques selon A.K. Makarova), les noms de proches, leurs noms, les noms de jouets, leurs images, les noms d'articles ménagers, les phénomènes naturels, tandis que les distorsions du le côté prononciation sonore est acceptable ;

Favoriser l'expression des demandes (« Donner », « Plus », « Montrer »), l'expression de sa condition, de ses besoins (verbes : « Je ne veux pas », « Je vais me promener » et interjections : « Ah ", "Bien ici") ;

Apprendre à utiliser activement les onomatopées pour les animaux, les véhicules, les instruments de musique (« Meow », « Aw-aw », « Beep-bee », « U-oo-oo », « Doo-doo », « Bam-bam »);

Apprendre dans un discours impressionnant et expressif à utiliser les noms à l'accusatif singulier au sens de l'objet (« Manger du porridge », « Habiller la poupée ») et au pluriel au nominatif ;

Apprendre à comprendre les noms au datif dans le sens de la personne (« Donne-moi la poupée », « Montre le ballon à maman ») ;

Le vocabulaire est élargi grâce à la compréhension et à l'utilisation de verbes au mode impératif singulier et à la 1ère et à la 3ème personne du singulier au présent du mode exprimé ; adjectifs désignant la taille (grand-petit) à la forme initiale.

En termes de formation du côté syntaxique du discours :

Apprendre à comprendre dans un discours expressif, et reproduire par imitation des phrases peu courantes en deux parties (« J'arrive. » « Le chien aboie »), diffuser une phrase par des onomatopées (« La chatte miaule « miaou ») ;

Apprenez à comprendre et à suivre des instructions en deux étapes (« Viens vers moi et prends la poupée ») ;

Comprendre les combinaisons de deux mots avec un adjectif (« lapin gris »), des adverbes (« pleurer fort », « grincer doucement »)

4ème étape

Développement de processus phonémiques :

Améliorer l'orientation dans les sons vocaux et non vocaux ;

Apprenez à imiter la prononciation des voyelles (A, U, I, O), des combinaisons de voyelles (UA, AU, IA) ;

Apprenez à écouter le son des consonnes (P, B, M, V, F, T, D, N, K, G, X), en corrélation avec l'affichage de certains objets au nom desquels le son est entendu.