Presentationer med bevarande av orsak-och-effekt-förhållanden. Sagor för småbarn om djur, också Hur björnen skrämde sig uttalande 3
På morgonen nära kusten såg jag en bucklad sedge och vattnet var rostigt från lera. Det betyder att det inte visade sig: någon var tung och slängde där. I fullständig förvirring gick jag hem.
En annan källa, vid samma sjö, träffade jag igen "sjöjungfrun". Men det var redan på eftermiddagen. Hon låg i grenen; han kunde se en våt rygg och händerna pressade mot sidorna. Under dagen var hon inte svart utan grön med brunaktiga och gulaktiga fläckar. Nu kände jag igen henne!
Det var en enorm gädda som kröp ut på sandbanken för att leka. Två biögda mjölkare är hennes händer! - pressade henne hårt från sidorna.
Jag kom för nära: rågädden rörde om, mjölkmännen rörde sig bort - gädden spridda armarna! Och plötsligt ett kraftfullt slag med en fläckig svans: fisken rusade som snabba torpeder, skär genom vattnet och drar vattenbrytare bakom sig! Ytterligare ett stänk - och allt försvann; den skrynkliga sedgen rätade sig lat och en liten våg mumlade längs kusten.
"Mermaid" sjönk ner i sin mörka pool.
Sportsman
Jayen har en tunga utan ben och en näbb stänger sällan. Gillar att väsna, skrika. Och nyfiken på döden. Han pekar näsan till och med i en jaktstuga, ja, och blir skjuten.
Jag dödade inte jays för nyfikenhet. Jägaren drar nytta av hennes nyfikenhet.
Om han skriker betyder det att han ser någon. Kanske en varg, kanske en räv eller till och med en hare.
Jag gick med en fotografisk pistol och hörde ett sojaskrik.
Hjärtat är inte en sten - jag klättrade in i chapyga. Han slet i ärmen, skrapade i knäet, gick i nässlor.
Jag kommer att uthärda: plötsligt och faktiskt en varg, en räv eller till och med en hare!
Jay skriker - jag klättrar. Jag skrapade redan båda knäna, stötte på en kvist - kom äntligen ut.
Det finns ingen varg, ingen räv, ingen hare i röjningen. Rysseln växer i mitten; regnvatten i russula. Och på kanten sitter en groda! Jag badade i en russula, som i ett bad, och klättrade upp till kanten av solbadet. Sitter, tittar på mig. Lyssnar på jayen som skriker. Vila efter vattenprocedurer. Frisk luft andas, tar luftbad.
Var bekant
Du måste känna fåglarna. Vilken jägare om han inte vet vem han jagar!
Det är bäst att skilja mellan fåglar efter färg. Men det är när du ser dem på nära håll. Tänk om de flyger högt över huvudet? När du inte kan se någon färg, när en silhuett är synlig, när till och med den vita måsen ser svart ut? Då måste du identifiera dig med silhuetten. Fåglarna är inte bara olika i färg utan också olika i silhuett.
Silhuetten måste komma ihåg, men det är bättre att skissa. Och om det visar sig vara exakt så är det en svart drake.
Du kan inte se fågelns färg ens i mörkret. Även här kan hennes silhuett hjälpa till.
Här är en vedkran.
Han flyger över skogen i skymningen. Det snurrar som en cricket, sedan surrar det som en groda.
Och det här är nattfånget. Han sitter alltid längs tiken och spricker. Eller flyger och ropar högt: ”Wick! Wick! " - och klappar vingarna som om de vore händer.
Hur björnen skrämde sig själv
En björn kom in i den mörka skogen - knäckt under den tunga tassen av dött ved ... Ekorren på trädet blev rädd - släppte en bula från tassarna.
En bula föll - träffade haren i pannan.
Haren bröt av bänken - rusade in i tjockleken på den.
Han stötte på en rypa - larmade alla till döds. Han skrämde ut jayen under buskarna. Skatten fångade mitt öga - det ropet höjde hela skogen.
Älgar har känsliga öron, de hör: skatten kvittrar! Inte annars - han ser jägare.
Älgen gick genom skogen för att bryta buskar!
Kranarna i träsket skrämdes bort - de började spinna. Curlews virvlade, visslade sorgligt.
Björnen stannade, öronen spetsade upp.
Dåliga saker händer i skogen: en ekorre kvitrar, en skata och en jay kvitterar, älgar bryter buskar, vadfåglar gråter oroväckande. Och någon trampar bakom!
Skulle du inte vilja gå iväg?
Björnen skällde, pressade öronen och hur han skulle ge ryggen!
Han borde veta att haren trampade bakom honom, den som ekorren slog i pannan med en klump.
Så björnen skrämde sig själv, drev sig ut ur den mörka skogen.
Några spår kvar i leran.
Självmonterad duk
Du går genom skogen - du tittar på dina fötter. Skogen är inte en trottoar - du kan snubbla.
Jag lyfte benet och under min fot fanns en levande ström. Bred motorväg.
Myror skyndar framåt och bakåt: framåt lätt - bakåt med byte. Jag tittade tillbaka och såg en stor myrstack. Där, vid mycket myrvägen, är fågeln en skogshäst. Hon böjer sig och tar tag i myrorna en efter en.
Olyckliga myror: alla älskar dem. De älskar koltrastar och robins, hackspettar och whirligig. De älskar bröst, skatter och jays. De älskar att ta tag i och svälja. Här är en annan amatör - skogshästen.
Bara jag ser att detta är en speciell älskare: han äter inte myror, utan rånar! Det tar bort larver, flugor och insekter från myror. Håll utkik efter vad som är smakligare och tar, som han ser, bort det.
Ett levande transportband sträcker sig. På det vad din fågel själ önskar. Peck - jag vill inte! Mjölkflod, gelébanker. Duken är en myra. Allt på den finns i butik. Välj själv, ta det själv. Självmonterad duk.
Jag kom på något sätt under min hatt på natten. Lesovichok höll också fast vid mig. Fram till gryningen var inte nära, och vi ord för ord började prata.
Berätta för mig, Lesovichok, har du träffat djävulen i skogen?
Lesovichok log snyggt, stirrade på mig med gröna ögon och började viska något.
Vad viskar du där? - Jag kunde inte motstå.
Ja, av vana: jag pratar med mig själv. Ja, och du kan inte prata högt om trollet. Ja, även på natten.
Och du viskar: har du träffat eller inte?
Hur inte träffas? Mötte, förstås. Jag träffade precis hur jag skulle gå till dig. Han är i den där killen.
Vilken slags djävul är han? De säger att han har en hov på ett ben och en bastsko på det andra?
Och så händer det, log Lesovichok.
Är det sant att han leder människor genom skogen?
Och hur! Kul: de cirklar som hare på ett ställe, och han vet att han skrattar.
Tja, här är vad, Lesovichok, du kommer inte att lura mig, du attackerade inte en enkel. Det finns ingen djävul i skogen.
Här grävde trollet.
Här hugger trollet trä.
Så nej! Mindre har dock blivit, men ändå anständigt. Du är snabb - nej! Och vem böjer träd på vintern i en båge? Vem knackar på stammarna på natten med en pinne på vintern? Vem i kratten ropar en dålig röst? Så mycket för dig.
Vänta vänta! Träden är fuktig snö, på kvällen krossar stammarna av frost och med en dålig röst skriker en uggla eller en uggla.
Lesovichok fnissade.
Titta, vilken kunskap! Och de som inte vet det - alla drar ner djävulen. Speciellt - som kommer att tillbringa natten ensam i skogen. På kvällen svävar han fortfarande: det finns inga trollband, alla vidskepelser, mormors berättelser! Och på morgonen ser du, skrämda ögon, öronen sticker ut som en hare och ryckningar från alla rusningar.
Så vad, Lesovichok, visar sig?
Och det visar sig att trollet är din okunnighet. I skogen kan jag förklara varje rusling, varje lukt, varje skugga. Och inte allt kommer att höras, då verkar det, då kommer det att bli freak.
Tja, men ändå: finns det en troll i skogen eller inte?
Men vi kommer nu att kontrollera. Kom igen, lägg din hand mot örat.
Jag lyssnade. Någon var upptagen i träsket och hickade tyst. Hicka och spank med våta läppar. Jag har aldrig hört detta förut.
Hör du? - viskar Lesovichok och hans gröna ögon lyser.
Jag hör - jag viskar också. - Vem är det?
Han är en troll ... Han grävde en trädgård i skogen, han kom till träsket för att tvätta sig.
En björn gick in i den mörka skogen - knäckt under den tunga tassen av död ved. Ekorren på trädet blev rädd - hon tappade en bula från tassarna.
En klump föll - träffade haren i pannan.
Haren bröt av bänken - rusade in i tjockleken på den.
Han stötte på en rypa - larmade alla till döds. Han skrämde ut jayen under buskarna. Skatten fångade mitt öga - det skriket höjde hela skogen.
Älgar har känsliga öron, de hör: skatten kvittrar! Inte annars ser han jägare. Låt älgen gå igenom skogen för att bryta buskar!
Kranarna i träsket skrämdes bort - de började spinna. Curlews virvlade, visslade sorgligt.
Björnen stannade, öronen spetsade upp.
Dåliga saker händer i skogen: en ekorre kvitrar, en skata och en jipkvitter, älg bryter buskar, vadfåglar gråter oroväckande. Och någon trampar bakom!
Skulle du inte vilja gå iväg?
Björnen skällde, pressade öronen och hur han skulle ge ryggen!
Han borde veta att haren trampade bakom honom, den som ekorren slog i pannan med en klump.
Så björnen skrämde sig själv, drev sig ut ur den mörka skogen. Några spår kvar i leran.
Irina Kolesnikova
GCD i seniorgruppen. Återberätta om N. I. Sladkovs arbete "Hur björnen skrämde sig själv"
GCD i seniorgruppen. Återberättelse av N.I.Sladkovs arbete
"Som en björn skrämde sig själv."
Utvecklad av en seniorpedagog
MBDOU dagis Nr 146 "Snövit" Bryansk
Kolesnikova I.A.
Programuppgifter:
1. Fortsätt lära barnen att återberätta en berättande berättelse enligt schemat konsekvent, konsekvent, för att förstå innebörden av arbetet.
2. Att lära sig att förstå att utan mitten av berättelsen är dess betydelse inte tydlig. För att konsolidera förmågan att använda författarens ord och uttryck i tal (dödved, glad, varnad, dåliga saker händer i skogen, skällde, plockar upp, hej).
3. Öva förmågan att välja synonymer och definitioner för givna ord:
död ved - en torr nedfälld gren,
ge kvittrande - spring snabbt iväg,
plocka upp, hej - tills ingenting hände
4. Träna barn i en uttrycksfull berättelse om arbetet, genom att ändra talets intonation och tempo i enlighet med texten.
5. Lär barn att delta i analysen av kamraterna.
6. Främja kärlek och intresse för fiktion.
Utrustning:
Ämnesbilder: björn, ekorre, hare, skata, älg.
En uppsättning diagram för en grafisk plan (se "Sammanfattning av lektioner för att lära barn att återberätta med hjälp av stöddiagram. Seniorgrupp", Författargrupp, 2008)
Modell för berättelsens struktur (se O. Ushakova "Klasser om talutveckling i dagis")
Små flaggor för varje barn
Preliminärt arbete:Läshistorier av N.I.Sladkov
Organisation av en utställning av Sladkovs verk i ett gruppbokshörn.
Anpassad berättelse av N.I.Sladkov
"Hur björnen skrämde sig själv"
Björnen gick in i den mörka skogen. / Krossad under den tunga tassen av dödved. Ekorren på trädet blev rädd, tappade en bula från tassarna. En bula föll, slog haren i pannan. En hare trampade genom skogen. Jag såg honom fyrtio, höjde ett rop till hela skogen. Älgen bestämde att hon ser jägarna. De gick igenom skogen för att bryta buskar.
Björnen stannade, öronen spetsade upp. Dåliga saker händer i skogen! Skulle du inte vilja gå iväg?
Björnen skällde, men hur kvittringen skulle ge!
Så björnen skrämde sig själv, sparkade sig ut ur den mörka skogen. Några spår kvar i leran.
Lärare: killar! Låt oss komma ihåg vilka författarböcker som finns i vårt bokhörn? (N.I.Sladkova)
Vilka verk av Nikolai Ivanovich har vi redan träffat?
Vem är hjälten till verkets ego?
Kom in, ta en plats så spelar vi.
Bilderna visas: björn, ekorre, hare, skata, älg.
Lärare: Om du tittar på dessa bilder kommer du att namnge vilken typ av hjältar Sladkov har i sina berättelser. Försök hitta vackra ord om våra hjältar. För varje vackert ord får du en bula. Och vi lägger kottarna i den här korgen.
Vad är björnen i Sladkovs verk? (klumpfot, hårig, klumpig, klumpig)
Vilken hare? (sned, feg, långörad, busig)
Vilken fyrtio? (chatty, nyfiken, skvaller, långstjärtad)
Och vilken ekorre? (skicklig, fluffig, besvärande, rödhårig)
Vad kan du kalla en älg? (hornad, stor, stark)
Så vi fick en korg full med kottar. Massa vackra ord du vet. Bra gjort!
Killar, alla dessa hjältar finns i den nya historien om NI Sladkov "Hur björnen skrämde sig själv".
Du känner redan många av Sladkovs verk. Vi läser dem i en grupp, deras föräldrar läser för dig hemma. Och med den här historien kommer du själv att presentera dina föräldrar, så idag lär vi oss att berätta om den. Lyssna noga på den här berättelsen (läs en anpassad berättelse av N.I.Sladkov)
Gillade du historien? Vad handlar den här historien om? Tycker du att den här historien är seriös eller humoristisk? Var ser du humor här? Vilket ordspråk kan väljas för den här berättelsen? (Rädsla har stora ögon)
Det finns många svåra ord i berättelsen. För att du ska förstå dem och berätta historien vackert, låt oss prata om vad dessa ord betyder (analys av författarens ord och uttryck)
Läraren läser fraser från berättelsen:
Valezhin krossade under den tunga tassen. Vet du vad deadwood är?
(fallet torr gren)
Gå bort, plocka upp, hej. Hur är det? (medan inget händer, lämna intakt)
Som kvittringen kommer att ge. Hur förstår du uttrycket "ge en strimma"? (spring snabbt, snabbt)
Killar! Vi vet redan att varje historia har en början, mitt och slut. En modell av historiens struktur exponeras.
Vad hände i skogen?
Vad händer med ekorren?
Hur uppförde sig hare?
Varför höjde de fyrtio ropet?
Vad bestämde älgen? Vad gjorde de?
Hur uppförde sig björnen? Hur sa författaren detta? Läraren erbjuder att upprepa författarens text för 1-2 barn (björnen stannade. Öronen varnade. Dåliga saker händer i skogen! Skulle det inte vara trevligt att lämna)
Hur slutade historien?
Vad händer om vi tar bort mitten av vår berättelse? (en sektor tas bort på modellen). Läraren läser texten utan en mitt.
Kommer vi att kunna förstå vad som hände med björnen? Varför var han rädd? Varför blir det svårt för oss att förstå historien? (sammanfattar barnens svar) Vi kommer inte att kunna förstå vad som hände, för det fanns ingen mitt i berättelsen. Historien var ofullständig. Var noga med att berätta början, mitten och slutet när du berättar om historien.
Idrott
Björnen kom ut ur hålen, svänger åt vänster och höger
Jag tittade mig runt tröskeln.
Sträckt ut ur sömnen: Sträcker - armarna uppåt
Våren har kommit till oss igen.
För att snabbt få styrka, huvudrotation
Björns huvud vridet.
Lutade fram och tillbaka, lutade fram och tillbaka
Här går han genom skogen.
Letar du efter en björn rötter Lutningar: höger hand
Och ruttna stubbar rör vid vänster fot,
De har ätbara larver och vice versa
För björnen - vitaminer.
Äntligen är björnen full. Sitt ner
Och satt på en stock
För att göra det lättare för dig att återberätta berättelsen kommer vi nu att ta fram ett diagram: Jag börjar och du fortsätter:
Kom in ... knäckt ... rädd ... föll ...
Översvämmad ... Jag såg ... Jag tog upp den ... Vi bestämde oss ...
Låt oss gå ... Stoppade ... Barkade ... Så björnen ...
Under svaren beskrivs berättelsen.
Arbeta med intonationsuttryck
Killar, vad tror du kan sägas snabbt i historien? Och hur är det med att sakta ner ditt tal? Och var ska jag säga ifrågasättande? Lyssna som jag säger (ber att upprepa 2-3 barn)
Nu ska jag läsa historien igen. Försök att komma ihåg det bra. Ta nu flaggorna i din hand och lyssna noga: där vi behöver tala snabbare lyfter vi upp flaggorna, och där det är långsammare sänker vi dem.
Har du hört historien? Vem vill berätta historien i sin helhet.
Oberoende återberättelse av barn.
I slutet av lektionen involverar läraren barnen i att bedöma sina kamrats berättelser:
Gillade du historien? Varför tyckte du om det? Etc.
Han lyssnar på alla, sammanfattar svaren och ger sin bedömning av barnens återberättelser.
Killar! Glöm inte att bekanta dina föräldrar med det nya arbetet av Nikolai Ivanovich Sladkov "Hur björnen skrämde sig själv" ikväll. Försök att rita bilder till berättelsen hemma och ta med dem till gruppen imorgon, så kommer vi att överväga dem.
Läraren distribuerar texten till eleverna och läser den upp.
Hur björnen skrämde sig själv
En björn gick in i den mörka skogen - knust under den tunga tassen av död ved. Ekorren på trädet blev rädd, tappade en bula från tassarna. En bula föll - träffade haren i pannan.
Haren bröt av sin säng och sprang in i skogens tjocklek. Han stötte på en jay, skrämde ut den under buskarna. Jayen väckte ett rop i hela skogen.
Hörde detta rop av en älg. De trodde att jägarens jay hade sett, och rusade genom snåren och bröt buskarna med en krasch.
Björnen stannade, öronen spetsade upp. Dåliga saker händer i skogen, alla är rädda och gömmer sig. Skulle du inte vilja gå iväg? Björnen skällde, pressade öronen, men hur ryck skulle det ge!
Så björnen skrämde sig själv, drev sig ut ur den mörka skogen. Några spår kvar i leran.
(Enligt N. Sladkov)
En konversation hålls för att ta reda på konsekvenserna av varje handling som beskrivs i berättelsen. Under diskussionen placerar läraren på tavlan i en rad bilder som visar en björn, (björntass), ekorre, (kon), hare, jay, (buskar), älg, björn. Bilder inom parentes anges, vilka är valfria men helst används när man arbetar med mycket svaga elever. Bilder fungerar som en slags återplaneringsplan, så att du kan ladda ner studenternas minne och lindra onödig stress.
Hur började hela historien? (Björnen kom till den mörka skogen.)
Här är det nödvändigt att fästa elevernas uppmärksamhet på en nästan omärklig men viktig detalj: författaren skriver att björnen inte bara gick in i skogen utan i en mörk skog. I slutet av berättelsen upprepas denna fras: "han drev sig ut ur den mörka skogen." Björnen bor i skogen och kan inte komma in i den var som helst, och han har ingenstans att lämna den. Så ordet mörk den här frasen är mycket viktig, den kan inte gå förlorad vid återberättelse. En björn från den lättare och tunnare delen av skogen kom in i dess mörkare hörn, där träden blir tätare, där de växer, kanske inte lövfällande, men barrträd... Genom att diskutera diskreta detaljer på detta sätt lär sig barn att till fullo extrahera information från texten och förmedla den korrekt.
- - Varför knäcktes dödved? (Björnen trampade på henne med sin tass.)
- - Tror du att björnen ville att det skulle hända? (Nej, det kom av misstag.)
Den sista frågan är mycket viktig. Det är känt att barn ofta motiverar sina handlingar genom att de inte ville göra det, att allt hände av en slump. Därför är en av uppgifterna med att arbeta med sådana texter en tydlig demonstration av att varje handling, frivillig eller ofrivillig, har vissa konsekvenser som alltid måste förutses. Först, under ledning av en lärare, anger eleverna bara slumpmässigheten i den ursprungliga händelsen, sedan kommer denna tanke att upprepas många gånger.
- - Vad hände för att dödved krossade? (Stöten föll och slog också av misstag haren i pannan.)
- - Vilka är konsekvenserna av denna händelse? Etc.
När eleverna svarar på frågorna frågar läraren hur de förstår ett visst ord eller uttryck, till exempel: valezhina, gushchina, skrämd bort etc.
En kausal kedja av händelser byggs gradvis upp med stöd av bilder som visas på tavlan. Läraren leder eleverna till en generaliserande dom: varje handling, varje handling, även en helt slumpmässig, måste få konsekvenser.
Därefter inbjuder han eleverna att förena sig i par eller små grupper om tre eller fyra personer och spåra hela kedjan, men från början till början och fastställa orsaken till varje händelse:
- - Varför skyndade björnen sig ut ur den mörka skogen? (Han var rädd för bullret och känslan av fara som uppstod i skogen.)
- - Varför rusade älgen rakt igenom buskarna? Etc.
Eleverna diskuterar detta med varandra, och läraren, utan att blanda sig, men lyssnar på deras bedömningar, styr diskussionens gång. För att det inte ska dra ut kan du sätta ett timglas framför barnen eller på något sätt begränsa arbetstiden på ett annat sätt.
Efter att en viss tid har gått ut leder läraren eleverna till definitionen av historiens huvudidé, dess dolda betydelse:
Så vad blev björnen till slut rädd för?
I sökandet efter ett svar på denna fråga uppmärksammas elevernas slutfras: Så björnen skrämde sig själv ... Om björnen var rädd för buller och kväll i skogen, varför säger då författaren att han skrämde sig själv? Eftersom det var hans besvärliga rörelse som orsakade allt uppståndelse.
Sammanfattningsvis kommer läraren än en gång att betona tanken att varje handling får konsekvenser, därför måste du alltid tänka när du gör något: vad händer om jag gör det här?
I berättelsen om björnen spåras kausalförhållandet tydligt. Men vanligtvis uttrycks de inte så tydligt, till exempel som i berättelsen "En igelkott sprang längs vägen." Att arbeta med den här historien hjälper barn att förstå de dolda, djupare orsakerna till handlingar.
En igelkott sprang längs vägen - bara klackar flimrade. Jag sprang och tänkte att han, så skicklig och snabb, bo skämtsamt i skogen.
Jag såg en snigel och uppmanade henne att springa. Den dumma snigeln gick med på det. De sprang. Ulitkins hastighet är känd vad - sju steg i veckan. Och igelkotten rör snabbt på hans ben. Jag hämtade snigeln, åt den och sprang vidare.
Jag träffade en groda. Och hon erbjöd sig att tävla för att springa: den som kommer över vem, han ska äta det. Groda hoppa-hoppa, och igelkott dum-dum-dum ben. Jag hämtade grodan, grep den i benet och åt den.
Jag sprang vidare. Han ser - en uggla sitter på en stubbe och skiftar från en tass till en annan och klickar med näbben. Den modiga igelkotten skrapade sin väl matade buk med sin tass och föreslog så avslappnat att ugglan skulle springa. Ugglan skruvade upp ögonen och gick med på det.
Igelkottet hade inte tid att flimra med en häl, kakfilin flög mot honom, slog honom med breda vingar, skrek med dålig röst. Igelkottet var rädd, men blev inte förvånad: han krympte men rullade under en hake. Han stannade där till morgonen.
Nej, bor inte i skogen som skämtar. Skämt, skämt, men titta!
(Enligt N. Sladkov)
Efter att ha läst texten för barnen, utför läraren ordförrådsarbete, klargör innebörden av de ord och uttryck som eleverna frågar om och de som står i kursiv stil i denna text (de bör inte markeras i den text som föreslås för eleverna). Sedan börjar definitionen av orsakssamband:
Varför trodde igelkotten att han skulle leva i skogen med skämt, utan mycket bekymmer och ansträngningar? (Eftersom han är skicklig, snabb, lätt kan få sin mat. För djur i skogen är detta det största problemet.)
Barnens åsikt bekräftas i situationen med snigeln och grodan. Varför åt igelkotten dem lätt? Eftersom de rör sig långsamt är de mindre och svagare än en igelkott.
Men då mötte igelkotten en uggla. Låt oss se hur författaren beskriver de första protokollen från sitt möte.
Läraren uppmärksammar barnen på att ugglan inte hoppar, till exempel en lätt sparv utan är överviktig skift, som talar om sin stora storlek och vikt. Detta intryck förstärks av ord näbb, ögon. Men igelkotten märkte inte allt detta, blev inte försiktig, han beter sig med ugglan på samma sätt som med en svag snigel och en klumpig groda.
Så vad är anledningen till att ugglan besegrade igelkotten?
Eleverna pekar lätt på orsaken, som tydligt ligger på ytan - ugglan är större och starkare än igelkotten.
Är igelkotten själv skyldig för sitt nederlag eller inte?
Läraren lyssnar på elevernas antaganden och får dem att förstå orsaken till nederlaget, som ligger i igelkottens beteende: han såg inte skillnaden mellan en snigel med en groda och en uggla, han jämförde inte sina styrkor och en ugglas krafter, tänkte inte på konsekvenserna av hans handling. Det betyder att det finns två skäl: å ena sidan, ugglanas styrka och storlek; å andra sidan igelkottens kortsynthet och arrogans. Och den sista - den främsta anledningen till att igelkotten kom i en obehaglig situation: om han uppförde sig annorlunda, skulle ugglan inte slå honom.
I slutet av samtalet ber läraren eleverna säga hur de förstår innebörden av den sista frasen i texten: Skämt , skämt, men titta! Samtidigt är det viktigt att inte införa en sammanfattande moral på dem utan att låta dem uttrycka oberoende bedömningar. Barns uttalanden visar bara hur effektiv lektionen var.
Talutveckling
Lektionsöversikt
Tema. Berättelsen "Hur björnen skrämde sig själv" (efter N. Sladkov)
Mål. Lär barn att etablera orsak-och-effekt-relationer, berätta konsekvent om innehållet i berättelsen.
Utrustning. Objektbilder som visar en trädgren, en björn, en ekorre, en kotte, en hare, en skata, en älg, en svamp, en flicka, en räv.
Kursens gång
1. Org. ögonblick.
Talterapeuten delar ut en bild i taget till studenterna och erbjuder sig att göra en mening baserat på bilden.
2. Arbeta med berättelsen.
Talterapeuten läser berättelsen:
”Björnen gick in i skogen. En kvist knust under en tung tass. Rädd
ekorre på en gren - tappade en kon från tassarna. En bula föll - träffade haren i pannan. En hare hoppade upp och rusade in i skogens tjocklek. Jag stötte på en skata, skrämde ut den under buskarna. Så ropet steg till hela skogen. Älgarna hörde, gick genom skogen för att bryta buskar!
Här stannade björnen, öronen spetsade upp. Ekorren mumlar, skatten gråter, älgen bryter buskar. Och någon trampar bakom! Är det inte bättre att lämna? - tänkte björnen. Björnen skällde och gav en flykt.
Om han bara visste att en hare trampade bakom honom, slog en ekorre i pannan med en stöta. Så björnen skrämde sig själv. "
1) Ordbok fungerar.
Talterapeuten får reda på om barnen förstår innebörden av orden knäckta, glada, varnade, rädda, rusade, kvittrade. Sedan föreslår han att man väljer ord (synonymer) som har nära betydelse för de angivna orden.
2) Arrangemang av bilder i en sekvens som motsvarar berättelsen.
Talterapeuten inbjuder barn att ordna bilder. Vid svårigheter hjälper det.
3) Förtydligande av orsakssamband.
Varför flydde björnen från skogen?
Varför var älgen rädd?
Varför var de fyrtio rädda?
Varför var haren rädd?
Varför var ekorren rädd?
4) Förtydligande av logiska kopplingar.
Skulle det vara en historia om det inte vore för björnen?
Varför skulle inte historien fungera?
Skulle berättelsen visa sig om det inte fanns någon ekorre?
Ekorrstötar? etc.
5) Förtydligande av handlingssekvensen i historien.
Talterapeuten uppmärksammar barn på sekvensen av handlingar som äger rum i berättelsen. Ställer frågor och pekar på motsvarande bild, till exempel: ”Vad gjorde du? (Pekar på björnen.) - Han kom in. Vad gjorde du? (Pekar på en kvist.) - Crunched. Vad gjorde du? (Pekar på ekorren.) - Rädd. Etc.
Sedan uppmanar han barnen att komma ihåg och namnge ord-handlingarna i ordning och förlita sig på bilderna (in, knäckta, rädda, tappade, föll, slog, hoppade, rusade, hoppade, rädd, höjde ett rop, hörde, gick för att bryta buskarna, skällde, sprang iväg).
6) Rekonstruktion av texten baserat på verbsekvensen.
Talterapeuten kallar handlingen, eleverna - en mening med detta ord.
7) Berättande av texten med ämnesbilder i plot-sekvensen.
8) Återförsäljning utan hänvisning till bilder.
Talterapeuten lägger tillbaka bilderna och uppmanar barnen att komma ihåg vad som avbildades på var och en och berätta om sagan.
3. Resultatet av lektionen.
Litteratur : Att övervinna det allmänna talets underutveckling hos förskolebarn. Lärarhjälp / Under totalt. red. ... - M.: V. Sekachev, 2007. - 224 s.