BBK 74.102 Ρ11

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ "ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΑΣ - ΦΥΣΗ":

Τμήμα τάξεων "I και Nature" / Το κείμενο δημοσιεύεται στην έκδοση του συγγραφέα. - Μ.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2005. - 192 σελ.: Άρρωστος.

ISBN 5-9715-0004-X

Το βιβλίο περιέχει μια ποικιλία πληροφοριών σχετικά με το πρόγραμμα "Το σπίτι μας - Φύση". Η πρώτη ενότητα συζητά τις προσεγγίσεις του συγγραφέα για τη δημιουργία ενός προγράμματος. Η δεύτερη ενότητα είναι αφιερωμένη στη δομή, το περιεχόμενο του προγράμματος "Το σπίτι μας είναι φύση", το τρίτο - στις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης του συστήματος εργασίας στο νηπιαγωγείο (παιδαγωγικά μοντέλα, εργασία με γονείς, συνεργασία προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με άλλα ιδρύματα κ.λπ.). Η τέταρτη ενότητα παρέχει μεθοδολογικές συστάσεις για τη διεξαγωγή μαθημάτων στο πρώτο τμήμα του προγράμματος "I and Nature". Για κάθε θέμα, προσφέρονται επιλογές για διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: πειραματισμός, παρατήρηση, παιχνίδι, ανάγνωση, οπτική, μουσική δραστηριότητα.

Το υλικό του βιβλίου θα βοηθήσει στην οργάνωση ενός αποτελεσματικού συστήματος εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο, συμπεριλαμβανομένης της διεξαγωγής μαθημάτων.

Για καθηγητές προσχολικών ιδρυμάτων, ιδρύματα επιπρόσθετης εκπαίδευσης, καθηγητές δημοτικού σχολείου, εκπαιδευτικούς και μαθητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων, κολέγια, προσωπικό εκπαιδευτικών τμημάτων αποθεματικών και όποιον θέλει να κάνει την περιβαλλοντική εκπαίδευση αποτελεσματική και ενδιαφέρουσα για παιδιά και ενήλικες

Το βιβλίο χρησιμοποιεί φωτογραφίες από τα αρχεία του συγγραφέα, που έχουν ληφθεί σε εκπαιδευτικά ιδρύματα στη Μόσχα (προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα # 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333), Βόλγκογκραντ (δημοτικό νηπιαγωγείο # 1, προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα # 28, 295, 302 ), Volzhsky (προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αρ. 66), Syktyvkar (προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αρ. 000), Barnaul (προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αρ. 000), Nalchik (δημοτικό νηπιαγωγείο No. 48), Ufa (προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αρ. 000, "Snow White"), Togliatti (προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα No. 000.141), Izhevsk (προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα No. 000), Sterlitamak (προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αρ. 3), Balashikha (προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αρ. 42), Belgorod (προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αρ. 70), την πόλη Zaraisk (προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα # 1) και στη λίμνη Βαϊκάλη.

©, διάταξη, σχεδιασμός, εικόνες. 2005.

© 000 "ΚΑΡΑΠΟΥΖ-ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ"; 2005.

Είναι απαραίτητο να διδάξουμε ώστε οι άνθρωποι, στο μέτρο του δυνατού, να αποκτούν γνώσεις όχι από βιβλία, αλλά από τον ουρανό και τη γη, από βελανιδιές και οξιές, δηλαδή, γνωρίζουν και μελετούν τα ίδια τα πράγματα, και όχι μόνο τις παρατηρήσεις και τις μαρτυρίες άλλων ανθρώπων για πράγματα.

Jan Amos Comenius

Αγαπητοι αναγνωστες!

Πολλοί από εσάς γνωρίζετε ήδη το πρόγραμμα Our Home - Nature. Εμφανίστηκε για πρώτη φορά στις αρχές της δεκαετίας του '90 και έκτοτε χρησιμοποιείται ενεργά από τα προσχολικά ιδρύματα της χώρας ως πρόσθετο πρόγραμμα εγκεκριμένο από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Κάθε πρόγραμμα είναι ο καρπός των σκέψεων και των αναζητήσεων του συγγραφέα, μια αντανάκλαση της κοσμοθεωρίας του, συμπεριλαμβανομένης της οικολογικής. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο στην πρώτη και τη δεύτερη ενότητα του βιβλίου θα βρείτε πληροφορίες για την οικολογία, την περιβαλλοντική εκπαίδευση, την τρέχουσα κατάστασή της και άλλα προβλήματα που καθορίζουν την προσέγγισή μας στον καθορισμό στόχων, την επιλογή του περιεχομένου του προγράμματος και την ανάπτυξη της μεθοδολογικής υποστήριξής του.

Μετά την επιλογή ενός προγράμματος, το προσωπικό ενός προσχολικού ιδρύματος αντιμετωπίζει το πρόβλημα της εφαρμογής του: πώς να δημιουργήσει ένα αποτελεσματικό σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης; Οι απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις περιλαμβάνονται στην τρίτη ενότητα. Και τέλος, η τέταρτη ενότητα θα σας βοηθήσει να οργανώσετε τη δουλειά σας στο μπλοκ "I and Nature" του προγράμματος. Παρέχει οδηγίες και υλικό για την οργάνωση της εργασίας με παιδιά. Συνδυάζοντας διαφορετικές δραστηριότητες για το παιδί σας, θα δημιουργήσετε τις δικές σας σημειώσεις τάξης. Το κείμενο του ίδιου του προγράμματος σε σύντομη έκδοση (επεξηγηματική σημείωση, περιεχόμενο μπλοκ) δίνεται στο "Παράρτημα". Τα μεθοδολογικά υλικά για τα υπόλοιπα τμήματα του προγράμματος δίνονται σε ξεχωριστά βιβλία του εκπαιδευτικού-μεθοδικού συνόλου.

Επί του παρόντος, τα προσχολικά ιδρύματα λειτουργούν σε όλες τις περιοχές της χώρας στο πλαίσιο του προγράμματος «Το σπίτι μας - Φύση», πολλοί εκπαιδευτικοί έχουν μελετήσει στα σεμινάρια του συγγραφέα και έχει αποκτήσει μεγάλη εμπειρία στην εφαρμογή του. Αλλά το πιο σημαντικό πράγμα που λένε οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί είναι ότι τα παιδιά αρέσει πραγματικά να μελετούν τα μυστικά της φύσης: ταξιδεύουν με μια σταγόνα νερό, πιάνουν αόρατο αέρα, γράφουν γράμματα σε ζώα, πειραματίζονται με βότσαλα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πεπεισμένα ότι δεν είμαστε μόνοι στη Γη, ότι φυτά και ζώα ζουν δίπλα μας που χρειάζονται αγάπη και φροντίδα. Πολλοί δάσκαλοι σημειώνουν ότι μετά τα μαθήματα στο πρόγραμμα, η συμπεριφορά των παιδιών αλλάζει, η στάση τους απέναντι στον κόσμο γύρω τους. Δεν είναι λιγότερο σημαντικό το γεγονός ότι η κοσμοθεωρία των ίδιων των εκπαιδευτικών και των γονέων γίνεται διαφορετική. Στην πραγματικότητα, αυτός είναι ο στόχος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Ο συγγραφέας ελπίζει ότι αυτό το βιβλίο θα αυξήσει τον αριθμό των εκπαιδευτικών που είναι παθιασμένοι με την περιβαλλοντική εκπαίδευση. Πράγματι, το μέλλον μας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη σχέση μεταξύ ανθρώπου και φύσης!

Καλή τύχη στη δουλειά σας!

Οικολογία και περιβαλλοντική εκπαίδευση

Οικολογία - "η επιστήμη του σπιτιού"

Μεταφρασμένο από την αρχαία ελληνική γλώσσα, το "ecology" είναι η επιστήμη του σπιτιού, της κατοικίας ("oikos" - home, "λογότυπα" - επιστήμη). Έχοντας εμφανιστεί τον τελευταίο αιώνα ως μέρος της ζωολογίας, η οικολογία ορίστηκε ως η επιστήμη της σχέσης των ζωντανών οργανισμών με το περιβάλλον και μεταξύ τους. Τώρα αυτή η κατεύθυνση ονομάζεται βιολογική ή κλασική οικολογία. Με την ανάπτυξη της κοινωνίας, αυτή η επιστήμη απέκτησε όλο και περισσότερη κοινωνική σημασία και στον αιώνα μας πέρασε πέρα \u200b\u200bαπό τις φυσικές επιστήμες. Στα μέσα του ΧΧ αιώνα. Η οικολογία έχει γίνει ευρέως γνωστή σε όλους τους ανθρώπους, ανεξάρτητα από την ειδικότητά τους. Έχει γίνει μια επιστήμη που πρέπει να βοηθήσει τους ανθρώπους να επιβιώσουν, να κάνουν το περιβάλλον διαβίωσής τους αποδεκτό για ύπαρξη. Δυστυχώς, η κοινωνία το συνειδητοποίησε αυτό όταν οι αρνητικές συνέπειες της καταναλωτικής στάσης των ανθρώπων στη φύση είχαν ήδη γίνει αισθητές, όταν δεν υπήρχαν ουσιαστικά γωνίες άθικτης φύσης στον πλανήτη, όταν η κατάσταση του οικοτόπου είχε αρνητικό αντίκτυπο στην υγεία ενός τεράστιου αριθμού ανθρώπων.

Τα τελευταία χρόνια, νέοι τομείς οικολογίας αναπτύχθηκαν ραγδαία - κοινωνική οικολογία, η οποία εξετάζει τη σχέση μεταξύ κοινωνίας και φύσης, εφαρμοσμένης οικολογίας (ή διατήρησης της φύσης), ανθρώπινης οικολογίας και άλλων. Οι επιστήμονες έπαψαν να περιορίζονται στην εξέταση του προβλήματος "οργανισμός - περιβάλλον" και προχώρησαν στη μελέτη του προβλήματος "άνθρωπος - φύση".

Η ύπαρξη διαφόρων τομέων οικολογίας θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την επιλογή του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Επιπλέον, δεν πρέπει να ξεχνάμε την παγκόσμια αξία της οικολογίας, τη σύνδεσή της με όλες τις πτυχές της ζωής - ιστορία, πολιτισμός, γεωγραφία κ.λπ. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να θολώνουμε τα όρια αυτής της έννοιας, εφαρμόζοντας την ως μοντέρνα κατεύθυνση χωρίς κανένα λόγο. λόγοι. Σήμερα η λέξη "οικολογία" έχει γίνει εξαιρετικά δημοφιλής και, κατά κανόνα, χρησιμοποιείται σε συνδυασμό με τέτοιες λέξεις που δεν είναι πολύ ευχάριστες για εμάς, όπως "καταστροφή", "κίνδυνος", "κρίση". Επιπλέον, αυτή η ιδέα έχει αποκτήσει μια νέα έννοια, συχνά εντελώς μακριά από την αρχική της έννοια, στις εκφράσεις «οικολογία της ψυχής», «οικολογία της μουσικής», «οικολογία του λόγου», «οικολογία του πολιτισμού». Φυσικά, κάθε ένας από αυτούς τους όρους φέρει το δικό του σημασιολογικό φορτίο, αλλά η λέξη «οικολογία» χρησιμοποιείται συχνά μόνο για χάρη της μόδας, του όμορφου ήχου. Έτσι, αντιμετωπίζοντας τα προβλήματα της «οικολογίας της ψυχής» (δηλαδή τα προβλήματα της ηθικής, της ηθικής), οι εκπαιδευτικοί ασχολούνται με μια πολύ σημαντική εκπαιδευτική πτυχή - τον σχηματισμό της προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένης της στάσης του παιδιού προς τη φύση, τον κόσμο γύρω του. Αλλά η οικολογία ως επιστήμη δεν έχει καμία σχέση με αυτήν. Αναμφίβολα, η ηθική αρχή είναι πολύ σημαντική για την οικολογική εκπαίδευση ενός παιδιού, αλλά αυτή είναι μόνο μία από τις πτυχές της, αν και πολύ σημαντική. Επιπλέον, δεν είναι όλοι οι νόμοι της φύσης ηθικοί από την άποψη των ανθρώπων. Ένα άτομο μπορεί να έχει εξαιρετικές ηθικές ιδιότητες, αλλά, χωρίς να γνωρίζει τους νόμους της φύσης, θα διαπράξει αντι-οικολογικές πράξεις. Για παράδειγμα, ακολουθώντας τους νόμους της ανθρώπινης ηθικής, ένα παιδί, που προσπαθεί να σώσει ένα νεοσσό που έχει πέσει από τη φωλιά, το παίρνει στα χέρια του. Μετά από αυτό, στις περισσότερες περιπτώσεις, ο νεοσσός πεθαίνει. Κατά συνέπεια, οι ηθικές ιδιότητες πρέπει να συνδυάζονται με στοιχειώδη οικολογική γνώση, μόνο τότε η ανθρώπινη συμπεριφορά απέναντι στη φύση θα είναι οικολογικά σκόπιμη. Μπορείτε συχνά να ακούσετε την έκφραση "κακή (καλή), φοβερή οικολογία". Ωστόσο, πρέπει να θυμόμαστε ότι η οικολογία ως επιστήμη δεν μπορεί να είναι καλή ή κακή. (Δεν λέμε "κακή" φυσική ή μαθηματικά!) Μπορείτε να αξιολογήσετε μόνο την οικολογική κατάσταση, την κατάσταση (φυσιολογική, κακή, επικίνδυνη, ασφαλής κ.λπ.).

Οι περιβαλλοντικές πληροφορίες περιλαμβάνονται όλο και περισσότερο στη ζωή μας, αλλά δεν έχουμε πάντα αρκετές γνώσεις για να τις αξιολογήσουμε σωστά. Μερικές φορές οι συνηθισμένες πληροφορίες σχετικά με την ποσότητα των διαφόρων εκπομπών στο περιβάλλον ή μια προειδοποίηση για την αύξηση της ατμοσφαιρικής ρύπανσης σε ήρεμες μέρες προκαλούν πανικό και πολλές διαφορετικές φήμες που δεν σχετίζονται με την πραγματική κατάσταση. Ταυτόχρονα, ζούμε δίπλα σε πηγές περιβαλλοντικών κινδύνων, χωρίς να γνωρίζουμε τις επιπτώσεις τους στην υγεία μας, καλλιεργούμε λαχανικά κοντά σε αυτοκινητόδρομους, όπου υπάρχει πολλή ρύπανση από τις εκπομπές μεταφορών, κολυμπάμε και ψαρεύουμε σε ποτάμια δίπλα σε σωλήνες αποχέτευσης, καλλιεργούμε τους κήπους μας ένας μεγάλος αριθμός φυτοφαρμάκων, δημιουργούμε χώρους υγειονομικής ταφής δίπλα σε σπίτια και κάνουμε πολλά άλλα πράγματα, τα οποία σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να γίνουν. Ταυτόχρονα, πιστεύουμε ότι μόνο η κυβέρνηση μπορεί να επηρεάσει την κατάσταση του περιβάλλοντος, αλλά όχι εμείς, και ότι τίποτα δεν εξαρτάται από εμάς. Αυτή η άποψη οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στο γεγονός ότι για πολλά χρόνια στα περισσότερα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν υπήρχε χώρος για οικολογία. Επιπλέον, ήταν ακριβώς η καταναλωτική στάση απέναντι στη φύση, η επιθυμία να την κατακτήσετε και να τη βελτιώσετε κατά την κρίση σας. Οι ενήλικες που μεγάλωσαν σε τέτοιες θέσεις δυσκολεύονται τώρα να αλλάξουν τις απόψεις τους για το περιβάλλον. Η ελπίδα είναι για τη νέα γενιά, την οποία πρέπει να εκπαιδεύσουμε με νέο τρόπο.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ "ΠΡΩΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ"

Ν.Α. Ryzhova

Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο

Πρόγραμμα σπουδών «Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο»

Αριθμός διάλεξης 7
Μεθοδολογία περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Βιβλιογραφία

2. Ταξίδι του σταγονιδίου. Μ.: Προσχολική εκπαίδευση αριθμός 11, 2003.

3. Νερό μάγισσας. Μ.: Προσχολική εκπαίδευση αρ. 12-13, 2004.

4. Ryzhova Ν.Α. Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. Μ.: Karapuz, 2000

5. Ryzhova Ν.Α. Το σπίτι μας είναι η φύση. Μ.: Karapuz, 2005

6. Ryzhova Ν.Α. Το έδαφος είναι ζωντανή γη. Μ.: Karapuz, 2005

7. Ryzhova Ν.Α. Τι είναι κάτω από τα πόδια μας. Μ.: Karapuz, 2005

8. Ryzhova N.A., Ryzhov I.N.Η Μόσχα μου. Οικολογικός άτλας για παιδιά και γονείς. Μ., 2005.

9. Ο φυσικός κόσμος και το παιδί. Εκδ. Λ.Μ. Manevtsova και P.G. Σαμορόκοβα. SPb .: Aktsident, 1998.

Η περιβαλλοντική εκπαίδευση πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους και μορφές εργασίας. Είναι αρκετά γνωστοί (η λεπτομερής ταξινόμηση και περιγραφή τους δίνεται, για παράδειγμα, στο βιβλίο "Ο Κόσμος της Φύσης και του Παιδιού" που εκδόθηκε από τους L.M. Manevtsova και P.G. Samorukova). Θα ήθελα να ασχοληθώ με το πρόβλημα του πρασίνου των διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων του παιδιού και της χρήσης μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην πρακτική των εκπαιδευτικών.

Όπως γνωρίζετε, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο γύρω του μέσα από διάφορους τύπους δραστηριοτήτων ειδικά για κάθε συγκεκριμένη ηλικία. Ο εκπαιδευτικός πρέπει πάντα να θυμάται ότι η περιβαλλοντική εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας βασίζεται σε μια προσέγγιση δραστηριότητας, καθώς η δραστηριότητα που διαμορφώνει την ψυχή του παιδιού. Με την οικολογία των δραστηριοτήτων ενός παιδικού σταθμού, εννοούμε τον εμπλουτισμό του περιεχομένου του λόγω της οικολογικής συνιστώσας. Για τους σκοπούς της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, σε ένα βαθμό ή άλλο, μπορούν να χρησιμοποιηθούν όλοι οι τύποι δραστηριοτήτων των παιδιών, οι οποίοι αντικατοπτρίζονται, αντίστοιχα, σε μεθοδολογικές προσεγγίσεις. Μπορούν να προσδιοριστούν ορισμένες αρχές που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την επιλογή μεθόδων και μορφών εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση.

Επιστημονική αρχή.Ο δάσκαλος στο έργο του χρησιμοποιεί μόνο επιστημονικά βασισμένες μορφές και μεθόδους εργασίας που αντιστοιχούν στη συγκεκριμένη ηλικία των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά τους. Έτσι, οι σχολικές μέθοδοι περιβαλλοντικής εκπαίδευσης δεν μπορούν να μεταφερθούν μηχανικά σε προσχολικά ιδρύματα, αν και αυτό συμβαίνει μερικές φορές. Ο εκπαιδευτικός δεν πρέπει να ξεχνά ότι ο κύριος τύπος δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι, ενώ στην πρωτοβάθμια τάξη η εκπαιδευτική δραστηριότητα γίνεται τέτοια.

Η αρχή του θετικισμούπεριλαμβάνει την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών σε θετικά παραδείγματα. Έτσι, στην πρακτική της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, οι απαγορεύσεις είναι ευρέως διαδεδομένες, με τις οποίες οι εκπαιδευτικοί εισάγουν τα παιδιά. Πρώτα απ 'όλα, αυτές οι απαγορεύσεις σχετίζονται με τη μελέτη των κανόνων συμπεριφοράς στη φύση. Η ανάλυσή μας για τις σημειώσεις διάλεξης σχετικά με αυτό το θέμα από καθηγητές από διαφορετικές περιοχές έδειξε ότι στις περισσότερες περιπτώσεις τα παιδιά λαμβάνουν μόνο πληροφορίες σχετικά με το τι δεν πρέπει να κάνουν. Εκτός της συνομιλίας μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών προσχολικής ηλικίας, υπάρχουν πληροφορίες για το τι μπορεί και τι πρέπει να γίνει. Ακολουθούν παραδείγματα αποσπασμάτων από περιλήψεις τέτοιων μαθημάτων: "Μην σπάτε κλαδιά θάμνων και δέντρων, μην αφήνετε σκουπίδια σε χώρους ανάπαυσης". "Μην το σκίζετε (το καψάκιο) ποτέ! .. Φροντίστε αυτό το λουλούδι! .. Ποτέ μην το διαλέξετε και μην αφήσετε τους άλλους!" (συνομιλία); απελευθέρωση αφισών αστραπής "Μην ξεκινήσετε τη φωτιά!" επίδειξη σε παιδιά αφισών σχετικά με το θέμα "Κανόνες συμπεριφοράς στο αποθεματικό": δεν πρέπει να κάνετε θόρυβο, να πετάτε σκουπίδια, να μαζεύετε λουλούδια, να χτυπάτε χόρτο, να τρομάζετε ζώα, να διαλέγετε μανιτάρια και μούρα, να παίρνετε μικρά στα χέρια σας ". «Μην μαζέψεις λουλούδια! Μην παπάς! Μην φράζετε! Μην πετάτε σκουπίδια! " Όλες αυτές οι απαγορεύσεις συχνά έχουν τη μορφή περιβαλλοντικών σημείων για να δείξουν τι δεν πρέπει να γίνει σε σχέση με τη φύση. Αλλά το παιδί πρέπει να έχει μια εναλλακτική λύση - εάν αυτό δεν μπορεί να γίνει, τότε τι μπορεί να γίνει; Μας φαίνεται απαραίτητο να χρησιμοποιούμε ταυτόχρονα τρεις τύπους σημείων σε εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας: απαγορευτικό, ανεκτό (για παράδειγμα, δεν μπορείτε να επιλέξετε λουλούδια, αλλά να τα μυρίσετε, να τα θαυμάσετε. Δεν μπορείτε να συλλέξετε σκαθάρια, αλλά μπορείτε να τα παρατηρήσετε) και συμβουλευτικό (πρέπει να ποτίζετε τα φυτά στο παρτέρι, κρεμάστε τροφοδότες σε δέντρα, κ.λπ.). Σε πολλά νηπιαγωγεία, για παράδειγμα, δημιουργούνται πινακίδες που δείχνουν ότι δεν μπορούν να γίνουν φωτιές στη φύση. Αλλά η πραγματικότητα είναι ότι ένα άτομο πρέπει μερικές φορές να το κάνει αυτό. Επιπλέον, στις διακοπές είναι πάντα ευχάριστο να χαλαρώσετε δίπλα στη φωτιά. Το ερώτημα είναι πού ακριβώς να φτιάξουμε μια φωτιά και πώς να την σβήσουμε αργότερα. Εάν δείξουμε σε ένα παιδί απαγορευμένο σημάδι με εικόνα φωτιάς, τότε πρέπει να εξηγήσουμε ότι οι πυρκαγιές μπορούν να γίνουν μόνο σε ειδικά καθορισμένα μέρη, σε περιοχές που είναι ασφαλείς από την άποψη της πυρκαγιάς (για παράδειγμα, σε μια αμμώδη όχθη ποταμού) κ.λπ. Διαφορετικά, στην πραγματική ζωή, το παιδί απλά δεν θα μπορεί να εφαρμόσει τους κανόνες που έχουν μάθει.

Είναι επίσης σημαντικό να θυμόμαστε ότι για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, η απομνημόνευση συνθημάτων και κανόνων δεν είναι ιδιαίτερα δύσκολη, αλλά η αποτελεσματικότητα αυτής της προσέγγισης όσον αφορά την περιβαλλοντική εκπαίδευση είναι μηδενική. Το καθήκον να γνωρίζει κανείς τους κανόνες - να δημιουργήσει στο παιδί το κίνητρο για ένα συγκεκριμένο είδος συμπεριφοράς στη φύση, επιπλέον, τη συμπεριφορά ενός ανεξάρτητου, ανεξάρτητου από το φόβο τιμωρίας ή επαίνους από έναν ενήλικα - δεν επιτυγχάνεται με αυτόν τον τρόπο. Προκειμένου ένα παιδί να ακολουθήσει ορισμένους κανόνες, πρέπει να συνειδητοποιήσει το νόημά τους και να αισθανθεί συναισθηματικά τις συνέπειες της μη τήρησής τους.

Αρχή του προβλήματος περιλαμβάνει τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων από τον εκπαιδευτικό, στη λύση της οποίας εμπλέκεται το παιδί. Ένα παράδειγμα τέτοιων καταστάσεων μπορεί να είναι η στοιχειώδης δραστηριότητα αναζήτησης παιδιών, ο πειραματισμός, η ενεργός παρατήρηση. Μια κατάσταση προβλήματος χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: το παιδί έχει ανάγκη να λύσει ένα πρόβλημα, υπάρχει ένα άγνωστο που πρέπει να βρεθεί και που διαφέρει σε κάποιο βαθμό γενίκευσης. το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων του παιδιού είναι αρκετό για μια ενεργή αναζήτηση. Έτσι, στην τάξη στο πλαίσιο του προγράμματος «Το σπίτι μας είναι η φύση» στη διαδικασία του πειραματισμού, το παιδί (με τη βοήθεια ενός ενήλικα) προτείνει την υπόθεσή του, στη συνέχεια το δοκιμάζει στην πράξη και τελικά καταλήγει σε συμπεράσματα, γενικεύει τα αποτελέσματα που αποκτήθηκαν, τα συγκρίνει με τις υποθέσεις του. Για παράδειγμα, κατά τη διαδικασία πειραματισμού με πάγο και νερό, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να εκφράσουν τις υποθέσεις τους σχετικά με το τι συμβαίνει σε ένα κομμάτι πάγου όταν κατεβεί σε δοχείο με νερό. Τα παιδιά λένε: «θα πνιγεί, θα λιώσει, θα κολυμπήσει, τίποτα δεν θα συμβεί» κ.λπ. Χωρίς αξιολόγηση αυτών των δηλώσεων, ο δάσκαλος καλεί κάθε παιδί να ελέγξει τις παραδοχές του κατά τη διάρκεια του πειράματος. Τα παιδιά εκτελούν το πείραμα, παρατηρούν την πρόοδό του και, στη συνέχεια, ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να καθορίσουν ποιες υποθέσεις αποδείχθηκαν σωστές και ποιες δεν ήταν. Στο τέλος του μαθήματος, τα αποτελέσματα συζητούνται και συνοψίζονται από τα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο.

Ένα άλλο παράδειγμα της εφαρμογής της αρχής της προβληματικότητας είναι η δημιουργία καταστάσεων για έναν ενήλικα στις οποίες ένα παιδί πρέπει να δείξει τις γνώσεις, τις ικανότητες και τις δεξιότητές του. Έτσι, στην τάξη "Νερό", ο δάσκαλος γνωρίζει τα παιδιά με την ανάγκη εξοικονόμησης νερού και τους λόγους αυτής της ανάγκης (το θέμα "Γιατί το νερό πρέπει να προστατεύεται"). Λίγο καιρό μετά την ολοκλήρωση των εργασιών στο μπλοκ, ο δάσκαλος αφήνει τη βρύση νερού στην ομάδα δεν είναι εντελώς κλειστή (για μικρό χρονικό διάστημα!) Και παρατηρεί την αντίδραση και τη συμπεριφορά των παιδιών. Μια άλλη επιλογή: "σκουπίδια" αφήνεται στο γρασίδι στην αυλή. Ο δάσκαλος παρακολουθεί την αντίδραση των παιδιών κατά τη διάρκεια της βόλτας. Οι προβληματικές καταστάσεις είναι ιδιαίτερα δημοφιλείς στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, επιλύοντας τις οποίες χρειάζεστε για να βοηθήσετε τον ήρωα παραμυθιού. Η μάθηση βάσει προβλημάτων σχετίζεται στενά με την αρχή της συνέπειας, καθώς περιλαμβάνει ένα ανεπτυγμένο σύστημα σταδιακά πιο περίπλοκων εργασιών.

Η αρχή της συνέπειας.Όπως ήδη αναφέρθηκε, η πιο αποτελεσματική είναι η συστηματική οργάνωση της εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έτσι, για κάθε μπλοκ του προγράμματος "Το σπίτι μας είναι φύση", έχει αναπτυχθεί και δοκιμαστεί το δικό του σύστημα τάξεων, το οποίο υλοποιείται μέσω διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων του παιδιού. Ένας περιβαλλοντολόγος και ένας ανώτερος εκπαιδευτικός καταρτίζει ένα ετήσιο πρόγραμμα εργασίας του ιδρύματος, που αντικατοπτρίζει τη δομή του προγράμματος «Το σπίτι μας είναι η φύση». Όλα τα μπλοκ μελετούνται με αυστηρή σειρά, όπως και τα ίδια τα θέματα στα μπλοκ. Για την εφαρμογή της αρχής της συνέπειας, κάθε ειδικός ενός προσχολικού ιδρύματος συντονίζει την ώρα των μαθημάτων του στο σχετικό θέμα με τις τάξεις ενός περιβαλλοντικού δασκάλου.

Η συνοχή εκδηλώνεται επίσης στην οργάνωση της εργασίας με τους γονείς, στο συντονισμό του έργου του νηπιαγωγείου με διάφορα ιδρύματα, στην ταυτόχρονη εφαρμογή όλων των κύριων συνιστωσών του συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης από το νηπιαγωγείο.

Η αρχή της ορατότηταςσας επιτρέπει να λάβετε υπόψη την οπτική-εικονιστική και οπτικο-αποτελεσματική σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η χρήση αυτής της αρχής προϋποθέτει ότι για να επιλυθούν οι στόχοι και οι στόχοι της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, ο δάσκαλος επιλέγει αντικείμενα, διαδικασίες που είναι διαθέσιμες για κατανόηση και γνώση από ένα παιδί μιας συγκεκριμένης ηλικίας, τα οποία μπορεί να παρατηρήσει απευθείας στο περιβάλλον του. Η αρχή της ορατότητας σημαίνει επίσης τη συνεχή χρήση οπτικού υλικού στην εργασία με παιδιά: εικονογραφήσεις, εγχειρίδια, βίντεο, πίνακες, αφίσες, μοντέλα, μοντέλα κ.λπ. Έτσι, για το πρόγραμμα "Το σπίτι μας - Φύση" έχουν αναπτυχθεί διάφορα οπτικά βοηθήματα, παιχνίδια, λίστες αναπαραγωγής εικόνων, διαφανειών, βίντεο, κινούμενων σχεδίων που συνιστώνται για χρήση σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Η αρχή της ορατότητας λαμβάνεται επίσης υπόψη κατά την οργάνωση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων του παιδιού σε ένα αναπτυσσόμενο αντικειμενικό περιβάλλον.

Η αρχή της ανθρωπότητας εκδηλώνεται κυρίως στην επιλογή ενός ανθρωπιστικού μοντέλου εκπαίδευσης από εκπαιδευτικούς, το οποίο συνεπάγεται μετάβαση από την αυταρχική εκπαίδευση και ανατροφή σε προσανατολισμό στην προσωπικότητα, στην παιδαγωγική συνεργασίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, μια μορφή διαλόγου εκπαίδευσης, όταν το παιδί γίνεται ισότιμο μέλος της συζήτησης και όχι μόνο ένας μαθητευόμενος. Αυτή η προσέγγιση είναι ιδιαίτερα σημαντική για την παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας, καθώς είναι δύσκολο για ένα παιδί χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως εταίρο στην επικοινωνία με έναν ενήλικα. Αυτό το μοντέλο συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στην ετοιμότητά του και όχι μόνο στην προετοιμασία για το σχολείο. Στη διαδικασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, ο δάσκαλος πρέπει να προτιμά μεθόδους εργασίας που δεν στοχεύουν στη μηχανική αναπαραγωγή γνώσεων (απλή απομνημόνευση ορισμένων γεγονότων), αλλά στον σχηματισμό της ικανότητας να σκέφτεται ανεξάρτητα, να αξιολογεί τη σχέση μεταξύ ανθρώπου και περιβάλλοντος και να κατανοεί τις (στοιχειώδεις) σχέσεις που υπάρχουν στη φύση. Έτσι, η αρχή του ανθρωπισμού προϋποθέτει τη μετάβαση σε έναν νέο τύπο σχέσης μεταξύ ενός δασκάλου και ενός παιδιού, όταν και οι δύο συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία, ενώ το παιδί έχει όσο το δυνατόν μεγαλύτερη ανεξαρτησία για να εκφράσει τα συναισθήματα, τις σκέψεις του, την ανεξάρτητη γνώση του κόσμου γύρω του μέσω πειραματισμού. Με αυτήν την προσέγγιση, το παιδί έχει το δικαίωμα να κάνει ένα λάθος, μπορεί να εκφράσει οποιαδήποτε άποψη. Η εμπειρία έχει δείξει ότι αυτό το μοντέλο δεν υιοθετείται τόσο γρήγορα σε πολλά προσχολικά όσο θα θέλαμε. Συχνά, οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να μιλήσουν όσο το δυνατόν περισσότερο στην τάξη, διορθώνοντας αμέσως τα παιδιά εάν έχουν κάνει κάποια ανακρίβεια στις δηλώσεις τους, μην καλέσετε τα παιδιά να αξιολογήσουν το ένα το άλλο τις απαντήσεις και να σκέφτονται μόνοι τους. Με αυτήν την προσέγγιση, ο δάσκαλος εξηγεί τα πάντα και οι απαντήσεις των παιδιών αξιολογούνται αμέσως από αυτούς: «λάθος», «λάθος». Το παιδί δεν έχει το δικαίωμα να υποστηρίξει τις δηλώσεις του, ο εκπαιδευτικός δεν προσπαθεί να εντοπίσει το τρένο της σκέψης του παιδιού, του οποίου η λογική συχνά διαφέρει από εκείνη ενός ενήλικα. Ως αποτέλεσμα, με την πάροδο του χρόνου, το παιδί προσχολικής ηλικίας χάνει το ενδιαφέρον του για τέτοιες δραστηριότητες ή προσπαθεί να απαντήσει μόνο έτσι ώστε ο δάσκαλος να είναι ικανοποιημένος. Η αυθεντική, μη τυπική σκέψη, η φαντασία δεν αναπτύσσονται.

Και ένα ακόμη σημαντικό σημείο: ο δάσκαλος δεν πρέπει να φοβάται τις ερωτήσεις των παιδιών (εξάλλου, είναι αδύνατο να γνωρίζουμε τα πάντα!). Μαζί με το παιδί, μπορεί να βρει απαντήσεις σε απρόσμενες ερωτήσεις παιδιών (και υπάρχουν όλο και περισσότερα από αυτά σήμερα) στη βιβλιογραφία.

Η μονολογική μορφή διδασκαλίας που επικρατεί στα νηπιαγωγεία πρέπει να αντικατασταθεί από μια φόρμα διαλόγου, όταν το παιδί είναι ισότιμος συνομιλητής του ενήλικα. Η εμπειρία δείχνει ότι με αυτήν την προσέγγιση είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ακόμη και το γεγονός της τοποθεσίας του δασκάλου και της τοποθεσίας των παιδιών στο δωμάτιο. Μια ανάλυση της πρακτικής που υπάρχει στα προσχολικά ιδρύματα έδειξε ότι πιο συχνά στην τάξη, ο δάσκαλος στέκεται πάνω από τα παιδιά, καθισμένος απέναντι από αυτά, ακόμη και κατά τη διάρκεια πειραματικής εργασίας. Τα παιδιά κάθονται στα τραπέζια, καλούνται στον πίνακα, τους ζητείται να σηκώσουν το χέρι τους για να απαντήσουν, δηλαδή, αναπαράγεται ο τύπος διδασκαλίας του σχολείου. Αυτή η προσέγγιση οφείλεται εν μέρει στις απαιτήσεις των δασκάλων του δημοτικού σχολείου, αλλά δεν λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικίας του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Στα νηπιαγωγεία που εργάζονται σύμφωνα με το πρόγραμμα "Το σπίτι μας είναι η φύση", είναι το ανθρωπιστικό, μοντέλο διαλόγου της εκπαίδευσης. Τα μαθήματα οργανώνονται με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μιλούν όσο το δυνατόν συχνότερα, να πραγματοποιούν τη δική τους εμπειρία, να υποθέτουν, να φαντασιάζονται. Λοιπόν, ερωτήσεις όπως "Τι θα συμβεί αν ...;" (το νερό θα εξαφανιστεί, το ποτάμι θα μολυνθεί, ένα δέντρο θα κοπεί ...). Οι εκπαιδευτικοί δημιουργούν καταστάσεις που ενθαρρύνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εκφράσουν τις υποθέσεις τους, να τις δοκιμάσουν στην πράξη και να εξαγάγουν συμπεράσματα. Για παράδειγμα, τα παιδιά συνθέτουν παραμύθια, επινοούν ανύπαρκτα ζώα, τα οποία, ωστόσο, πρέπει να προσαρμοστούν στις πραγματικές περιβαλλοντικές συνθήκες. Στην τάξη, ο δάσκαλος εργάζεται «στο επίπεδο των παιδιών» - κάθεται μαζί τους στα τραπέζια κατά τη διάρκεια του πειραματισμού και εκτελεί τα ίδια πειράματα, γίνεται ενεργός συμμετέχων σε παιχνίδια κ.λπ.

Αρχή της συνοχής συνδέονται με τις αρχές της συνοχής και της προβληματικότητας. Για παράδειγμα, περιβαλλοντικές μελέτες θα πρέπει να διεξάγονται με μια συγκεκριμένη λογική ακολουθία, που να αντικατοπτρίζει τη δομή των μπλοκ του προγράμματος και τα θέματα εντός αυτών. Αυτή η αρχή αντικατοπτρίζεται επίσης στο σύστημα της διαδοχικής ανάπτυξης της γνώσης - από απλή έως πιο περίπλοκη. Ισχύει τόσο για τη διδασκαλία παιδιών διαφορετικών ηλικιών (για παράδειγμα, την ακολουθία παρουσίασης υλικού σε παιδιά από 3 έως 7 ετών), και για τη διδασκαλία παιδιών εντός της ίδιας ηλικίας (ακολουθία παρουσίασης υλικού στη μέση ή προπαρασκευαστική ομάδα).

Η αρχή της ασφάλειας προϋποθέτει ότι οι μορφές και οι μέθοδοι εργασίας που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος πρέπει να είναι ασφαλείς για το παιδί. Υπάρχουν περιπτώσεις όπου τα παιδιά, χωρίς προσαρμογή στην ηλικία, συμμετείχαν σε μελέτες που είχαν αρχικά σχεδιαστεί για μαθητές. Έτσι, για παράδειγμα, σε ένα από τα προσχολικά ιδρύματα, παιδιά ηλικίας 5-6 ετών πήραν δείγματα από προφανώς βρώμικα υδάτινα σώματα. Επιπλέον, τους ζητήθηκε να μυρίσουν και να εξετάσουν προσεκτικά αυτά τα δείγματα. Αυτή η προσέγγιση μπορεί να είναι εξαιρετικά επικίνδυνη για την υγεία και ακόμη και τη ζωή του παιδιού. Η πρακτική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας πρέπει να αποκλείει δυνητικά επικίνδυνες περιοχές και μεθόδους εργασίας.

Η αρχή της ασφάλειας συνεπάγεται επίσης ότι ο εκπαιδευτικός δεν ξεχνά την έκκληση "Μην βλάπτεις τη φύση!" Δηλαδή, κατά τη διαδικασία των παρατηρήσεων και των πειραμάτων που διοργάνωσε, τα αντικείμενα της φύσης δεν πρέπει να υποφέρουν. (Το συζητήσαμε ήδη στη Διάλεξη Νο. 2 στην υποενότητα "Εκδήλωση Παραδοσιακών Προσεγγίσεων σε Μέθοδοι Εργασίας με Παιδιά".)

Αρχή ένταξης. Η εφαρμογή αυτής της αρχής στην επιλογή μεθόδων και στην οργάνωση περιβαλλοντικών μελετών αρχίζει επί του παρόντος να πραγματοποιείται στο έργο ορισμένων προσχολικών ιδρυμάτων. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση περιλαμβάνει στενή συνεργασία όλων των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της εφαρμογής της αρχής της ένταξης είναι ότι οι τάξεις των εκπαιδευτικών και των ειδικών ενώνονται με ένα θέμα, αλλά καθένας από αυτούς ταυτόχρονα λύνει τα προβλήματα του δικού του προγράμματος στην τάξη. Για παράδειγμα, στο CRR - νηπιαγωγείο αρ. 1908 στη Μόσχα, διατίθεται ορισμένος χρόνος για τα μαθήματα περιβαλλοντικών δασκάλων - 1 ώρα την εβδομάδα. Αυτό είναι το λεγόμενο «κύριο μάθημα», το οποίο διεξάγει ένας οικολόγος με μια υποομάδα παιδιών σε ένα οικολογικό δωμάτιο (μερικές φορές σε συνεργασία με άλλους ειδικούς, εκπαιδευτικούς), σε μια γωνιά της φύσης, σε εργαστήριο ή στο δρόμο. Όλη η ομάδα συμμετέχει στο έργο για την εφαρμογή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης. Ο περιβαλλοντικός δάσκαλος, μαζί με τον ανώτερο εκπαιδευτικό, αναπτύσσει ένα σύστημα εργασιών περιβαλλοντικού περιεχομένου για εκπαιδευτικούς και ειδικούς. Έτσι, για παράδειγμα, στο μπλοκ "Νερό", ο περιβαλλοντικός δάσκαλος στην τάξη διεξάγει ερευνητική εργασία με παιδιά στο εργαστήριο. Κατά τη διάρκεια των περιπάτων, οι εκπαιδευτικοί παρατηρούν χιόνι, πάγο, παγετό, λακκούβες, ρυάκια, ομίχλη (ανάλογα με την εποχή), διαβάζουν σε ομάδες τη βιβλιογραφία που προτείνει ένας περιβαλλοντικός δάσκαλος, παίζουν παιχνίδια, ακούνε μουσική, σχεδιάζουν, δίνουν στους προσχολικούς την ευκαιρία να πειραματιστούν ανεξάρτητα με το νερό , παρατηρήστε τους κατοίκους των ενυδρείων σε ομάδες. Ο μουσικός σκηνοθέτης επιλέγει από το ρεπερτόριό του που σχετίζεται με το θέμα του μπλοκ (τραγούδια, χορούς, κλασικά και μοντέρνα έργα), συμμετέχει στην προετοιμασία παραστάσεων, θεατρικών παραστάσεων και οικολογικών διακοπών. Ο εκπαιδευτής φυσικής αγωγής όχι μόνο διοργανώνει διάφορα υπαίθρια παιχνίδια, αλλά και προσαρμόζει ορισμένα οικολογικά παραμύθια για δικούς του σκοπούς. Έτσι, σύμφωνα με την ιστορία του Ν.Α. Ο Ryzhova "How the Bear Lost a Stump" έχει αναπτύξει μια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα που περιλαμβάνει διαγωνισμούς και παιχνίδια. Το οικολογικό δωμάτιο και το στούντιο τέχνης βρίσκονται κοντά, και μετά από μαθήματα οικολογίας, τα παιδιά μετακινούνται στο στούντιο τέχνης, όπου ενοποιούν το υλικό στην οπτική δραστηριότητα. Για τους σκοπούς της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, χρησιμοποιείται τόσο ένα λαογραφικό δωμάτιο όσο και μια γωνιά της φύσης, μια μουσική και ένα γυμναστήριο. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην περιβαλλοντική εκπαίδευση σε τάξεις τέχνης.

Η αρχή της δραστηριότητας.Όπως έχει ήδη αναφερθεί, η δραστηριότητα είναι η βάση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης του νηπιαγωγείου. Κατά τη διαδικασία της απόκτησης ενός παιδιού με τη φύση, παραδοσιακά δίνεται μεγάλη προσοχή στη φροντίδα φυτών εσωτερικού χώρου, ζώων στη γωνία της φύσης και στην εργασία στον κήπο. Ωστόσο, από την άποψη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να επεκταθεί το πεδίο τέτοιων δραστηριοτήτων με τη συμμετοχή παιδιών μαζί με ενήλικες (ειδικά γονείς) ή μεγαλύτερα παιδιά σε διάφορες περιβαλλοντικές δράσεις, αξιολογώντας την κατάσταση του σπιτιού, της αυλής, της περιοχής του νηπιαγωγείου, της ομάδας (για παράδειγμα, ποια φυτά αναπτύσσονται εμείς, υπάρχουν αρκετά από αυτά, πώς χρησιμοποιείται το νερό στο σπίτι κ.λπ.). Αυτή η προσέγγιση σας επιτρέπει να κάνετε τις δραστηριότητες του παιδιού πιο σημαντικές και απαραίτητες για αυτό προσωπικά.

Η οικοδόμηση ενός συστήματος μαθημάτων με παιδιά βάσει δραστηριότητας είναι ένα ξεχωριστό χαρακτηριστικό του προγράμματος Our Home is Nature. Επομένως, θα εξετάσουμε παραδείγματα δραστηριότητας και ολοκληρωμένων προσεγγίσεων χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των μαθημάτων αυτού του προγράμματος.

Ένα παράδειγμα ολοκληρωμένης προσέγγισης

Ένα από τα ολοκληρωμένα μαθήματα αναπτύχθηκε από εμάς μαζί με το προσωπικό του νηπιαγωγείου CRR με αριθμό 2333 στη Μόσχα. Όλοι οι εκπαιδευτικοί και οι ειδικοί αυτού του προσχολικού ιδρύματος εργάστηκαν για το θέμα "Εγώ και ο ποταμός" (τμήμα τάξεων "Νερό"). Ο περιβαλλοντικός δάσκαλος εισήγαγε τα παιδιά στο πρόβλημα της ρύπανσης των υδάτων, και το μάθημα οικολογίας περιελάμβανε θεατρικές, παιχνιδιάρικες δραστηριότητες, πειραματισμούς, συνομιλίες, βλέποντας ένα κομμάτι του καρτούν και συζήτηση για αυτό. Στη συνέχεια, τα παιδιά στην αίθουσα μουσικής απεικόνιζαν διάφορα υδρόβια ζώα και φυτά (ψάρια και υδρόβια φυτά στο ενυδρείο), χόρευαν, εξοικειώθηκαν με τις μουσικές εικόνες της φύσης, απεικόνισαν τους ήχους της φύσης με τη βοήθεια μουσικών οργάνων. Ταυτόχρονα, η μουσική σκηνοθέτης εκπλήρωσε τα καθήκοντα του προγράμματος της: εξοικείωση με κομμάτια προγράμματος, ενοποίηση χορευτικών κινήσεων, ανάπτυξη αίσθησης ρυθμού, συντονισμός, γνωριμία με μια ποικιλία μουσικών οργάνων. Στο στούντιο τέχνης, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αντανακλούσαν τη «διάθεση» του ποταμού με τη βοήθεια χρωμάτων και διαφόρων τεχνικών. Ταυτόχρονα, η δασκάλα τέχνης έλυσε επίσης τα προβλήματά της: τα παιδιά εξοικειώθηκαν με διάφορες τεχνικές σχεδίασης, αποχρώσεις χρωμάτων, αναπαραγωγές ζωγραφικής από διάσημους καλλιτέχνες. Και, τέλος, η εκπαιδευτική φυσικής αγωγής, ενώ εργαζόταν με τα παιδιά σύμφωνα με το πρόγραμμά της στο γυμναστήριο, διεξήγαγε ένα υπαίθριο παιχνίδι. Τα παιδιά συμμετείχαν στον συνηθισμένο αγώνα ρελέ, αλλά ταυτόχρονα έλυναν ένα πρόβλημα που σχετίζεται με ένα γενικό περιβαλλοντικό θέμα. Εκτελώντας διάφορες ασκήσεις, έφτασαν στο τραπέζι, στο οποίο τοποθετήθηκαν κάρτες με την εικόνα των ζώων και επέλεξαν ανάμεσά τους θάλασσα ή ποτάμι (κάθε ομάδα έχει το δικό της σετ). Συμπερασματικά, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά τη διάρκεια μιας βόλτας με τους δασκάλους τους, επισκέφτηκαν την πλησιέστερη λίμνη και εξέτασαν προσεκτικά ποιος ζει σε αυτήν, πόσο καθαρό είναι, καθορίζει τη «διάθεσή του» (κατ 'αναλογία με τη «διάθεση» του ποταμού) κ.λπ. Ζητήθηκε από τους γονείς να πάνε με τα παιδιά τους σε μια λίμνη, ένα ποτάμι και να συζητήσουν ορισμένα θέματα. Η εργασία σε άλλα τμήματα του προγράμματος "Το σπίτι μας είναι φύση" οργανώθηκε με τον ίδιο τρόπο.

Η χρήση διαφορετικών δραστηριοτήτων του παιδιού για σκοπούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

Ας εξετάσουμε τις πιθανές επιλογές για τη χρήση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων του παιδιού για τους σκοπούς της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας ατομικά παραδείγματα.

Ενα παιχνίδι.Η κατεύθυνση του παιχνιδιού αναπτύσσεται ενεργά στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Υπάρχουν τρεις κύριες προσεγγίσεις στις μεθόδους παιχνιδιών: η δημιουργία νέων παιχνιδιών με οικολογικό (περιβαλλοντικό) περιεχόμενο, η πρασινοποίηση των παραδοσιακών παιχνιδιών και η προσαρμογή των λαϊκών παιχνιδιών.

Στην παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας, το παιχνίδι έπαιζε πάντα σημαντικό ρόλο στην εξοικείωση με τη φύση.
Τα τελευταία χρόνια, έχουν αναπτυχθεί διάφορες συστάσεις για μεθόδους παιχνιδιού στην περιβαλλοντική εκπαίδευση. Έτσι, έχει δημιουργηθεί ένα σύμπλεγμα διαφόρων παιχνιδιών για κάθε ομάδα τάξεων στο πρόγραμμα Our Home is Nature. Σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου και των κανόνων, μεταξύ των παιχνιδιών οικολογικού περιεχομένου, διακρίνονται τα ακόλουθα:

Παιχνίδια ρόλου προϋποθέτει την παρουσία φυσικής ιστορίας, διατήρησης ή οικολογικού περιεχομένου και την ύπαρξη ορισμένων κανόνων. Στο πλαίσιο του προγράμματος, έχουν αναπτυχθεί πολλά τέτοια παιχνίδια που βοηθούν τα παιδιά να εξοικειωθούν με διάφορα φυσικά φαινόμενα και διαδικασίες. Έτσι, για παράδειγμα, στη διαδικασία του παιχνιδιού "Droplet Journey" τα παιδιά γίνονται σταγονίδια νερού, τα οποία η μητέρα Tuchka αφήνει να περπατήσει στο έδαφος και να βοηθήσει τους ανθρώπους, τα φυτά, τα ζώα. Στο έδαφος, τα σταγονίδια συγχωνεύονται πρώτα σε ρέματα, μετά σε ποτάμια και τελικά πέφτουν στον ωκεανό. Στο δρόμο, ποτίζουν τα φυτά, ποτίζουν τα ζώα κ.λπ. Όταν ο ήλιος θερμαίνεται, τα σταγονίδια επιστρέφουν στη μητέρα Tuchka και της λένε τι είδαν και τι έκαναν στη γη. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά 5-6 ετών με παιχνιδιάρικο τρόπο παίρνουν τις πρώτες ιδέες για τον κύκλο του νερού στη φύση. Ένα άλλο παιχνίδι - "Δέντρα και σκουλήκια" - αναπτύχθηκε από εμάς ειδικά για την πρώτη γνωριμία των παιδιών με τις διαδικασίες σχηματισμού εδάφους. Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες. Κάθε ομάδα έχει το δικό της «δέντρο», το οποίο ρίχνει τα φύλλα του το φθινόπωρο, και το δικό του «σκουλήκι» με φλιτζάνια γης. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ακολουθώντας ορισμένους κανόνες, τα παιδιά "αλλάζουν" τα πεσμένα φύλλα του δέντρου για το έδαφος, το οποίο δίνεται από τον "γαιοσκώληκα". Αυτό ενισχύει την ιδέα των παιδιών για το σχηματισμό του εδάφους και για το ρόλο των ζωντανών οργανισμών (γαιοσκώληκας) σε αυτήν τη διαδικασία.
Κατά την πρασινοποίηση παραδοσιακών παιχνιδιών ρόλων με βάση την πλοκή, είναι σημαντικό να τηρείτε τις αρχές του επιστημονικού χαρακτήρα και τη διαθεσιμότητα της επιλογής περιεχομένου. Έχει αποκτηθεί ενδιαφέρουσα εμπειρία στο νηπιαγωγείο αρ. 149 στο Togliatti. Στα οικογενειακά παιχνίδια, στο σπίτι, περιλαμβάνουν με επιτυχία διάφορα ζητήματα της οικολογίας της κατοικίας, στο παιχνίδι "Shop" - ερωτήσεις σχετικά με την προστασία των ζώων.

Διδακτικά παιχνίδια Το περιβαλλοντικό περιεχόμενο είναι επί του παρόντος πολύ διαφορετικό. Πολλά από αυτά τα παιχνίδια έχουν αναπτυχθεί από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς. Μεταξύ αυτών, τα παιχνίδια αντικειμένων μπορούν να διακριθούν, τα οποία περιλαμβάνουν τη χρήση φυσικού υλικού: κώνους, βότσαλα, κελύφη κ.λπ. Το φυσικό υλικό σας επιτρέπει να οργανώσετε έναν αριθμό παιχνιδιών που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού. Για παράδειγμα, τα αντικείμενα μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με διαφορετικά χαρακτηριστικά (χρώμα, μέγεθος, φύση προέλευσης, σχήμα). Είναι σημαντικό τα παιδιά να συμμετέχουν επίσης στη συλλογή φυσικού υλικού.
Παιχνίδια μυαλού.Μια ανάλυση της πρακτικής της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε προσχολικά ιδρύματα έδειξε ότι τέτοια γνωστά παιχνίδια όπως το KVN, Brain-ring, Τι; Οπου? Πότε?". Μπορούν να χρησιμοποιηθούν επιτυχώς για τους σκοπούς της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας, ωστόσο, με την προϋπόθεση ότι προσαρμόζονται στο προσχολικό επίπεδο (σε ορισμένες περιπτώσεις, τέτοια παιχνίδια δεν μετατρέπονται σε δημιουργικούς διαγωνισμούς, αλλά στη μηχανική αναπαραγωγή διαφόρων, προετοιμασμένων κειμένων από παιδιά).

Μόνος-παιχνίδι.Πρόσφατα, πολλοί δάσκαλοι και εκπαιδευτικοί σημειώνουν ότι, λόγω της ενεργού εξάπλωσης του εξοπλισμού τηλεόρασης και βίντεο, οι υπολογιστές, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν αρχίσει να παίζουν πολύ λιγότερο μόνα τους. Παρατηρήσεις παιδιών έδειξαν επίσης ότι το περιβαλλοντικό περιεχόμενο σπάνια περιλαμβάνεται σε ανεξάρτητο παιχνίδι. Αυτό οφείλεται, ιδίως, στην έμφαση στην προσοχή των εκπαιδευτικών και των γονέων σε τάξεις τύπου σχολείου, στην προετοιμασία για το σχολείο. Ορισμένα προσχολικά ιδρύματα διοργανώνουν ακόμη και έναν εορτασμό μύησης σε «νέους οικολόγους» με τη μορφή σχολικής εξέτασης: ένα παιδί πρέπει να επιλέξει ένα εισιτήριο στο τραπέζι με ερωτήσεις και να το απαντήσει στην εξεταστική επιτροπή. Η δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητο παιχνίδι απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή από τον εκπαιδευτή.

Παραδείγματα παιχνιδιών για το πρόγραμμα "Το σπίτι μας είναι φύση"

Ένα υπαίθριο παιχνίδι "Είμαστε σταγόνες" (μπλοκ "Νερό μάγισσας")

στόχος: να εδραιωθεί η έννοια του κύκλου νερού στη φύση.

Υλικά και εξοπλισμός: χάρτινες κορώνες για παιδιά με μοτίβο σταγονιδίων, μία κορώνα με την εικόνα του Ήλιου, κοστούμι ή στοιχείο κοστούμι μιας μητέρας του Clouds (για παράδειγμα, ένα καπέλο).

Τα παιδιά λαμβάνουν κορώνες χαρτιού με σχέδια σταγονιδίων. Ο δάσκαλος φοράει την ίδια κορώνα χαρτιού με μοτίβο cloud. Είναι μητέρα Tuchka και τα παιδιά είναι τα παιδιά της. Τα παιδιά περιβάλλουν τη μαμά Tuchka, πηδούν γύρω της, οδηγούν έναν γύρο χορού. Τότε τους αφήνει να κάνουν μια βόλτα στο έδαφος, δίνει οδηγίες για να συμπεριφέρονται καλά, να μην επιδοθούν, να ποτίζουν τα φυτά, να πλένουν το έδαφος και να επιστρέφουν. Τα παιδιά διασκορπίζονται στα πλάγια και μετά μαζεύονται, στέκονται το ένα μετά το άλλο, σχηματίζοντας ρέματα (θα πρέπει να υπάρχουν πολλά ρεύματα) Στη συνέχεια, με εντολή του εκπαιδευτικού, τα ρεύματα συνδέονται μεταξύ τους (διπλές σειρές), σχηματίζοντας ένα ποτάμι. Ο ποταμός ρέει στον ωκεανό - τα παιδιά κάνουν έναν μεγάλο κύκλο Η μαμά Τούσκα τους υπενθυμίζει ότι είναι σταγονίδια, τους καλεί σπίτι. Ο Ήλιος εμφανίζεται, τα παιδιά περιστρέφονται, ένα προς ένα επιστρέφουν στο σύννεφο. Τους ζητά να μιλήσουν για το τι έχει κάνει καθένας από αυτούς στη γη. Για αυτό το παιχνίδι, πρέπει να επιλέξετε τη μουσική.

Παιχνίδι "Δέντρα και σκουλήκια" (μπλοκ "Έδαφος - ζωντανή γη")

Στόχος: δείξτε τον «μαγικό μετασχηματισμό» των φύλλων στο έδαφος (κυκλοφορία ουσιών).

Υλικά και εξοπλισμός:φτιάξτε φύλλα (αποξηραμένα ή χαρτί, ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων στο παιχνίδι) από χοντρό χαρτί (είναι επίσης κατάλληλες σακούλες από γάλα, χυμό). Προετοιμάστε τον ίδιο αριθμό φλυτζανιών γης (και χρησιμοποιήστε υλικό συσκευασίας για το σκοπό αυτό). Αρκεί να γεμίσετε τα κύπελλα στα μισά. Επιπλέον, θα χρειαστείτε καπέλα (ή στεφάνες από χαρτί) - δύο με γαιοσκώληκα και δύο με δέντρο. Εάν τα παιδιά μπορούν να διαβάσουν, μπορεί να γίνει επισήμανση.

Χωρίστε τους συμμετέχοντες σε δύο ομάδες. Κάθε ομάδα πρέπει να έχει το δικό της «σκουλήκι» και το δικό της «δέντρο». Στο ένα άκρο του δωματίου, σχεδιάζονται δύο κύκλοι στο πάτωμα σε μια γραμμή, αλλά σε απόσταση μεταξύ τους (μπορείτε απλά να βάλετε αθλητικά στεφάνια). Αυτές είναι οι «τρύπες» των σκουληκιών. Σε κάθε ομάδα έχει ανατεθεί ένα παιδί που παίζει το ρόλο του γαιοσκώληκα. Στέκεται στη μέση του κύκλου. Εδώ, σε έναν κύκλο, υπάρχουν φλυτζάνια γης στο πάτωμα. Στο αντίθετο άκρο του δωματίου, δημιουργούνται δύο κύκλοι για παιδιά, τα οποία θα λειτουργούν ως «δέντρα». Τα παιδιά- «δέντρα» στέκονται επίσης στη μέση των κύκλων τους. Κρατούν φύλλα στα χέρια τους. Έτσι, το "σκουλήκι" κάθε ομάδας βρίσκεται απέναντι από το "δέντρο" της. Καθένα από αυτά έχει ταιριαστά καπέλα στο κεφάλι τους. Οι υπόλοιποι συμμετέχοντες στο παιχνίδι στέκονται το ένα μετά το άλλο, κάθε ομάδα - κοντά στο δικό της δέντρο. Με εντολή του οικοδεσπότη "Φθινόπωρο!" τα παιδιά που απεικονίζουν δέντρα ρίχνουν ένα φύλλο στο πάτωμα. Ο συμμετέχων που είναι πιο κοντά στο "δέντρο" πρέπει να πάρει αυτό το φύλλο το συντομότερο δυνατό και να το μεταφέρει στο "σκουλήκι" του. Έχοντας λάβει το φύλλο, το "σκουλήκι" σηκώνει ένα ποτήρι γη από το πάτωμα και το δίνει στον συμμετέχοντα του παιχνιδιού, ο οποίος, με τη σειρά του, γρήγορα (χωρίς να διασκορπίζει τη γη) επιστρέφει στο "δέντρο" του, του δίνει ένα ποτήρι γης και στέκεται πίσω από άλλα μέλη της ομάδας ... Το «δέντρο», αφού έλαβε τη γη, βάζει το ποτήρι στο πάτωμα και ρίχνει το επόμενο φύλλο. Ένα δεύτερο μέλος της ομάδας τον παίρνει, κ.λπ. Οι ομάδες επαναλαμβάνουν τις ενέργειες έως ότου ο τελευταίος συμμετέχων φέρνει ένα ποτήρι χώμα στο "δέντρο" του. Μόλις το «δέντρο» λάβει το τελευταίο ποτήρι της γης, «μεγαλώνει» - ένα παιδί που το απεικονίζει και μαζί με αυτό όλα τα μέλη της ομάδας του σηκώνουν τα κλαδιά των όπλων τους. Η ομάδα της οποίας το «δέντρο» μεγάλωσε πρώτη κερδίζει.

Εργασία στη φύση

Στην παιδαγωγική και την ψυχολογία προσχολικής ηλικίας, δεν υπάρχει καμία σαφής γνώμη σχετικά με την κατανομή της εργασίας ως ανεξάρτητη δραστηριότητα του παιδιού λόγω της ιδιαιτερότητας του τελικού προϊόντος μιας τέτοιας δραστηριότητας. Έτσι, ο V.V. Davydov, T.V. Ο Dragunova και άλλοι υποστηρίζουν ότι είναι πολύ νωρίς για να μιλήσουμε για τη δουλειά ενός παιδικού σταθμού ως ειδικού ανεξάρτητου τύπου δραστηριότητας, αλλά ξεχωρίζουν ξεχωριστές εργασίες. Η εργασιακή δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιέχει πάντα ένα στοιχείο παιχνιδιού, μια απομίμηση της ζωής των ενηλίκων. Σε κάθε περίπτωση, η «εργασία στη φύση» θεωρείται παραδοσιακά αναπόσπαστο μέρος της εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τον κόσμο γύρω τους, και τα τελευταία χρόνια, η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας και χρησιμοποιείται ενεργά στην πρακτική των νηπιαγωγείων. Στη διαδικασία της εργασίας στη φύση, ένας προσχολικός μαθητής μαθαίνει να υποτάσσει τις δραστηριότητές του, τις επιθυμίες του σε ορισμένα κοινωνικά κίνητρα, να καταλάβει ότι το έργο του θα ωφελήσει τους ανθρώπους, θα συντηρήσει ζώα και φυτά.
Ταυτόχρονα, η οργάνωση και τα αποτελέσματα της εργασίας στη φύση αξιολογούνται διφορούμενα από διαφορετικούς ειδικούς. Έτσι, οι N.F. Η Vinogradova σημειώνει ότι καθώς μεγαλώνουν (παιδιά προσχολικής ηλικίας - δημοτικό σχολείο), ο αριθμός των παιδιών που έχουν θετική στάση να εργάζονται με φυσικά αντικείμενα μειώνεται απότομα. Η συγγραφέας το εξηγεί από την έλλειψη γνώσεων και συγκεκριμένων δεξιοτήτων εργασίας, που δεν διαμορφώνεται από την ικανότητα της ανάγκης για τέτοια εργασία και προτείνει να αλλάξει την οργάνωσή του, εφιστώντας την προσοχή στην εφαρμογή ορισμένων αρχών, με τις οποίες κατανοεί τη γνώση του παιδιού για τους ηθικούς κανόνες για το χειρισμό φυσικών αντικειμένων, τη βελτίωση των εργασιακών δεξιοτήτων και τις περιβαλλοντικές δεξιότητες τη διαθεσιμότητα εργασίας για ένα συγκεκριμένο παιδί, τη συμμετοχή των παιδιών στη διαδικασία εργασίας από την αρχή έως την επίτευξη αποτελέσματος. Μας φαίνεται ότι αυτοί οι τομείς μπορούν να συμπληρωθούν με την εφαρμογή μιας προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα και λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του φύλου. Πρώτον, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού (το ένα παιδί αρέσει να ποτίζει τα φυτά, το άλλο - να ταΐζει τα ζώα κ.λπ.) Στην πράξη, στα νηπιαγωγεία, η προσέγγιση επικρατεί όταν τα παιδιά, ανεξάρτητα από τη διάθεση, τις επιθυμίες τους, υποχρεούνται, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, να ποτίζουν τα φυτά ή να σκάβουν τα κρεβάτια σε μια δεδομένη στιγμή. Ταυτόχρονα, οι ίδιοι οι ενήλικες απέχουν πολύ από τη σαφήνεια για την καλλιέργεια φυτών εσωτερικού χώρου και τη διατήρηση ζώων. Ένας ενήλικας έχει το δικαίωμα να επιλέξει διαφορετικούς τύπους εργασίας, ενώ ένα παιδί σε ένα νηπιαγωγείο στερείται, κατά κανόνα, ενός τέτοιου δικαιώματος, το οποίο μειώνει έντονα το ενδιαφέρον του για την ίδια τη διαδικασία φροντίδας της άγριας ζωής. Επιπλέον, ο εκπαιδευτικός συχνά δεν εξηγεί τι προκάλεσε την ανάγκη τέτοιων ενεργειών των παιδιών (γιατί το ζώο πρέπει να τρέφεται τακτικά και το φυτό πρέπει να ποτίζεται κ.λπ.), δηλαδή, το παιδί δεν αισθάνεται τη σημασία των ενεργειών του, δεν σχηματίζει αίσθημα ευθύνης για το κράτος φυσικά αντικείμενα. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας χρειάζεται ένα κατανοητό κίνητρο εργασίας.

Η εμπειρία δείχνει ότι ορισμένα ιδρύματα προσχολικής ηλικίας δημιουργούν φυτικούς κήπους στην επικράτειά τους για να αποκτήσουν μεγάλες συγκομιδές για παρουσίαση σε εκθέσεις, διαγωνισμούς κ.λπ. Ταυτόχρονα, ο εκπαιδευτικός ρόλος μιας τέτοιας εργασίας για τα παιδιά μειώνεται απότομα, καθώς τα καθήκοντα που τίθενται πριν από τη συλλογική μπορούν να κυριαρχούν μόνο από ενήλικες (εκπαιδευτικοί, γονείς κ.λπ.). Τα παιδιά, από την άλλη πλευρά, συμμετέχουν στη διαδικασία εργασίας μόνο σε ορισμένα στάδια, κατά κανόνα, όταν φυτεύουν φυτά (τελικά, η κύρια ανάπτυξη των φυτών και η συγκομιδή συμβαίνει το καλοκαίρι, όταν πολλά παιδιά δεν φοιτούν σε προσχολικά ιδρύματα). Από αυτές τις θέσεις, φαίνεται πιο αποτελεσματικό για τα παιδιά να καλλιεργούν φυτά σε μίνι κήπους, σε θερμοκήπια, σε εσωτερικούς χώρους όλο το χρόνο, όταν το παιδί μπορεί να παρακολουθεί το αποτέλεσμα της δουλειάς του από την αρχή έως το τέλος. Για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων της εργασιακής δραστηριότητας, οι απαιτήσεις που επιβάλλει ο εκπαιδευτικός στο παιδί κατά τη διαδικασία εργασίας πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τις δυνατότητες του παιδιού μιας συγκεκριμένης ηλικίας, δηλαδή, η εργασία στη φύση πρέπει να είναι εφικτή για κάθε συγκεκριμένο παιδί.

Ταυτόχρονα, είναι εξαιρετικά σημαντικό να αναπτύξετε μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στο αντικείμενο στο παιδί πριν ξεκινήσετε τη δουλειά, να δείξετε ότι αυτό το αντικείμενο είναι ζωντανό, ότι χρειάζεται την προσεκτική στάση αυτού του συγκεκριμένου παιδιού («χωρίς τη βοήθειά σας, το φυτό μπορεί να στεγνώσει και το ινδικό χοιρίδιο θα πεθάνει εάν μην δίνετε τροφή και νερό ").

Το πρόβλημα της συνεκτίμησης των φύλων στην παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας άρχισε να εμφανίζεται μόνο τις τελευταίες δεκαετίες. Οι ειδικοί έχουν αποδείξει ότι τα κορίτσια και τα αγόρια έχουν σημαντικές διαφορές στην αντίληψή τους για τον κόσμο γύρω τους, τα κίνητρα συμπεριφοράς κ.λπ. Αυτές οι διαφορές εκδηλώνονται σαφώς στη στάση απέναντι στην εργασία, αλλά στην πράξη δεν λαμβάνονται υπόψη από τους εκπαιδευτικούς. Έτσι, σύμφωνα με την παρατήρηση των εκπαιδευτικών, τα κορίτσια τείνουν περισσότερο στη μακροχρόνια φροντίδα των φυτών, είναι στην ευχάριστη θέση να σκουπίσουν τα φύλλα, να μεταμοσχεύσουν, να ποτίσουν τα φυτά, ενώ τα αγόρια προτιμούν πιο δυναμικές δραστηριότητες και πιο συχνά επιλέγουν ζώα για φροντίδα, παρά φυτά. Λαμβάνοντας υπόψη αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να προσεγγίσει την οργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας του παιδιού από τη θέση της μεταβλητότητας, προσφέροντας στα παιδιά τους διάφορους τύπους:

Φροντίδα για κατοικίδια ζώα, διακοσμητικά ζώα και φυτά εσωτερικού χώρου.
- εργάζεστε σε διαφορετικούς τύπους φυτικών κήπων.
- φύτευση δέντρων, θάμνων ·
- περιεχόμενο σύμφωνα με τη σειρά της επικράτειας ·
- εφικτός και ασφαλής καθαρισμός περιοχών (δάσος, πάρκο, όχθη ποταμού) ·
- επισκευή, αποκατάσταση βιβλίων, παιχνιδιών κ.λπ. (οικονομική χρήση των φυσικών πόρων) ·
- διατροφή πτηνών και άλλων ζώων, λαμβάνοντας υπόψη τα βιολογικά χαρακτηριστικά τους ·
- δημιουργία τροφοδοτών, πρόσθετων ενδιαιτημάτων για ζώα, λαμβάνοντας υπόψη τα φυσικά χαρακτηριστικά τους.

Ταυτόχρονα, είναι ακατάλληλο να συμπεριληφθεί η συλλογή ζωντανών οργανισμών στην εργασιακή δραστηριότητα του παιδιού στη φύση (για παράδειγμα, ορισμένα νηπιαγωγεία, στα τμήματα των προγραμμάτων τους "Οικολογία και Εργασία", κατανέμουν εργασίες για τη συλλογή ερμπαρίου δασικών και λιβαδιών).

Παραδοσιακά, στην προσχολική παιδαγωγική, θεωρήθηκε ότι η ανθρώπινη εργασία στη φύση έχει μόνο θετικά αποτελέσματα. Ωστόσο, αυτό δεν αντιστοιχεί πάντα στην πραγματικότητα. Πολλά σύγχρονα περιβαλλοντικά προβλήματα δημιουργούνται ακριβώς από τις αναλφάβητες προσεγγίσεις των ανθρώπων στη δουλειά τους. Έτσι, η ίδια γεωργία, η μαζική οργάνωση μη εξουσιοδοτημένων φυτικών κήπων, η αναλφάβητη χρήση φυτοφαρμάκων, τα ανόργανα λιπάσματα έχουν δημιουργήσει πολλά περιβαλλοντικά προβλήματα. Ως εκ τούτου, η εργασιακή δραστηριότητα του παιδιού θα πρέπει να οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε οι στοιχειώδεις, αλλά οικολογικά γραμματικές, ιδέες για τη γεωργική εργασία να σχηματίζονται από την παιδική ηλικία.

Στη διαδικασία της εργασιακής δραστηριότητας, ένας προσχολικός μαθητής έχει την ευκαιρία να εφαρμόσει τις γνώσεις του στην πράξη, να αποκτήσει νέες, και να δει με σαφήνεια την ύπαρξη διαφόρων σχέσεων στη φύση (φυτό, ζώο - και το περιβάλλον). Αναπτύσσει τις απαραίτητες δεξιότητες φροντίδας, μια αίσθηση ευθύνης για τους ζωντανούς οργανισμούς.

Δραστηριότητα αναζήτησης

Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ αυτής της δραστηριότητας έγκειται στο γεγονός ότι η εικόνα του στόχου που καθορίζει την ίδια τη δραστηριότητα δεν είναι ακόμη έτοιμη και χαρακτηρίζεται από αβεβαιότητα και αστάθεια. Κατά τη διάρκεια της αναζήτησης, τελειοποιείται και αποσαφηνίζεται. Κατά τη γνώμη μας, η δραστηριότητα αναζήτησης από την άποψη της διαδικασίας περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι μία από τις κύριες δραστηριότητες ενός παιδιού. Ως ο κύριος τύπος δραστηριότητας αναζήτησης Ν.Ν. Ο Poddyakov ξεχωρίζει για μια ειδική παιδική δραστηριότητα - πειραματισμό, τονίζοντας ότι αυτή η "πραγματικά παιδική δραστηριότητα" είναι η κορυφαία σε όλη την προσχολική ηλικία, ξεκινώντας από την παιδική ηλικία. Σε αυτό, το παιδί ενεργεί ως ένα είδος ερευνητή, ενεργώντας ανεξάρτητα με διάφορους τρόπους πάνω στα αντικείμενα και τα φαινόμενα γύρω του με σκοπό την πληρέστερη γνώση και κυριαρχία τους. Στο πρόγραμμα "Το σπίτι μας - Φύση", ο πειραματισμός διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην εξοικείωση του παιδιού με τα χαρακτηριστικά των συστατικών της φύσης, τις ιδιότητές τους και τις σχέσεις τους. Έτσι, έχουμε αναπτύξει κύκλους πειραματισμού με φυσικά υλικά (νερό, άμμο, πηλό, πέτρες, χώμα) κ.λπ. Κάθε κύκλος είναι δομημένος με τέτοιο τρόπο ώστε καθώς τα καθήκοντα ολοκληρώνονται, όλο και πιο περίπλοκα καθήκοντα τίθενται στους προσχολικούς, γεγονός που δημιουργεί μια ευνοϊκή βάση για την ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού. Προκειμένου να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα να εφαρμόζουν δημιουργικά τις γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά τη διαδικασία ενός τέτοιου πειραματισμού σε κάθε πειραματικό κύκλο, έχει αναπτυχθεί ένα σύνολο από τα λεγόμενα "δημιουργικά καθήκοντα". Κατά την εκτέλεση τέτοιων εργασιών, το παιδί πρέπει να βασίζεται στην εμπειρία που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια των πειραμάτων.

Ν.Ν. Ο Poddyakov προσδιορίζει έναν ειδικό τύπο του λεγόμενου «κοινωνικού πειραματισμού των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορες καταστάσεις ζωής», όταν τα παιδιά (συνειδητά και ασυνείδητα) «δοκιμάζουν» διάφορες μορφές συμπεριφοράς τους σε ενήλικες ή συνομηλίκους αναζητώντας τις πιο αποδεκτές επιλογές για αυτό. Η πρασινοποίηση αυτού του τύπου δραστηριότητας μπορεί να εκδηλωθεί με τη συμμετοχή των παιδιών σε διάφορες καταστάσεις περιβαλλοντικού περιεχομένου. Αυτή η προσέγγιση έχει μεγάλη σημασία για το σχηματισμό δεξιοτήτων για περιβαλλοντική παιδεία και ασφαλή συμπεριφορά του παιδιού.

Παραδείγματα πειραματισμού (μεγαλύτερη προσχολική ηλικία)

Εισαγωγή στο θέμα του αέρα

Στόχος:βοηθήστε τα παιδιά να «δουν» τον αέρα, να αποδείξουν ότι είναι παντού, ότι ο αέρας είναι διαφανής, «αόρατος».

Υλικά και εξοπλισμός:δοχεία με νερό, διαφανή κύπελλα, σωλήνες κοκτέιλ, κύπελλα με σαπουνόνερο για κάθε παιδί (μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν έτοιμα σετ για φυσαλίδες σαπουνιού), μπαλόνια, παιχνίδι ή σπιτικά ανεμιστήρες, ένα μπολ με νερό, μια μπάλα (οποιαδήποτε φουσκωτά παιχνίδια), μια πλαστική σακούλα (λαστιχένια γάντια).

Εμπειρία 1.Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά ένα άδειο ποτήρι και ρωτά αν υπάρχει κάτι σε αυτό. Στη συνέχεια, οι προσχολικοί μαθητές εξετάζουν προσεκτικά τα ποτήρια τους και απαντούν στην ίδια ερώτηση. Ο δάσκαλος προτείνει να ελέγξετε εάν τα ποτήρια είναι πραγματικά άδεια.

Τα παιδιά γυρίζουν το ποτήρι ανάποδα και το χαμηλώνουν αργά σε δοχείο νερού. Σε αυτήν την περίπτωση, το γυαλί πρέπει να διατηρείται πολύ ομοιόμορφο. Τι συμβαίνει; Το νερό μπαίνει στο ποτήρι; Γιατί όχι? Ο δάσκαλος συζητά αυτά τα ζητήματα με τα παιδιά, ακούει τις υποθέσεις τους. Όλα μαζί καταλήγουν: υπάρχει αέρας στο ποτήρι, δεν αφήνει νερό μέσα.

Εμπειρία 2. Ας επαναλάβουμε την προηγούμενη εμπειρία, έχοντας στο παρελθόν στερεώσει ένα κομμάτι χαρτί, ύφασμα ή βαμβάκι με ένα κομμάτι πλαστελίνη στο κάτω μέρος του γυαλιού. Φροντίστε να αφήσετε τα παιδιά να τα αγγίξουν προτού ρίξετε το ποτήρι στο νερό και μετά, συζητήστε γιατί το χαρτί (πανί) δεν είναι βρεγμένο (τα παιδιά πρέπει να χρησιμοποιήσουν τα αποτελέσματα του πρώτου πειράματος στη συζήτηση).

Δοκιμή 3... Για άλλη μια φορά, βυθίστε το ποτήρι σε νερό, αλλά σε κεκλιμένη θέση. Τι εμφανίζεται στο νερό; (Τα παιδιά απαντούν.) Οι φυσαλίδες αέρα είναι ορατές. Από πού προέρχονται; Ο αέρας φεύγει από το ποτήρι και το νερό παίρνει τη θέση του.

Εμπειρία 4. Τα παιδιά φυσούν σε ποτήρια μέσω σωλήνων κοκτέιλ και παρατηρούν τι συμβαίνει (προειδοποιήστε τα παιδιά να φυσούν με μέτρο, διαφορετικά τίποτα δεν θα παραμείνει στα ποτήρια).

Εμπειρία 5. Τοποθετήστε ποτήρια σαπουνόνερου μπροστά από τα παιδιά και ζητήστε τους να φυσήξουν φυσαλίδες μέσα από ένα άχυρο (για παράδειγμα, μέσω του ίδιου σωλήνα κοκτέιλ). Συζητήστε γιατί ονομάζονται φυσαλίδες σαπουνιού, τι υπάρχει μέσα σε αυτές τις φυσαλίδες και γιατί είναι τόσο ελαφριές και πετούν.

Εμπειρία 6. "Ο αέρας είναι ελαφρύτερος από το νερό." Προσκαλέστε τα παιδιά να «πνίξουν» μπάλες και άλλα φουσκωτά παιχνίδια και να συζητήσουν γιατί δεν πνίγονται.

Δοκιμή 7... "Πώς να πιάσω αέρα;" Προσπαθήστε, μαζί με τα παιδιά, να "πιάσετε" τον αέρα σε μια πλαστική σακούλα (μην ξεχνάτε την ασφάλεια), ένα λαστιχένιο γάντι, ένα λεπτό πανί κ.λπ. Πώς ξέρουμε αν ο αέρας "πιάστηκε";

Δοκιμή 8... "Μπορεί να ζυγιστεί ο αέρας;" Πάρτε ένα ραβδί μήκους περίπου εξήντα εκατοστών. Συνδέστε ένα κορδόνι στη μέση του, και στα δύο άκρα του οποίου δέστε δύο πανομοιότυπα μπαλόνια. Κρεμάστε το ραβδί από τη σειρά. Το ραβδί κρέμεται οριζόντια. Προσκαλέστε τα παιδιά να σκεφτούν τι θα συμβεί εάν τρυπήσετε μία από τις μπάλες με ένα αιχμηρό αντικείμενο. Τρυπήστε ένα από τα διογκωμένα μπαλόνια με βελόνα. Ο αέρας θα βγει από τη σφαίρα και το άκρο του ραβδιού στο οποίο είναι προσαρτημένο θα σηκωθεί. Γιατί; Το αερόστατο έχει γίνει ελαφρύτερο. Τι συμβαίνει όταν τρυπάμε και το δεύτερο μπαλόνι; Δείτε το στην πράξη. Το υπόλοιπό σας θα αποκατασταθεί ξανά. Τα μπαλόνια χωρίς αέρα ζυγίζουν το ίδιο, καθώς και φουσκωμένα. Αυτό το πείραμα μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί σε μεγάλες πλαστικές ζυγαριές παιχνιδιών.

Εμπειρία 9. Για να βεβαιωθείτε ότι η φλόγα μολύνει τον αέρα, κάντε το ακόλουθο πείραμα. Ανάψτε ένα κερί (φυσικά να είστε προσεκτικοί). Τι βλέπουν τα παιδιά; Η φλόγα καίει. Μπορεί να μολύνει τον αέρα; Σε τελική ανάλυση, δεν βλέπουμε τίποτα άλλο παρά τη φλόγα. Στη συνέχεια, κρατήστε ένα ποτήρι ή μια πορσελάνη (αλλά όχι πλαστικό!) Κύπελλο πάνω από τη φλόγα των κεριών (σε απόσταση 1-2 εκατοστών), με μια λέξη, ένα αντικείμενο κατασκευασμένο από υλικό που δεν θα λιώσει, θα αναφλεγεί ή θα θερμανθεί γρήγορα. Μετά από λίγο, θα δείτε ότι αυτό το αντικείμενο σκουραίνει κάτω - καλύπτεται με ένα στρώμα αιθάλης.

Εισαγωγή στο θέμα του ανέμου

Στόχος: να εξοικειωθούν τα παιδιά με το γεγονός ότι ο άνεμος είναι η κίνηση του αέρα, για να συζητήσουμε τον ρόλο του ανέμου στη φύση και στην ανθρώπινη ζωή.

Υλικά και εξοπλισμός: μικρά δοχεία για κάθε παιδί (μπορούν να χρησιμοποιηθούν υλικά συσκευασίας) με νερό. Για ελκυστικότητα, μπορείτε να δημιουργήσετε λευκές, μαύρες, κόκκινες, κίτρινες θάλασσες χρωματίζοντας το νερό. Φτιάξτε σταθερά ιστιοφόρα με τα παιδιά εκ των προτέρων (δεν πρέπει να είναι πολύ μικρά, αλλιώς, όπως δείχνει η εμπειρία, αναποδογυρίζουν αμέσως στο νερό). Τα πλοία με πολύχρωμα πανιά φαίνονται όμορφα. Προετοιμάστε τους θαυμαστές εκ των προτέρων (είναι καλύτερα να τους φτιάξετε με τα παιδιά). Θα χρειαστείτε επίσης μικρά δοχεία με άμμο (ή δοχεία) και σωλήνες κοκτέιλ, μια απεικόνιση μιας αμμώδους ερήμου.

Σημείωση.Στοιχείο του παιχνιδιού - στην τάξη, τα παιδιά γίνονται "άνεμοι".

Εμπειρία 1. Τα παιδιά φυσούν στο νερό. Τι συμβαίνει; Κυματιστά. Όσο ισχυρότερο είναι το χτύπημα, τόσο περισσότερα κύματα (αλλά σε όλα όσα πρέπει να γνωρίζετε το μέτρο, εάν φυσάτε πολύ σκληρά, η θάλασσα θα εξαφανιστεί εντελώς!).

Δοκιμή 2... Τα παιδιά "αφήνουν" τα ιστιοφόρα σε ένα μεγάλο ταξίδι (τα βάζουμε σε μπολ με νερό) και φυσούν τα πανιά, τα σκάφη επιπλέουν. Ομοίως, τα μεγάλα ιστιοφόρα πλοία οδηγούνται από τον άνεμο. Ας πειραματιστούμε: τι συμβαίνει στο σκάφος εάν δεν υπάρχει άνεμος; τι γίνεται αν ο άνεμος είναι πολύ δυνατός; Ξεσπά μια καταιγίδα και το σκάφος μπορεί να συντρίψει.

Δοκιμή 3... Για αυτήν την εμπειρία, χρησιμοποιήστε τους θαυμαστές που δημιουργήθηκαν εκ των προτέρων από τα ίδια τα παιδιά. Μπορείτε επίσης να πάρετε πραγματικούς θαυμαστές, τους οποίους, για παράδειγμα, έχετε ετοιμάσει για χορούς κοστουμιών. Τα παιδιά κυματίζουν τους θαυμαστές τους πάνω από το νερό. Γιατί εμφανίστηκαν τα κύματα; Ο ανεμιστήρας κινείται και, όπως ήταν, οδηγεί τον αέρα. Ο αέρας αρχίζει επίσης να κινείται. Και, όπως ήδη γνωρίζουν τα παιδιά, ο άνεμος είναι η κίνηση του αέρα (δοκιμάστε έτσι ώστε κατά τη διάρκεια των πειραμάτων τα παιδιά να κάνουν όσο το δυνατόν περισσότερα ανεξάρτητα συμπεράσματα).

Δοκιμή 4... Τώρα ας ανεμιστήρουμε μπροστά από το πρόσωπό μας. Πώς νιώθουμε; Γιατί οι άνθρωποι δημιούργησαν τον ανεμιστήρα; Και τι έχουμε αντικαταστήσει τον ανεμιστήρα στη ζωή μας; (Με έναν ανεμιστήρα.) Είναι καλό να δείχνετε φωτογραφίες που απεικονίζουν γυναίκες με κοστούμια του περασμένου αιώνα, με θαυμαστές.

Εμπειρία 5. Τοποθετήστε ένα δοχείο με αρκετά ψηλά άκρα και λίγο άμμο μπροστά από κάθε παιδί. Για να αυξήσετε την ασφάλεια της έρευνας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα γυάλινο βάζο με ξηρή άμμο, κλειστό με ένα καπάκι με μια τρύπα, τοποθετώντας έναν ελαστικό σωλήνα στην τρύπα. Άμμος σε δοχείο (βάζο) - απομίμηση της ερήμου. Και πάλι μετατρέπουμε σε ανέμους: όχι πολύ, αλλά για μεγάλο χρονικό διάστημα φυσάμε στην άμμο. Πρέπει να φυσήξετε στην άμμο του περιέκτη μέσω ενός αχύρου κοκτέιλ, στο δοχείο - μέσω ενός λαστιχένιου σωλήνα, τότε δεν θα πετάξει προς τα πλάγια. Τι συμβαίνει? Πρώτον, εμφανίζονται κύματα, παρόμοια με τα κύματα σε ένα μπολ με νερό, αλλά μόνο με άμμο. Εάν φυσάτε περισσότερο, τότε η άμμος θα μετακινηθεί από το ένα μέρος στο άλλο. Ο πιο συνειδητός "άνεμος" θα έχει ένα αμμώδες ανάχωμα.

Δημιουργική εργασία. Προσκαλέστε τα παιδιά να δουν έναν πίνακα με μια αμμώδη έρημο με αμμόλοφους και να προτείνουν γιατί εμφανίζονται τέτοιοι λόφοι στην αμμώδη έρημο. Είναι σημαντικό τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, υπενθυμίζοντας την προηγούμενη εμπειρία τους, να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι τους δημιουργεί ο άνεμος. Αυτοί οι αμμώδεις λόφοι ονομάζονται αμμόλοφους. Όταν ο άνεμος φυσά από διαφορετικές κατευθύνσεις, προκύπτουν πολλοί διαφορετικοί λόφοι. Έτσι ταξιδεύει η άμμος στην έρημο με τη βοήθεια του ανέμου.

Εμπειρία 6. Εξετάστε τις εικόνες της ερήμου. Στους αμμόλοφους είτε δεν αναπτύσσονται καθόλου φυτά, ή υπάρχουν πολύ λίγα από αυτά. Γιατί; Πρέπει να υπάρχει κάτι που δεν τους αρέσει εδώ. Και τι ακριβώς θα μάθετε τώρα με τα παιδιά. "Φυτέψτε" (ραβδί) ένα ραβδί ή μια ξηρή λεπίδα από χόρτο στην άμμο. Τώρα τα παιδιά πρέπει να φυσούν στην άμμο έτσι ώστε να κινείται προς το ραβδί. Εάν το κάνουν σωστά, με την πάροδο του χρόνου, η άμμος θα γεμίσει σχεδόν ολόκληρο το "φυτό" σας. Σκάψτε το έτσι ώστε το πάνω μισό να είναι ορατό. Τώρα ο άνεμος φυσάει απευθείας στο φυτό (τα παιδιά χρησιμοποιούν ένα άχυρο για να φυσούν προσεκτικά την άμμο από κάτω από το ραβδί). Στο τέλος, δεν θα υπάρχει σχεδόν καθόλου άμμος κοντά στο "φυτό", θα πέσει. Επιστρέψτε ξανά στο ερώτημα γιατί υπάρχουν λίγα φυτά στους αμμόλοφους. Ο άνεμος τους καλύπτει τώρα με άμμο, στη συνέχεια φυσάει και οι ρίζες δεν έχουν τίποτα να συγκρατήσουν. Επιπλέον, η άμμος στην έρημο μπορεί να είναι πολύ ζεστή! Σε τέτοιες συνθήκες, μόνο τα πιο ανθεκτικά φυτά μπορούν να επιβιώσουν, αλλά υπάρχουν πολύ λίγα από αυτά.

Θέμα "Τι είναι η άμμος και ο πηλός"

Στόχος:να εξοικειωθούν τα παιδιά με τα χαρακτηριστικά της άμμου και του πηλού, να συγκρίνουν τον τρόπο με τον οποίο διαφέρουν και να βρουν εκδηλώσεις των ιδιοτήτων αυτών των ουσιών στην καθημερινή ζωή (ένας συνδυασμός πειραματισμού και παρατήρησης στους περιπάτους)

Υλικά και εξοπλισμός: κύπελλα με άμμο και πηλό για κάθε παιδί (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πολύχρωμα φλιτζάνια γιαούρτι, ξινή κρέμα ή επίπεδες συσκευασίες-συσκευασίες), φλιτζάνια νερό, φύλλα χαρτιού, κουτάλια, μεγεθυντικούς φακούς. Όλα αυτά μπορούν να τοποθετηθούν σε ένα μικρό δίσκο. Κατά τη διάρκεια των περιπάτων, καλέστε τα παιδιά να αναζητήσουν ραβδιά ή κλαδιά στο έδαφος που μοιάζουν με δέντρα, τα οποία θα «μετατραπούν» σε δέντρα στην τάξη. Κάθε παιδί πρέπει να έχει ένα προσωπικό δέντρο. Επιπλέον, πρέπει να προετοιμαστεί η άμμος και ο πηλός. Η άμμος δεν πρέπει να είναι πολύ λεπτή και αργιλώδης. Το ποτάμι χοντρόκοκκο (λίμνη) είναι κατάλληλο. Είναι καλύτερα να πάρετε φυσικό πηλό, καθώς ο λευκός πηλός που διατίθεται στο εμπόριο και χρησιμοποιείται για την κατασκευή πιάτων και χειροτεχνιών είναι κάπως διαφορετικός στις ιδιότητές του. Πού μπορείτε να βρείτε πηλό;
Στο πλησιέστερο λατομείο τούβλου, σε λάκκο κατασκευής, σε τάφρο, σε λάκκο για κελάρι. Πώς μπορείτε να καταλάβετε εάν έχετε πηλό στα χέρια σας και όχι αργαλειό; Πάρτε λίγο βρωμιά και προσπαθήστε να κυλήσετε ένα επιμήκη λουκάνικο ανάμεσα στις παλάμες σας. Εάν πάρετε ένα λεπτό λουκάνικο με αιχμηρές άκρες που κάμπτεται εύκολα σε ένα δαχτυλίδι, τότε ο πηλός είναι πραγματικός. Αυτό είναι σημαντικό επειδή στη φύση, ο πηλός και η άμμος αναμιγνύονται συχνά σε διαφορετικές αναλογίες και το μείγμα τους δεν θα δώσει τα επιθυμητά αποτελέσματα κατά τη διάρκεια των πειραμάτων.

Εμπειρία 1.Πάρτε ένα ποτήρι άμμο και βάλτε προσεκτικά λίγο άμμο σε ένα κομμάτι χαρτί. Ρέει εύκολα η άμμος; Εύκολα. Τώρα ας προσπαθήσουμε να ρίξουμε πηλό από το ποτήρι. Ποιο είναι πιο εύκολο να χυθεί - άμμος ή πηλό; Αμμος. Γι 'αυτό λένε ότι η άμμος είναι "χαλαρή". Το άργιλο κολλάει μαζί σε σβώλους, δεν μπορεί να χυθεί έξω από το ποτήρι τόσο εύκολα όσο η άμμος. Σε αντίθεση με τον πηλό, η άμμος είναι χαλαρή.

Εμπειρία 2. Με τη βοήθεια ενός μεγεθυντικού φακού, θα εξετάσουμε προσεκτικά από τι αποτελείται η άμμος (από κόκκους άμμου). Πώς μοιάζουν οι κόκκοι άμμου; Είναι πολύ μικρά, στρογγυλά, ημιδιαφανή (ή λευκά, κίτρινα, ανάλογα με τον τύπο της άμμου). Είναι οι κόκκοι άμμου παρόμοιοι μεταξύ τους; Πώς είναι παρόμοια και πώς διαφέρουν; Μερικά παιδιά μπορεί να λένε ότι οι κόκκοι της άμμου είναι όμοιοι, άλλοι δεν είναι, και δεν χρειάζεται να τους αποτρέψουμε. Είναι σημαντικό στη διαδικασία σύγκρισης να εξετάσουν προσεκτικά τα παιδιά τους κόκκους άμμου. Στη συνέχεια, σκεφτείτε το ίδιο κομμάτι πηλού. Είναι τα ίδια σωματίδια ορατά στον πηλό; Κάθε κόκκος άμμου βρίσκεται χωριστά στην άμμο, δεν κολλάει στους «γείτονες» του. Και στον πηλό υπάρχουν κολλώδη, πολύ μικρά σωματίδια. Κατά κάποιο τρόπο, ο πηλός είναι παρόμοιος με την πλαστελίνη. Εάν έχετε φακούς με υψηλή μεγέθυνση, ζητήστε από τα παιδιά να σκεφτούν άργιλο σε σκόνη. Οι κηλίδες σκόνης που φαίνονται είναι πολύ μικρότερες από τους κόκκους άμμου. Η άμμος αποτελείται από κόκκους άμμου που δεν κολλάνε μεταξύ τους και ο πηλός αποτελείται από μικρά σωματίδια που φαίνεται να συγκρατούν τα χέρια σφιχτά και κολλημένα μεταξύ τους.

Εμπειρία 3. Κατά τη διάρκεια αυτού του πειράματος, δεν πρέπει να ξεχνάτε την ασφάλεια των παιδιών: τελικά, κόκκοι άμμου μπορούν να εισέλθουν στα μάτια ή στη μύτη. Για να αποφευχθεί αυτό, μπορούν να πραγματοποιηθούν πειράματα σε γυάλινα βάζα τριών λίτρων. Τοποθετήστε το βάζο στο πλάι του, πασπαλίστε ένα λεπτό στρώμα από πηλό ή άμμο, κλείστε με ένα πλαστικό καπάκι. Στο κάτω μέρος του καπακιού, κάντε μια τρύπα για ένα λαστιχένιο σωλήνα μέσω του οποίου μπορείτε να φυσάτε αέρα στο δοχείο. Το ένα άκρο του σωλήνα θα είναι στο βάζο, εισάγετε έναν κανονικό λαστιχένιο λαμπτήρα στο άλλο. Μπορείτε ακόμη να δοκιμάσετε να φυσήξετε ένα μπαλόνι στο σωλήνα ή να χρησιμοποιήσετε μια αντλία ποδηλάτου.

Δημιουργήστε μια ισχυρή ροή αέρα στο βάζο - έναν άνεμο παιχνιδιού. Τι συμβαίνει στους κόκκους άμμου; Κινούνται εύκολα, ξεφουσκώνουν. Στη συνέχεια, φυσάμε τα κομμάτια πηλού με τον ίδιο τρόπο. Τι βλέπουμε τώρα; Μπορούν τα κομμάτια αργίλου να κινούνται τόσο γρήγορα και εύκολα όσο κόκκοι άμμου; Όχι, ξεφουσκώνουν πιο δύσκολα ή δεν κινούνται καθόλου. Παρόμοια πειράματα μπορούν να πραγματοποιηθούν με υγρή άμμο και πηλό.

Εμπειρία 4. Ας πάρουμε ένα ραβδί και προσπαθήστε να το "βάλουμε" με τη σειρά σε ποτήρια με άμμο και πηλό. Ας φανταστούμε ότι φυτεύουμε ένα μικρό δέντρο. Τι είναι πιο εύκολο να το βάλετε; Ο ξηρός πηλός είναι σκληρός, είναι δύσκολο να κολλήσετε ένα ραβδί σε αυτό. Αλλά στην άμμο, το ραβδί σπρώχνει κατά μέρος κόκκους άμμου που «δεν συγκρατούνται μεταξύ τους» και επομένως είναι ευκολότερο να το κολλήσετε. Έχουμε ήδη ανακαλύψει ότι η άμμος είναι χαλαρή.

Εμπειρία 5. Χύστε απαλά λίγο νερό σε ένα ποτήρι άμμο. Ας αγγίξουμε την άμμο. Τι έχει γίνει; Υγρό, υγρό. Πού εξαφανίστηκε το νερό; «Σκαρφάλωσε» στην άμμο και «αγκάλιασε» ανάμεσα στους κόκκους της άμμου. Ας προσπαθήσουμε να "φυτέψουμε" ένα ραβδί σε υγρή άμμο. Σε ποια άμμο εισέρχεται εύκολα - στεγνό ή βρεγμένο; Στη συνέχεια ρίχνουμε λίγο νερό σε ένα ποτήρι πηλό. Παρακολουθούμε πώς απορροφάται το νερό: γρήγορο ή αργό; Πιο αργό, πιο αργό από την άμμο. Μέρος του νερού παραμένει στην κορυφή, στον πηλό. Για μεγαλύτερη σαφήνεια, μπορείτε να ρίξετε νερό και στα δύο φλιτζάνια ταυτόχρονα και να παρακολουθήσετε ποια από αυτές απορροφά νερό πιο γρήγορα. Φυτεύουμε το "δέντρο" σε υγρό πηλό. Είναι ευκολότερο να φυτέψετε ένα ραβδί σε υγρό πηλό παρά σε ξηρό πηλό. Ας θυμηθούμε: όταν ένα άτομο φυτεύει φυτά στα κρεβάτια ή δέντρα σε πάρκα και κήπους την άνοιξη, ποτίζει το χώμα εάν είναι ξηρό. Είναι ευκολότερο να φυτέψετε φυτά σε υγρό έδαφος.

Εμπειρία 6. Φτιάχνουμε ένα μακρύ λουκάνικο, μπάλες από υγρό πηλό. Φανταστείτε ότι δημιουργούμε γαιοσκώληκες. Στη συνέχεια, θα προσπαθήσουμε να δημιουργήσουμε τα ίδια σκουλήκια και μπάλες από υγρή άμμο. Τι συμβαίνει; Είναι αδύνατο να χυθεί ένα λουκάνικο σκουλήκι από άμμο και οι μπάλες είναι εύθραυστες. Εάν οι μπάλες εξακολουθούν να δουλεύουν, διπλώστε τις προσεκτικά σε ένα ταμπλό και αφήστε να στεγνώσουν. Τι συμβαίνει στις μπάλες όταν στεγνώσουν; Οι μπάλες άμμου θα αποσυντεθούν και οι πήλινες μπάλες θα στεγνώσουν και θα είναι δυνατές. Τι μπορεί να κατασκευαστεί από υγρή άμμο; Υπενθυμίστε στα παιδιά πώς παίζουν με άμμο και καλούπια και φτιάχνουν Πασχαλινά κέικ. Από ποια άμμο είναι φτιαγμένο το κέικ - ξηρό ή υγρό; Εάν είναι δυνατόν, καλέστε τα παιδιά να φτιάξουν δύο Πασχαλινά κέικ στην τάξη.

Ο πειραματισμός στο εργαστήριο πρέπει απαραίτητα να σχετίζεται με παρατηρήσεις σε περιπάτους, εκδρομές:

1. Εστιάστε την προσοχή των παιδιών στο άμμο κατά τη διάρκεια βροχής και ξηρού καιρού. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ άμμου; Ζητήστε από τα παιδιά να διαμορφώσουν βρεγμένα και ξηρά κάστρα με άμμο. Τι σημαίνει η έκφραση "Κατασκευάστε κάστρα στην άμμο"; (Εμπειρία Νο. 6.)

2. Ζητήστε από τα παιδιά να περπατήσουν σε υγρή άμμο και μετά σε υγρό πηλό. Πού απομένουν τα καθαρότερα ίχνη; Τι συμβαίνει στα ίχνη όταν στεγνώνει το έδαφος;

3. Μετά τη βροχή, τα παιδιά φέρνουν συχνά βρωμιά στα παπούτσια τους. Από πού προέρχεται; Ενθαρρύνετε τα παιδιά να περπατήσουν με λαστιχένιες μπότες στο αμμώδες μονοπάτι και στο πήλινο μονοπάτι. Ποιος ρύπος είναι πιο εύκολο να καθαριστεί; Γιατί; Μετά τα πειράματα, τα παιδιά πλύθηκαν τα χέρια τους. Τι ξεπλύθηκε πιο γρήγορα - άμμος ή πηλός; (Εμπειρία Νο. 2.)

4. Εξετάστε προσεκτικά τις περιοχές όπου το νερό συσσωρεύεται μετά από βροχή και οι λακκούβες παραμένουν για μεγάλο χρονικό διάστημα. Πού εμφανίζονται πιο συχνά λακκούβες - σε άμμο ή σε πήλινο έδαφος; Ελέγξτε τις παραδοχές για το παράδειγμα του ιστότοπού σας, του πάρκου, της πλατείας. (Θυμηθείτε το πείραμα # 5, όταν το νερό απορροφήθηκε σε άμμο και πηλό.)

5. Σε θυελλώδεις καιρικές συνθήκες, παρατηρήστε την άμμο - τον μεταφέρει ο άνεμος; (Εμπειρία Νο. 3.)

Θέμα "Τι είναι τα βότσαλα"

Στόχος: να γνωρίσουν τα παιδιά με την ποικιλία των λίθων, τα χαρακτηριστικά τους και τη σημασία τους για τους ανθρώπους.

Υλικά και εξοπλισμός: για κάθε παιδί - ένα σύνολο από μικρά βότσαλα για πειραματισμό, διαφορετικό χρώμα, ποιότητα επιφάνειας (ομαλή και τραχιά), σκληρότητα, σχήμα, ένα βότσαλο - θάλασσα ή ποτάμι (στρογγυλό), δύο μικρά νήματα. Μπολ με νερό στα οποία το παιδί μπορεί να ρίξει βότσαλα. Δίσκος άμμου για την τοποθέτηση εικόνων. Μοντέλο του ορεινού τοπίου (η περιγραφή του δίνεται στο υποτμήμα "Οικολογικό δωμάτιο"). Δείγματα από μεγάλες πέτρες από έναν οικολόγο. Ένα κουτί αισθήσεων που περιέχει αρκετές πέτρες. Κομμάτια πλαστελίνης και αφρού.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Τα βότσαλα στα παιδικά τραπέζια κρύβονται κάτω από χαρτοπετσέτες. Ο οικολόγος ζητά από το παιδί να προσδιορίσει τι είναι μέσα στο κουτί των αισθήσεων. Πρώτον, το παιδί πρέπει να πει τι αισθάνεται - ποιο αντικείμενο αισθάνεται; (Ομαλή, τραχιά, γωνιακή, με αιχμηρές άκρες κ.λπ.) Ποιο από τα παιδιά είδε τις πέτρες; Οπου? Τα βουνά είναι κατασκευασμένα από πέτρες. Ποιος ήταν στα βουνά; (Εάν είναι δυνατόν, δείξτε μια διαφάνεια του ορεινού τοπίου.)

Ασκηση 1.Βρείτε τα μεγαλύτερα και μικρότερα βότσαλα.

Εργασία 2.Επιλέξτε το πιο όμορφο και εξηγήστε την επιλογή σας.

Εργασία 3. Κλείστε τα μάτια σας και αγγίξτε το πιο ομαλό, στρογγυλό βότσαλο και μετά το πιο άνιση. Ρίξτε μια ματιά στη στρογγυλή πέτρα. Αυτό είναι ένα βότσαλο στη θάλασσα. Γιατί τα παιδιά πιστεύουν ότι δεν έχει αιχμηρές γωνίες; Ήσουν εκεί πριν; Αυτές οι πέτρες προέρχονται από τη θάλασσα (ποτάμι). Το νερό μετακινεί τα βότσαλα, χτυπούν το ένα το άλλο, όλες οι αιχμηρές γωνίες εξαφανίζονται σταδιακά, το βότσαλο γίνεται στρογγυλό. Θυμηθείτε το παραμύθι "Τι ψιθύριζαν τα βότσαλα" ("Obruch" περιοδικό Νο. 2, 1997).

Εργασία 4. Εξετάστε το βότσαλο μέσα από ένα μεγεθυντικό φακό. Ποιος βλέπει τι;

Εργασία 5. Πάρτε ένα βότσαλο στο ένα χέρι και πλαστελίνη στο άλλο. Πιέστε και τις δύο παλάμες. Συγκρίνετε τι συνέβη με βότσαλο και τι συνέβη με πλαστελίνη. Γιατί; Το βότσαλο είναι σκληρό, σκληρότερο από την πλαστελίνη.

Εργασία 6. Ας προσπαθήσουμε να χαράξουμε κάτι σε βότσαλο. Τι συμβαίνει; Μπορείτε να κοιτάξετε μέσα από ένα μεγεθυντικό φακό. Γιατί λένε: "Σκληρό σαν πέτρα", "Στέκεται σαν πέτρα"; Μπορείτε να χτυπήσετε βότσαλα μεταξύ τους. Τι συμβαίνει?

Εργασία 7.Τι συμβαίνει εάν βάλουμε ένα βότσαλο στο νερό; Θα πνιγεί ή θα κολυμπήσει; Ρίξτε ένα βότσαλο στο νερό, παρατηρώντας τι συμβαίνει στο νερό (σχηματίζονται κύκλοι). Μπορεί να επιπλέει ένα βότσαλο; Ένα κομμάτι φελιζόλ; Συγκρίνουμε τον αφρό. Γιατί δεν επιπλέει ο αφρός και το βότσαλο;

Εργασία 8. Βγάλτε το φελιζόλ και τοποθετήστε μερικά ακόμη βότσαλα στο μπολ. Ας τα δοκιμάσουμε αγγίζοντας το νερό και αφαιρέστε τα. Τι άλλαξε; Τι χρώμα είναι τα υγρά βότσαλα σε σύγκριση με τα ξηρά βότσαλα;

Εργασία 9. Ποια είναι η καλύτερη πέτρα για ζωγραφική; Ας δοκιμάσουμε. Κιμωλία, άνθρακας.

Εργασία 10. Ας φτιάξουμε ένα μουσικό όργανο. Βάλτε πέτρες σε ένα μεταλλικό βάζο καφέ ή τσάι, κλείστε το καλά και κουδουνίστε. Εάν βάλετε διαφορετικές πέτρες, τότε ο ήχος θα είναι διαφορετικός (μπορείτε να το κάνετε αργότερα στην ομάδα). Πώς ένας ροκ βροντής; Δύο? Και τα λοιπά.

Εργασία 11.Δείξτε στα παιδιά έναν αγώνα και δύο νάρθηκες. Τι πιστεύουν ότι έχουν κοινό; Ο δάσκαλος παίρνει δύο νάρθηκες και τους χτυπά ο ένας τον άλλον, αφήνει τα παιδιά να τα μυρίσουν. Τι μυρίζει; Κάποτε, οι αρχαίοι άνθρωποι εξόρυξαν φωτιά με αυτές τις πέτρες, αλλά τώρα το παίρνουμε με έναν αγώνα. Υπάρχουν όμως και αναπτήρες πυριτίου, όπου ένας ειδικός τροχός κάνει σπινθήρα από τεχνητή πέτρα. Αφήστε τα παιδιά να προσποιηθούν ότι είναι αρχαίοι άνθρωποι που πρέπει να ανάβουν μια φωτιά με ένα νήμα (τα παιδιά προσχολικής ηλικίας το κάνουν με ιδιαίτερη ευχαρίστηση).

Συμπεράσματα: Τα βότσαλα είναι σκληρά, διαφέρουν σε χρώμα, σχήμα. βότσαλα αλλάζουν χρώμα στο νερό, είναι βαριά: βυθίζονται στο νερό.

Σύγχρονα παιδιά και φύση

Εν κατακλείδι, ας σταθούμε σε ένα σημαντικό σημείο. Δεν είναι μυστικό ότι τα παιδιά της σύγχρονης πόλης συχνά αισθάνονται φόβο για τη φύση, γιατί είναι άγνωστα και ξένα. Πολλοί εκπαιδευτικοί σημείωσαν ότι ενώ πειραματίζονταν με άμμο, πηλό, χώμα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας απλώς φοβόντουσαν να πάρουν "βρωμιά" - γι 'αυτό τιμωρήθηκαν στο σπίτι. Και μόνο μετά την πείση του δασκάλου, έχοντας συνηθίσει το φυσικό υλικό, άρχισαν να παίζουν με άμμο και πηλό με μεγάλη χαρά. Όταν επικοινωνούσαν με ζώα, μερικά παιδιά παρατήρησαν: "Αχ, είναι άσχημο, μυρίζουν άσχημα, δαγκώνουν!" Πολλά παιδιά της πόλης δεν έχουν απολύτως καμία ιδέα για τη σύνδεση μεταξύ τροφίμων και φυσικών αντικειμένων. Πιστεύουν πραγματικά ότι "τα ψωμάκια μεγαλώνουν στα δέντρα" και "το γάλα είναι μόνο στο κατάστημα". Φυσικά, δεν είναι όλα αυτά τα παιδιά, αλλά κάθε χρόνο υπάρχουν όλο και περισσότερα «αποξενωμένα» παιδιά από τη φύση. Χωρίς επικοινωνία με τη φύση (συμπεριλαμβανομένου του αστικού), είναι αδύνατο να εκπαιδεύσουμε ένα άτομο ικανό να ζει σε αρμονία με τον περιβάλλοντα κόσμο. Και είναι δυνατόν να αγαπάς αυτό που φοβάσαι; Ποια είναι η διέξοδος από αυτήν την κατάσταση; Ο παιδικός σταθμός πρέπει να προσπαθήσει να μεταφέρει τους μαθητές του στις πλησιέστερες περιοχές πρασίνου όσο το δυνατόν συχνότερα (συμπεριλαμβανομένων των γονέων τους), να δημιουργήσει κατάλληλες συνθήκες στο έδαφος του κήπου, σε ομάδες, να διδάξει στα παιδιά να βλέπουν τα ασυνήθιστα στο συνηθισμένο, να εφιστούν την προσοχή τους στην ομίχλη, τη βροχή, τα δέντρα , ζώα που μας περιβάλλουν κάθε μέρα.

Δυστυχώς, μερικές φορές τα ίδια τα προσχολικά ιδρύματα επιδεινώνουν την αποξένωση ενός παιδιού από τη φύση και με τις καλύτερες προθέσεις. Ακολουθώντας το προβάδισμα των γονιών τους, προσπαθούν να το φορτώσουν όσο το δυνατόν περισσότερο: στα πρωινά μαθηματικά, ανάγνωση, γαλλικά, αγγλικά, στη συνέχεια μουσική, ρυθμό, σκάκι, πισίνα, και έτσι κάθε μέρα από το πρωί έως το βράδυ με ένα διάλειμμα για μεσημεριανό γεύμα και ύπνο. Προσθέστε το σπίτι σε σχολικό στιλ. Με μια τόσο εντατική προετοιμασία για το σχολείο, για τη «μελλοντική ζωή», το παιδί δεν έχει χρόνο να ζήσει την κανονική του ζωή, κάτι που είναι φυσικό για έναν παιδικό σταθμό: να παίζουν ανεξάρτητα, να παρατηρούν αντικείμενα της φύσης, να πειραματίζονται. Έπρεπε ακόμη να ακούσω ότι οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν χρόνο να περπατήσουν με παιδιά! Αλλά αυτή είναι μια εντελώς απαράδεκτη κατάσταση. Το παιδί πρέπει να αναπτυχθεί αρμονικά, και πολλά μπορούν να επιτευχθούν στην ανάπτυξη του παιδιού χωρίς να το βάλει μπροστά στο γραφείο, αλλά να του δώσει την ευκαιρία να επικοινωνήσει με τη φύση. Οι γονείς μπορούν να δείξουν τον ρόλο της φύσης που βελτιώνει την υγεία, διδάσκονται να χρησιμοποιούν περιπάτους στο δάσος, ταξίδια στη χώρα για τη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού. Ακόμα και ο Jan Amos Comenius έγραψε: «Είναι απαραίτητο να διδάξουμε ώστε οι άνθρωποι, στο μέτρο του δυνατού, να αποκτήσουν γνώσεις όχι από βιβλία, αλλά από τον ουρανό και τη γη, από βελανιδιές και οξιές, δηλαδή, γνωρίζουν και μελετούν τα ίδια τα πράγματα, και όχι μόνο τις παρατηρήσεις και τις μαρτυρίες άλλων ανθρώπων σχετικά με πράγματα. " Αυτή η έκφραση αποκτά ιδιαίτερο νόημα σήμερα.

Ερωτήσεις για τη διάλεξη

1. Τι σημαίνει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην περιβαλλοντική εκπαίδευση και σε τι χρησιμεύει;

2. Ποια είναι η βάση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης όσον αφορά τη μεθοδολογία;

3. Χρησιμοποιείτε μια βασισμένη στη δραστηριότητα και ολοκληρωμένη προσέγγιση για την περιβαλλοντική εκπαίδευση στην εργασία σας; Ελέγξτε τις σημειώσεις της τάξης σας για να απαντήσετε σε αυτήν την ερώτηση.

4. Καταγράψτε τις αρχές επιλογής μεθόδων και μορφών εργασίας περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Τα εφαρμόζετε στην πρακτική σας;

5. Ποιος είναι ο συντονισμός του έργου των εκπαιδευτικών και των ειδικών στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης; Είναι τέτοια συνεργασία οργανωμένη στο νηπιαγωγείο σας;

480 RUB | UAH 150 | 7,5 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Διατριβή - 480 ρούβλια, παράδοση 10 λεπτά , όλο το εικοσιτετράωρο, επτά ημέρες την εβδομάδα

240 RUB | UAH 75 | 3,75 $, MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "# 393939"); " onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Περίληψη - 240 ρούβλια, παράδοση 1-3 ώρες, από 10-19 (ώρα Μόσχας), εκτός Κυριακής

Ryzhova Natalya Alexandrovna. Περιβαλλοντική εκπαίδευση σε προσχολικά ιδρύματα (Θεωρία και πρακτική): Dis. ... Δρ. Επιστήμες: 13.00.01: Μόσχα, 2000 276 σελ. RSL OD, 71: 00-13 / 238-2

Εισαγωγή

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι. ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΟΥ ΤΡΕΧΟΝΤΟΣ ΚΡΑΤΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ 11

1.1. Σχηματισμός περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας στη Ρωσία 11

1.2. Ανάλυση σύγχρονων προγραμμάτων 18

1.3. Ένα νέο πρότυπο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας 31

1.4. Επιλογές για τον προσδιορισμό των στόχων και των στόχων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης 43

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΒΑΣΗ ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΕΣΚΟΛΟΓΙΩΝ 51

1. Ιδιαιτερότητα του προσχολικού επιπέδου στο σύστημα της συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης 51

2. Αρχές επιλογής του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας 59

11.3. Αντανάκλαση των κατευθύνσεων της οικολογίας στο περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας "74

11.4. Σκοπός, δομή και περιεχόμενο του προγράμματος «Το σπίτι μας είναι φύση» 81

ΚΕΦΑΛΑΙΟ III. ΠΡΟΠΟΘΕΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΕ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΑ ΟΡΓΑΝΑ 96

111.1. Παιδαγωγικά μοντέλα οργάνωσης περιβαλλοντικής εκπαίδευσης 96

111.2. Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο πρόγραμμα "Origins" 105

3. Τα κύρια συστατικά του συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης - σε ένα προσχολικό ίδρυμα 109

ΚΕΦΑΛΑΙΟ IV. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΕΙΡΑΜΑ 185

GUL. Οργάνωση πειραματικής εργασίας Ї85-

IV.2 Διαγνωστικά αποτελέσματα των περιβαλλοντικών εκπαιδευτικών παιδιών προσχολικής ηλικίας 195

IV.3. Το οικολογικό στοιχείο στα βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας 220

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ 225

ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ 231

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΤΑ 255

Εισαγωγή στην εργασία

Η συνάφεια της έρευνας.

Τα σύγχρονα προβλήματα των ανθρώπινων σχέσεων με το περιβάλλον μπορούν να επιλυθούν μόνο υπό την προϋπόθεση του σχηματισμού, οικολογικά

* Δγεωλογική προοπτική όλων των ανθρώπων, αυξάνοντας την οικολογική τους κουλτούρα. Σήμερα, όλο και περισσότερες χώρες, συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας, συμμετέχουν στην εφαρμογή της Έννοιας της Αειφόρου Ανάπτυξης (70, 122, 167, 199), σύμφωνα με την οποία η ανθρωπότητα πρέπει να συντονίσει τις δραστηριότητές της με τους νόμους της φύσης, να αλλάξει τη στάση των καταναλωτών απέναντι στη φύση για να αναγνωρίσει την εγγενή αξία της. Μια σημαντική προϋπόθεση για τη μετάβαση της σύγχρονης κοινωνίας στην αειφόρο ανάπτυξη είναι η περιβαλλοντική εκπαίδευση. Η έννοια της αειφόρου ανάπτυξης της Ρωσίας τονίζει την ανάγκη να διαμορφωθεί με όλα τα διαθέσιμα μέσα οι περιβαλλοντικές προοπτικές των Ρώσων πολιτών, κυρίως των παιδιών. Με την έγκριση των νόμων της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την προστασία του περιβάλλοντος και του φυσικού περιβάλλοντος» (64) και «Για την εκπαίδευση» (63), οι προϋποθέσεις για τη νομική βάση για fjλογική εκπαίδευση του πληθυσμού. Το «Διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Προστασία του Περιβάλλοντος και την Αειφόρο Ανάπτυξη» (λαμβάνοντας υπόψη τη Διακήρυξη της Διάσκεψης των Ηνωμένων Εθνών για το Περιβάλλον και την Ανάπτυξη που υπογράφηκε από τη Ρωσία), η σχετική κυβερνητική απόφαση θέτει την περιβαλλοντική εκπαίδευση στην κατηγορία των κρατικών προβλημάτων προτεραιότητας. Αυτά τα έγγραφα υπονοούν τη δημιουργία στις περιοχές της χώρας

συστήματα συνεχούς περιβαλλοντική εκπαίδευση, το πρώτο στάδιο της οποίας
το σμήνος είναι προσχολικό. Είναι στην προσχολική ηλικία αυτό
τα θεμέλια της κοσμοθεωρίας ενός ατόμου, διαμορφώνεται η στάση του απέναντι στο περιβάλλον
στον κόσμο.

Η αρχή του σχηματισμού του συστήματος συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στη Ρωσία τέθηκε από τα υλικά του Διεθνούς Συνεδρίου ΟΥΝΕΣΚΟκαι το UNEP στην Τιφλίδα το 1977 (166) και τα συνέδρια Tbi-Lisi-t-10 στη Μόσχα (1987 και 1990). Η περιβαλλοντική εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αναγνωρίζεται στη χώρα μας ως προτεραιότητα γενικά

4 ανάπτυξη γενικά. Τα τελευταία χρόνια, ένας μεγάλος αριθμός ειδικών προσχολικών ιδρυμάτων αντιμετωπίζουν αυτό το πρόβλημα, έχουν δημιουργηθεί πολλά νέα προγράμματα. Ωστόσο, μια ενοποιημένη προσέγγιση για τους σκοπούς και τους στόχους της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως το πρώτο στάδιο του συστήματος συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, η επιλογή του περιεχομένου του δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί. Δεν υπήρχε ενιαία έννοια, σύστημα οργάνωσης, το πρόβλημα των κριτηρίων και η διάγνωση των αποτελεσμάτων ήταν ανεπαρκώς αναπτυγμένο, οι τρόποι και οι συνθήκες της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν είχαν καθοριστεί. Υπάρχει μια αντίφαση: οι στόχοι, οι στόχοι, το περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθορίζονται από την άποψη του νέου, οικοκεντρικού παραδείγματος, ενώ το περιεχόμενο και η μεθοδολογία καθορίζονται από το παλιό, ανθρωποκεντρικό. Αυτή η αντίφαση περιπλέκει τη λειτουργία του προσχολικού επιπέδου ως αναπόσπαστο μέρος του συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Ερευνητικό πρόβλημασυνίσταται στην επίλυση της αντίφασης μεταξύ των αναγκών της κοινωνίας στον σχηματισμό από την πρώιμη παιδική ηλικία μιας προσωπικότητας ικανής να οικοδομήσει τις σχέσεις τους με τον έξω κόσμο, λαμβάνοντας υπόψη τους νόμους της φύσης, ζώντας σε σχετική αρμονία με αυτόν και την έλλειψη μιας ενιαίας έννοιας, το σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε προσχολικά ιδρύματα, το οποίο είναι το πρώτο στάδιο του συστήματος της συνεχούς περιβαλλοντική εκπαίδευση.

Αντικείμενο μελέτης- το εκπαιδευτικό σύστημα στα προσχολικά ιδρύματα.

Αντικείμενο μελέτης- περιβαλλοντική εκπαίδευση: στόχοι, περιεχόμενο και διαδικασία στο σύστημα των προσχολικών ιδρυμάτων.

Σκοπός έρευνας- να αναπτυχθούν τα θεωρητικά θεμέλια της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας και να καθοριστούν οι προϋποθέσεις για την εφαρμογή της σε προσχολικά ιδρύματα.

5 Υπόθεση.Η περιβαλλοντική εκπαίδευση στα προσχολικά ιδρύματα θα είναι αποτελεσματική εάν:

Θεωρείται ως ένα ειδικό, πολύτιμο στάδιο του συστήματος
συνεχή περιβαλλοντική εκπαίδευση και ως μέρος της ανάπτυξης του γενικού
κουλτούρα του παιδιού και όχι ως προπαιδεατικό στάδιο των σχολικών οικολογικών μαθημάτων
λογικός προσανατολισμός;
$? - για την εφαρμογή του, δημιουργείται ένα σύστημα ορισμένων προϋποθέσεων.

Η αρχή της συνέχειας με το σχολείο εφαρμόζεται, αλλά ταυτόχρονα, τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού προσχολικής ηλικίας και η ιδιαιτερότητα των προσχολικών ιδρυμάτων λαμβάνονται υπόψη κατά την επιλογή του περιεχομένου και των μεθόδων ·

Η διάγνωση των αποτελεσμάτων της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στοχεύει στον εντοπισμό της αποτελεσματικότητας συγκεκριμένων προγραμμάτων και μεθόδων και όχι στον προσδιορισμό του επιπέδου γνώσεων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Στα βασικά χαρακτηριστικά ενός προσχολικού, επισημαίνεται ένα οικολογικό συστατικό.

Ερευνητικοί στόχοι:

να εντοπίσει τις τάσεις στο σχηματισμό περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας ως νέα κατεύθυνση της παιδαγωγικής προσχολικής ηλικίας ·

ανάπτυξη μιας έννοιας περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένου του ορισμού των στόχων, των στόχων, του περιεχομένου (αρχές επιλογής, νέο μεοδηγίες, στοιχεία περιεχομένου), αναμενόμενα αποτελέσματα και επιλογές για τη διάγνωση αποτελεσμάτων ·

ανάπτυξη ποικίλων τρόπων οργάνωσης εργασιών περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε προσχολικά ιδρύματα και προσδιορισμός των πιο αποτελεσματικών από αυτά ·

να καθορίσει τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε προσχολικά ιδρύματα ·

να πραγματοποιήσει ένα παιδαγωγικό πείραμα και έγκριση του προγράμματος του συγγραφέα σε προσχολικά ιδρύματα διαφόρων τύπων.

Ερευνητικές μέθοδοι:

ιστορική και εννοιολογική ανάλυση της βιβλιογραφίας σχετικά με την παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας, την οικολογία, την ψυχολογία, το περιεχόμενο και τις μεθόδους περιβαλλοντικής εκπαίδευσης προσχολικών, μαθητών, δασκάλων, μαθητών.

μέθοδος παρατήρησης - διεξαγωγή παρατηρήσεων σε προσχολικά ιδρύματα για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης ·

μελέτη εργασιακής εμπειρίας στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης ·

μέθοδος συνομιλίας - σκόπιμες συνομιλίες με υπαλλήλους προσχολικών ιδρυμάτων και εκπαιδευτικών αρχών ·

μέθοδος έρευνας - δημοσκοπήσεις εκπαιδευτικών με τη μορφή ερωτηματολογίων και συνεντεύξεων. παιδιά - με τη μορφή συνεντεύξεων ·

μελέτη προϊόντων δημιουργικότητας των παιδιών (σχέδια, εφαρμογές, χειροτεχνίες κ.λπ.) ·

παιδαγωγικό πείραμα σε προσχολικά ιδρύματα διαφόρων τύπων.

Η επιστημονική καινοτομία της έρευνας είναι:

στον καθορισμό της τρέχουσας κατάστασης και των τάσεων στην περιβαλλοντική εκπαίδευση ως νέα κατεύθυνση της προσχολικής παιδαγωγικής ·

στην τεκμηρίωση των θεωρητικών διατάξεων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μαθητές και των προϋποθέσεων για την εφαρμογή της σε προσχολικά ιδρύματα διαφόρων τύπων ·

στην ανάπτυξη ενός αριθμού διαγνωστικών τεχνικών και μιας διαγνωστικής κάρτας για ένα παιδί ·

στον προσδιορισμό της οικολογικής συνιστώσας των βασικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του παιδιού ως τα αναμενόμενα αποτελέσματα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

7 ,

Θεωρητική σημασία.Η έννοια της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει αναπτυχθεί, λαμβάνοντας υπόψη διάφορους τομείς της σύγχρονης οικολογίας, την αξία της κοσμοθεωρίας, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού, τη φύση της συνέχειας του συστήματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Έχουν τεκμηριωθεί οι προϋποθέσεις (το μοντέλο «οικολόγος», το μοντέλο «εκπαιδευτικός», το σύστημα των συστατικών της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό ίδρυμα). διακρίνεται το οικολογικό στοιχείο στα βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Πρακτική σημασία,

1. Οι κύριες ιδέες της έννοιας της προσχολικής περιβαλλοντικής εκπαίδευσης
υλοποιημένα ψευδώνυμα:

στο πρόγραμμα του συγγραφέα για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας "Το σπίτι μας είναι φύση", που εγκρίθηκε το 1995 από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, και τη μεθοδολογική του υποστήριξη (μεθοδολογικά βοηθήματα, εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά κιτ, βιβλία και παιχνίδια για παιδιά και γονείς) ·

στο βασικό πρόγραμμα παιδικής ανάπτυξης "Origins", που συνιστάται για χρήση σε προσχολικά ιδρύματα της πρωτεύουσας από την Επιτροπή Παιδείας της Μόσχας (κατεύθυνση περιβαλλοντικής εκπαίδευσης) ·

στην «Εθνική Στρατηγική για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας» ·

στο Σχέδιο Δράσης της «Εθνικής Στρατηγικής για τη Διατήρηση της Βιοποικιλότητας».

2. Αναπτύχθηκαν και δοκιμάστηκαν μεθοδολογικές συστάσεις για
dagogues με βάση μια ολοκληρωμένη και βασισμένη στη δραστηριότητα προσέγγιση: από
οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος, σχετικά με την οργάνωση ενός συστήματος εργασίας
είστε με παιδιά, οικογένεια και διάφορα ιδρύματα. σύμφωνα με την εκτίμηση του κράτους εντάξει
περιβάλλον, καθώς και μια σειρά πρακτικών υλικών: "Περιβάλλον
διαβατήριο προσχολικού ιδρύματος ", διαγνωστικές τεχνικές, διαγνωστικά
κάρτα ουρανού προσχολικής ηλικίας · χάρτες για την παρακολούθηση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, συνέχεια
μαθήματα με παιδιά και άλλους.

8 Επί γίνονται οι ακόλουθες διατάξεις για την υπεράσπιση:1. Η έννοια της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, με βάση:

σχετικά με τις θεωρητικές θέσεις των οικιακών ψυχολόγων (A.V. Zaporozhets, L.S.Vygotsky, N.N. Poddyakov, S.L. Novoselova και άλλοι) και τα αποτελέσματα των μελετών εκπαιδευτικών στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των προσχολικών παιδιών (P.G. Samorukova, S. Ν. Nikolaeva, EF Terentyeva, N.N. Kondratyeva και άλλοι);

σχετικά με την έννοια του συστήματος συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης (AN Zakhlebny, ID Zverev, IT Suravegina κ.λπ.) ·

σχετικά με την έννοια της «βιώσιμης ανάπτυξης» (αλληλεξάρτηση του ανθρώπου και της φύσης · \u200b\u200bαναγνώριση της εγγενούς αξίας της φύσης, αλλαγή του ανθρωποκεντρικού παραδείγματος στο οικοκεντρικό).

Οι κύριες διατάξεις της έννοιας:

η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα μοναδικό, εγγενές, ειδικό και αναπόσπαστο βήμα στο σύστημα της συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

η ιδιαιτερότητα του προσχολικού επιπέδου ως το πρώτο στάδιο του συστήματος συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης καθορίζεται από τα ψυχολογικά, φυσιολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού προσχολικής ηλικίας, το οποίο λαμβάνεται υπόψη κατά την επιλογή του περιεχομένου και της μεθοδολογίας ·

κατά την επιλογή του περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, λαμβάνονται υπόψη τρεις ομάδες αρχών: γενική διδακτική, ειδική για περιβαλλοντική εκπαίδευση. ειδικά για μια δεδομένη ηλικία: επιστημονικός χαρακτήρας, προσβασιμότητα, συνέπεια, περιφερειοποίηση, συνέχεια, ανθρωπισμός, ολοκλήρωση, δραστηριότητα, κονστρουκτιβισμός, ακεραιότητα.

Οι 9 κύριες γραμμές περιεχομένου της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ποικιλομορφία του γύρω κόσμου, οι διασυνδέσεις στη φύση και η κυκλική φύση των φαινομένων και των διαδικασιών. Στο περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς και στο περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των μαθητών, υπάρχουν τέσσερα κύρια συστατικά: γνωστική, αξία, κανονιστική, δραστηριότητα, που σε αυτό το στάδιο έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες.

Τα βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν ένα οικολογικό στοιχείο ως αντανάκλαση των αναμενόμενων αποτελεσμάτων. Η διάγνωση της αποτελεσματικότητας της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στοχεύει, πρώτα απ 'όλα, όχι στη διάγνωση των γνώσεών τους, αλλά στη διάγνωση των αποτελεσμάτων της εφαρμογής ενός συγκεκριμένου προγράμματος από το διδακτικό προσωπικό, και περιλαμβάνει ποσοτικές και ποιοτικές μεθόδους αξιολόγησης.

2. Η εφαρμογή της έννοιας προϋποθέτει ορισμένες προϋποθέσεις: τη δημιουργία σε ένα προσχολικό ίδρυμα ενός συστήματος εργασίας που περιλαμβάνει μια σειρά αλληλένδετων συνιστωσών (πρασινοποίηση του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος, πρασίνισμα διαφόρων δραστηριοτήτων παιδιών, εργασία με γονείς, εκπαίδευση και επανεκπαίδευση εκπαιδευτικών, αξιολόγηση του περιβάλλοντος, συντονισμός της εργασίας με άλλα ιδρύματα ). Υπάρχουν διάφορες επιλογές για την εφαρμογή της έννοιας της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Το μοντέλο «οικολόγος», το οποίο προϋποθέτει στενή συνεργασία όλων των υπαλλήλων του προσχολικού ιδρύματος με τον συντονιστικό ρόλο του εκπαιδευτικού-οικολόγου, είναι πιο αποτελεσματικό από το μοντέλο «εκπαιδευτικός», όταν η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται μόνο από τον εκπαιδευτικό.

Επιδοκιμασίατα αποτελέσματα πραγματοποιήθηκαν συνεχώς καθώς ελήφθησαν. Το υλικό του έργου αναφέρθηκε σε πολυάριθμες ρωσικές και διεθνείς συναντήσεις και συνέδρια (Ρωσικάαπό το Ολλανδικό Συνέδριο για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση (Pushchino, 1994), το Ρώσο-Αμερικανικό Σεμινάριο (Obninsk, 1994), το All-Russian Congress of Nature Conservation (Μόσχα, 1995), το Διεθνές Συνέδριο για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση για τα Παιδιά (Μόσχα, 1995), τις Ρωσικές Συναντήσεις για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση Προσχολικών Παιδιών VOOP (Μόσχα, 1995, 1997, 1999),

διεθνή συνέδρια για την περιβαλλοντική εκπαίδευση (Petrozavodsk, 199 5; St. ), συνέδρια για την περιβαλλοντική εκπαίδευση του Διεθνούς Περιβαλλοντικού Ταμείου (Μόσχα, 1997), σεμινάρια περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για εκπαιδευτικούς στη Μόσχα (κύκλοι διαλέξεων στο Πολυτεχνικό Μουσείο, 1998), στη Γερμανία στο πλαίσιο του προγράμματος «Παιδί στην Πόλη» (1998, 1999), Διεθνές μια συνάντηση εργασίας για την ανάπτυξη μιας στρατηγικής στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στις χώρες της ΚΑΚ (Μόσχα, MNEPU, 1999), ένα συνέδριο «Οικολογία της περιοχής της Μόσχας-99», ένα συνέδριο δημάρχων των ρωσικών πόλεων «Αειφόρος αστική ανάπτυξη» (Μόσχα, 1999), το Διεθνές Συνέδριο για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση (Zelenograd) , 1999), Διεθνές συνέδριο «Εσωτερική και ξένη εμπειρία εκπαίδευσης στον τομέα του περιβάλλοντος» (Αγία Πετρούπολη, 1999) Το Κέντρο «Προσχολική Παιδική ηλικία» τους. Και ο V. Zaporozhets (1998-2000) και άλλοι.

Η διατριβή αποτελείται από μια εισαγωγή, τέσσερα κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, μια βιβλιογραφία και παραρτήματα.

Σχηματισμός περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας στη Ρωσία

Για πρώτη φορά, τα προβλήματα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στη χώρα μας συζητήθηκαν το 1977 στη Διακυβερνητική Διάσκεψη για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στην Τιφλίδα (166). Σε αυτό το συνέδριο επισημάνθηκε ιδιαίτερα η σημασία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και η ανάγκη διαμόρφωσης ενός συστήματος συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης του πληθυσμού. Ωστόσο, τα θέματα της προσχολικής εκπαίδευσης δεν συζητήθηκαν στο συνέδριο. Σε γενικές γραμμές, η ανάπτυξη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης (ανατροφή) ως νέα κατεύθυνση της προσχολικής παιδαγωγικής ξεκίνησε πολύ αργότερα από την περιβαλλοντική εκπαίδευση μαθητών και μαθητών, και αυτή τη στιγμή βρίσκεται στα σπάργανα. Ιδιαίτερα ταχεία ανάπτυξη αυτής της κατεύθυνσης παρατηρείται στη δεκαετία του '90. Εμφανίζονται ορισμένα μερικά περιβαλλοντικά προγράμματα (κάτω από ένα πρόγραμμα που το $ * παρέχει έναν ή περισσότερους τομείς ανάπτυξης παιδιών), περιβαλλοντικά θέματα περιλαμβάνονται στο περιεχόμενο μεμονωμένων τμημάτων σύνθετων προγραμμάτων: "Ανάπτυξη", "Παιδική ηλικία", "Ουράνιο τόξο" (ολοκληρωμένα προγράμματα διασφαλίζουν την ολιστική ανάπτυξη του παιδιού ), στο βασικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας "Origins". Δημοσιεύονται πολυάριθμες μεθοδολογικές εξελίξεις τόσο των ειδικών όσο και των ίδιων των εκπαιδευτικών, διοργανώνονται όλοι οι ρωσικοί και περιφερειακοί διαγωνισμοί για την καλύτερη οργάνωση της εργασίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έτσι, από το 1995, το έργο αυτό εκτελείται τακτικά από την All-Russian Society for Nature Conservation. Τα συνέδρια αφιερώνονται σε αυτό το πρόβλημα.

Όπως τονίστηκε ήδη, ένας αυξανόμενος αριθμός προσχολικών ιδρυμάτων σε όλες σχεδόν τις περιοχές της χώρας αρχίζουν να ασχολούνται με θέματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Η λέξη "οικολογία" γίνεται δημοφιλής στην προσχολική εκπαίδευση, ωστόσο, η κακή μεθοδολογική υποστήριξη και η έλλειψη κατάρτισης εκπαιδευτικών σε αυτόν τον τομέα συχνά οδηγούν στην κατάχρηση των εννοιών "οικολογική", "οικολογία", στην έννοια

Πολλές διαφορές στην κατανόηση των στόχων, των στόχων, του περιεχομένου και των μεθόδων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Ορισμένοι παιδικοί σταθμοί ακολουθούν τον απλούστερο δρόμο, μετονομάζοντας τις παραδοσιακές τάξεις για να εξοικειωθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με τον κόσμο γύρω τους, τη φύση και την εκπαίδευση των ηθικών ιδιοτήτων του παιδιού σε "οικολογικά". Επιπλέον, σε πολλές εξελίξεις υπάρχει μια λανθασμένη ερμηνεία της ίδιας της οικολογίας, υπάρχουν ορισμένα βιολογικά, γεωγραφικά, οικολογικά λάθη που περιπλανιούνται από την εργασία στην εργασία.

Ειδικότητα του προσχολικού επιπέδου στο σύστημα συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

Η ιδέα που αναπτύχθηκε στη διαδικασία της έρευνας βασίζεται στις θεωρητικές διατάξεις των Ρώσων ψυχολόγων: L.S. Vygotsky, LA Wenger, V.V., Davydov, AV. Zaporozhets, S.N. Novoselova, Ν.Ν. Poddyakova, D.B. Elkonin και άλλοι (32, 35, 36, 37, 44, 45, 65, 66, 77, 93, 137, 138, 139, 154, 155, 156, 174, 220) και τα αποτελέσματα μελετών αρκετών εκπαιδευτικών που καθόρισαν τις δυνατότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας το πεδίο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και εξοικείωσης με τη φύση: N.F. Vinogradova, Ν.Ν. Kondratyeva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, E.F. Terentyeva, IA Khaidurova και άλλοι (25, 26, 27, 28, 90, 91, 131, 130, 132, 133, 152, 176, 192, 193, 202, 203). Οι ψυχολόγοι διακρίνουν μια σειρά ηλικιών στην ανθρώπινη ανάπτυξη, καθεμία από τις οποίες αντιπροσωπεύει ένα ποιοτικά ειδικό στάδιο της ψυχικής ανάπτυξης και χαρακτηρίζεται από πολλές αλλαγές που συνθέτουν μαζί τη μοναδικότητα της δομής της προσωπικότητας του παιδιού σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξής του (45). Ο L.S. Vygotsky όρισε την ηλικία ως μια συγκεκριμένη εποχή ή στάδιο ανάπτυξης, ως μια πολύ γνωστή, σχετικά κλειστή περίοδο ανάπτυξης, η σημασία της οποίας καθορίζεται από τη θέση της στον γενικό κύκλο ανάπτυξης και στην οποία οι γενικοί νόμοι ανάπτυξης βρίσκουν κάθε φορά μια ποιοτικά μοναδική έκφραση. Για αυτήν τη μελέτη, ο ισχυρισμός του συγγραφέα ότι κατά τη μετάβαση από το ένα ηλικιακό στάδιο στο άλλο, εμφανίζονται νέοι σχηματισμοί που δεν υπήρχαν την προηγούμενη περίοδο, η ίδια η πορεία ανάπτυξης ξαναχτίζεται και αλλάζει.

Σε μια σειρά έργων, το δημοτικό σχολείο θεωρείται ως το πρώτο στάδιο του συστήματος συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Η σύγκριση των προσχολικών και δημοτικών επιπέδων έδειξε ότι η περιβαλλοντική εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο δεν μπορεί να αντικαταστήσει αυτήν στα προσχολικά ιδρύματα. Είναι άρρηκτα συνδεδεμένοι, συμπληρώνουν, αλλά δεν αλληλοαποκλείονται. Η προσχολική ηλικία διαφέρει από τους άλλους στα χαρακτηριστικά των συνθηκών διαβίωσης και των απαιτήσεων που παρουσιάζονται στο παιδί σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξής του, τα χαρακτηριστικά της σχέσης του με τον έξω κόσμο, το επίπεδο ανάπτυξης της ψυχολογικής δομής της προσωπικότητας του παιδιού, της γνώσης και της σκέψης του, ένα σύνολο ορισμένων φυσιολογικών χαρακτηριστικών.

Προς το παρόν, διαφορετικοί συγγραφείς ορίζουν την ηλικία στην οποία η οικολογική εκπαίδευση ενός παιδιού πρέπει να ξεκινήσει με διαφορετικούς τρόπους. Έτσι, ο M.A.hargaev (215) πιστεύει ότι είναι απαραίτητο να ξεκινήσει η οικολογική εκπαίδευση και ανατροφή ενός ατόμου με την ανάπτυξη της μήτρας του και ότι τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται, ξεκινώντας όχι ακόμη και από την παιδική ηλικία, αλλά πολύ νωρίτερα. Ο R. Levina (105) σημειώνει ότι η περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να ξεκινήσει από τη στιγμή που εισέρχονται σε ένα προσχολικό ίδρυμα, δηλαδή, από 2-3 ετών. Πρόγραμμα YL. Το "Gossamer" του Va-syakina (21) έχει σχεδιαστεί για παιδιά από 2 ετών. Κατ 'αρχήν, με μια αρκετά ευρεία ερμηνεία του όρου «περιβαλλοντική εκπαίδευση», μπορούμε να μιλήσουμε για την εφαρμογή του σε σχέση με τα μικρά παιδιά. Ωστόσο, κατά τη γνώμη μας, υπάρχουν σημαντικές διαφορές στο περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για μεγαλύτερα και νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, κυρίως λόγω των ψυχοφυσιολογικών τους ικανοτήτων. Μέχρι τριών ετών, η σκέψη του παιδιού σχετίζεται κυρίως με την άμεση αντίληψη, σκέφτεται μόνο για το τι αντιλαμβάνεται αυτή τη στιγμή. Σε νεαρή ηλικία, όταν ένα παιδί μαθαίνει τον κόσμο, είναι σημαντικό το εύρος της δραστηριότητάς του να περιλαμβάνει αντικείμενα της φύσης (φυτά εσωτερικού χώρου, ζώα, φυσικό υλικό), τα οποία θα μπορούσε να παρατηρήσει, να φροντίσει, να ενστερνιστεί συναισθηματικά μαζί τους. Ήδη τα παιδιά των νεότερων και των μεσαίων ομάδων πρέπει να εισαχθούν (χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα παραδείγματα) σε στοιχειώδεις αλληλεξαρτήσεις, για παράδειγμα, οι συνδέσεις ενός ζωντανού οργανισμού με το περιβάλλον (φυτά εσωτερικού χώρου, ζώα χρειάζονται τροφή, νερό, φως, θερμότητα κ.λπ.). Στα υπάρχοντα προγράμματα γνωριμίας με τον έξω κόσμο για τα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, δίνεται μεγάλη προσοχή στα ζητήματα εξοικείωσης με τη φύση. Ως εκ τούτου, μέχρι την ηλικία των 5 ετών, ένα παιδί αναπτύσσει μια σειρά από ιδέες για το περιβάλλον και τις στάσεις απέναντί \u200b\u200bτου, οι οποίες μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για την περιβαλλοντική εκπαίδευση σε μεγαλύτερη ηλικία. Σε ηλικία 5-7 ετών μπορούμε να μιλήσουμε για μια πιο εμπεριστατωμένη μελέτη και αντίληψη για τη φύση, η οποία οφείλεται στα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της ηλικίας. Και ο V. Zaporozhets σημείωσε ότι τα παιδιά ηλικίας προσχολικής ηλικίας δεν περιορίζονται πλέον στη γνώση ορισμένων συγκεκριμένων γεγονότων, αλλά προσπαθούν να διεισδύσουν στην ουσία των πραγμάτων, για να κατανοήσουν τη σύνδεση μεταξύ των φαινομένων. Γίνεται δυνατό να σχηματιστούν παραστάσεις και στοιχειώδεις έννοιες που μπορούν να γίνουν ο πυρήνας του συστήματος γνώσης. Έχει αποδειχθεί ότι στην ηλικία των 5-7 ετών, ένα παιδί υφίσταται μετάβαση στη σκέψη σε γενικές έννοιες, αναπτύσσει την ικανότητα να συγκρίνει αντικείμενα σύμφωνα με την αναπαράσταση, να τα γενικεύσει σύμφωνα με τα γενικά χαρακτηριστικά, να διατυπώσει τις σκέψεις του προφορικά και να αναπτύξει ορισμένες κρίσεις. Εμφανίζεται η ικανότητα λογικής γενικευμένης σκέψης. Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες πολλών συγγραφέων αποδεικνύουν την πιθανότητα να κυριαρχήσουν από τους ηλικιωμένους προσχολικούς διάφορους συνδυασμούς και εξαρτήσεις που υπάρχουν στη φύση. Έτσι, οι μελέτες του S.N. Η Nikolaeva έδειξε ότι τα παιδιά ηλικίας 5-7 ετών χαρακτηρίζονται από ιδιαίτερα μεγάλες ευκαιρίες για μάθηση των διαφόρων εξαρτήσεων της φύσης. Ο συγγραφέας πιστεύει ότι ο σχηματισμός οικολογικών ιδεών μπορεί να συνεχιστεί σε ολόκληρη την προσχολική ηλικία, αλλά στη νεότερη προσχολική ηλικία τα παιδιά μπορούν να εντοπίσουν μόνο μεμονωμένες συνδέσεις, ενώ στα μεγαλύτερα, με συνεπή εργασία, μπορούν να κατανοήσουν τις συνδέσεις ενός συμπλέγματος σημείων. Τα έργα των I.A. Khaidurova και Z.P. Ο Plokiy έδειξε ότι με μια ειδική οργάνωση παρατηρήσεων, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να εντοπίσουν και να κατανοήσουν τις αλυσίδες των βιοκοινολογικών συνδέσεων εντός της φυτικής κοινότητας. Η E.F. Terentyeva επισημαίνει επίσης ότι τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να δημιουργήσουν πιο πολύπλοκες (πολλαπλές συνδέσεις) συνδέσεις, αλυσίδες συνδέσεων, μερικές βιοκενωτικές συνδέσεις μέσα σε μια δασική κοινότητα, λιβάδι, δεξαμενή, λόγοι για την αναχώρηση των πτηνών, τη σύνδεση ενός συγκροτήματος σημείων, την εξάρτηση της ζωής των φυτών και των ζώων από έναν αριθμό παράγοντες. Δηλαδή, σχηματίζουν ήδη αρκετά σωστές και ολοκληρωμένες εικόνες της φύσης γύρω τους. Όπως σημειώνουν οι συγγραφείς του "Fundamentals of Preschool Pedagogy" (145), ο σχηματισμός νέων μεθόδων γενίκευσης είναι αρκετά προσιτός στον παιδικό σταθμό, αφού συμβαίνει με βάση την εκτεταμένη αντικειμενική δραστηριότητα. Σε αυτήν την περίπτωση, οι ίδιες οι έννοιες εμφανίζονται για πρώτη φορά σε μια αισθητηριακή-αντικειμενική μορφή.

Παιδαγωγικά μοντέλα οργάνωσης περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

Τομείς του οικολόγου:

Συμμετοχή στην επιλογή προγραμμάτων, μεθόδων και προσαρμογής τους στις συνθήκες του νηπιαγωγείου.

Προετοιμασία και διεξαγωγή μαθημάτων με παιδιά σε οικολογικό δωμάτιο, εργαστήριο, γωνιακό σαλόνι, σε ομαδικά δωμάτια, σε οικολογικό μονοπάτι, συμμετοχή στην προετοιμασία διακοπών νηπιαγωγείου.

Ενεργός συμμετοχή στην ανάπτυξη της έννοιας και στη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος.

Επιλογή φυτών, ζώων για το οικολογικό συγκρότημα, ομαδικές εγκαταστάσεις ·

Προετοιμασία οπτικού υλικού, επιλογή βιβλιογραφίας.

Συντονισμός του έργου των ειδικών: διευθυντής μουσικής, δάσκαλος τέχνης, φυσική αγωγή ·

Συντονισμός του έργου των εκπαιδευτικών: κατάρτιση ενός εβδομαδιαίου προγράμματος για εκπαιδευτικούς σε ένα συγκεκριμένο θέμα και παρακολούθηση της εφαρμογής του ·

Συμμετοχή στη διάγνωση των αποτελεσμάτων του πειράματος.

Εργασία με γονείς

Διαβουλεύσεις για προσχολικούς εκπαιδευτικούς στον τομέα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης ·

Εγγραφή στο "Περιβαλλοντικό διαβατήριο προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος", περιβαλλοντικά πιστοποιητικά φυτών, ζώων του οικολογικού συγκροτήματος ·

Διάδοση της εργασιακής εμπειρίας (ανοιχτές τάξεις, γενίκευση υλικού) ·

Οδηγίες εργασίας του διευθυντή μουσικής:

Διεξαγωγή μουσικών μαθημάτων που ενισχύουν τη συναισθηματική αντίληψη του παιδιού για τη φύση.

Συντονισμός μαθημάτων μουσικής με τα θέματα του οικολόγου, καθηγητή τέχνης.

Ανάπτυξη σεναρίων, προετοιμασία παραστάσεων, οικολογικές διακοπές.

Επιλογή μουσικών συνθέσεων (ήχοι της φύσης, κλασικά έργα, τραγούδια για τη φύση) για το πρόγραμμα του οικολόγου.

Μουσική συνοδεία οικολογικών παιχνιδιών (συμπεριλαμβανομένης της συμπερίληψης μουσικών εργασιών σε τέτοια παιχνίδια), πλαστικών σκίτσων, σκηνής χορών (για παράδειγμα, ο χορός των λουλουδιών, "Rainbow", κ.λπ.).

Η χρήση στοιχείων λαογραφίας για σκοπούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης (λαϊκές διακοπές, παιδικοί ρυθμοί, τραγούδια κ.λπ.). Οδηγίες του ^? Και το_εργαλείο_ του ιατρού:

Ψυχαγωγική εργασία με παιδιά.

Συμμετοχή στην αξιολόγηση του αναπτυσσόμενου θεματικού περιβάλλοντος και της οικολογικής κατάστασης στον τομέα του προσχολικού ιδρύματος όσον αφορά την κατάσταση της υγείας των παιδιών ·

Οικολογική υγεία των γονέων ·

Οδηγίες για το έργο του δασκάλου στις καλές τέχνες:

Ενοποίηση υλικών περιβαλλοντικών μελετών στη διαδικασία σχεδίασης, εφαρμογής, μοντελοποίησης.

Επεξηγηματικά βιβλία (παραμύθια, ιστορίες) από παιδιά - τόσο δημοσιευμένα όσο και δικά τους.

Βοήθεια στον οικολόγο στην παραγωγή οπτικών βοηθημάτων, εξοπλισμού, διακοσμήσεων, κοστουμιών για περιβαλλοντικές διακοπές, παραστάσεις.

Κοινή εκπαίδευση με οικολόγο.

Συμμετοχή στη δημιουργία γκαλερί τέχνης, γωνιακές εκθέσεις σε ομάδες.

Επιλογή έργων τέχνης για το περιβαλλοντικό πρόγραμμα.

Συντονισμός του προγράμματος με το πρόγραμμα του οικολόγου.

Συμμετοχή σε διαγνωστικά, ιδίως με βάση τα παιδικά σχέδια.

Η χρήση στοιχείων λαογραφίας για περιβαλλοντική εκπαίδευση (λαϊκή ζωγραφική, παιχνίδια από πηλό κ.λπ.).

Τομείς εργασίας εκπαιδευτή φυσικής αγωγής:

Συμμετοχή σε τάξεις ορισμένων σωματικών ασκήσεων, υπαίθριων παιχνιδιών (απομίμηση κινήσεων, φυτών) σε συμφωνία με τον οικολόγο. συμμετοχή σε οικολογικές και ψυχαγωγικές εργασίες: προετοιμασία και διεξαγωγή πεζοποριών στο οικολογικό μονοπάτι, εκδρομές, συμπεριλαμβανομένων των γονέων · συμμετοχή σε οικολογικές διακοπές (αθλητικά και οικολογικά) ·

Συντονισμός του προγράμματός του με το πρόγραμμα του οικολόγου για τον εντοπισμό σημείων επαφής ·

Ο προπονητής κολύμβησης συμμετέχει σε οικολογικές διακοπές (για παράδειγμα, "The Magician Water"), μερικά πειράματα (με φουσκωτά παιχνίδια - το θέμα "Air", υπαίθρια παιχνίδια στο νερό (το θέμα "Water").

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ: Προετοιμασία της Irina Chernyavskaya Μαθητής της ομάδας DO-153 S Με θέμα: "Μερικό πρόγραμμα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα" Το πρόγραμμα "Το σπίτι μας είναι η φύση" του Ν. A. Ryzhova (στο περιεχόμενο: Επίπεδα προγράμματος, εργασίες, μορφές και μέθοδοι εργασίας, δομή, παραδείγματα , συγγραφείς)

IV ΕΠΙΠΕΔΟ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ "ASH HOUSE - N NATURE" Υπάρχουν 4 επίπεδα του προγράμματος. Το πρώτο επίπεδο αντιπροσωπεύεται από το μπλοκ «Εγώ και η φύση» και εισάγει το παιδί στον κόσμο της φύσης, γνωρίζει τα συστατικά του (νερό, αέρα, φυτά, ζώα κ.λπ.) και το περιβάλλον. Στο δεύτερο επίπεδο, κάθε συστατικό θεωρείται ξεχωριστά (τα τετράγωνα "Νερό μάγισσας", "Αόρατος αέρας", "Ηλιόλουστο, κοιτάξτε έξω από το παράθυρο", "Αυτό που είναι κάτω από τα πόδια μας", "Το έδαφος είναι μια ζωντανή γη", "Αυτό που μεγαλώνει στη φύση του σπιτιού", "Ποιος ζει στο σπίτι-φύση"). Στο τρίτο επίπεδο (μπλοκ "Forest House"), λαμβάνονται υπόψη οι αλληλεξαρτήσεις της άψυχης ζωής τους. Το τέταρτο επίπεδο αντιπροσωπεύεται από το μπλοκ "Άνθρωπος και Φύση" και είναι αφιερωμένο στα προβλήματα της φύσης, της διατήρησης των πόρων, της αφομοίωσης των κανόνων συμπεριφοράς στη φύση και στην καθημερινή ζωή.

ΣΤΟΧΟΙ Το πρόγραμμα βασίζεται στις αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης και στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στο σύνολό του: την ικανότητα σύγκρισης και γενίκευσης των δικών του παρατηρήσεων, να βλέπει και να κατανοεί την ομορφιά του γύρω κόσμου. να βελτιώσουν την ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τη σκέψη τους, τη δημιουργικότητά τους, την κουλτούρα των συναισθημάτων. Η προτεραιότητα στη διδασκαλία δεν δίνεται στην απλή απομνημόνευση και όχι στη μηχανική αναπαραγωγή γνώσεων, αλλά στην κατανόηση και αξιολόγηση του τι συμβαίνει, στην κοινή πρακτική δραστηριότητα του εκπαιδευτικού, των γονέων και των παιδιών. Ο απώτερος στόχος του προγράμματος δεν είναι η αφομοίωση της βιολογικής (οικολογικής) γνώσης του παιδιού, αλλά ο σχηματισμός σε αυτόν των θεμελίων της οικολογικής κουλτούρας, η ικανότητα να ενσυναίσθηση με τη φύση και η επιθυμία να το διατηρήσει.

ΣΤΟΧΟΙ: · Εκπαίδευση από τα πρώτα χρόνια της ζωής μιας ανθρώπινης, κοινωνικά ενεργής, δημιουργικής προσωπικότητας, ικανής να κατανοεί και να αγαπά τον κόσμο γύρω, τη φύση και να τους αντιμετωπίζει με προσοχή. · Δημιουργία ενός συστήματος στοιχειώδους επιστημονικής οικολογικής γνώσης, προσβάσιμου στην κατανόηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας (πρώτα απ 'όλα, ως μέσο ανάπτυξης μιας συνειδητά σωστής στάσης απέναντι στη φύση) · · Ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος στον φυσικό κόσμο · · Διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων παρατήρησης φυσικών αντικειμένων και φαινομένων ·

ΣΤΟΧΟΙ: Διαμόρφωση του αρχικού συστήματος προσανατολισμών αξίας (αντίληψη του εαυτού ως μέρος της φύσης, σχέση μεταξύ ανθρώπου και φύσης, εγγενής αξία και ποικιλομορφία των φυσικών συστατικών, αξία επικοινωνίας με τη φύση). · Εξασφάλιση στοιχειωδών κανόνων συμπεριφοράς σε σχέση με τη φύση, το σχηματισμό δεξιοτήτων για ορθολογική χρήση των φυσικών πόρων στην καθημερινή ζωή · · Διαμόρφωση της ικανότητας και της επιθυμίας να διατηρηθεί η φύση και, εάν είναι απαραίτητο, να του παρέχεται βοήθεια (φροντίδα ζωντανών αντικειμένων), καθώς και δεξιότητες σε στοιχειώδεις δραστηριότητες προστασίας του περιβάλλοντος στο άμεσο περιβάλλον · · Διαμόρφωση στοιχειωδών δεξιοτήτων για την πρόβλεψη των συνεπειών ορισμένων από τις ενέργειές τους σε σχέση με το περιβάλλον.

ΜΟΡΦΕΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: Παρατηρήσεις Πειράματα και έρευνα Δραστηριότητες έργου Ανάπτυξη παιχνιδιών Μοντελοποίηση Προβολή διαφανειών, θραυσμάτων εκπαιδευτικών ταινιών και προγραμμάτων Ανάγνωση έργων τέχνης Προβολή εικόνων Ακούγοντας μουσικές συνθέσεις, ήχοι της φύσης Εκδρομές Εργασία στη φύση

ΔΟΜΗ Στο πρώτο μπλοκ «Εγώ και η φύση» τα παιδιά εξοικειώνονται με διάφορα στοιχεία του περιβάλλοντος που είναι προσιτά στην κατανόησή τους. Τα επόμενα μπλοκ παρέχουν πρόσθετες πληροφορίες για κάθε συστατικό ("Air", "Water", κ.λπ.). Τότε θεωρούνται αλληλένδετα. Το τελευταίο μπλοκ "Άνθρωπος και Φύση" γενικεύεται σε σχέση με τα προηγούμενα.

ΓΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ: ΤΟ ΠΡΩΤΟ ΜΠΛΟΚ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Τμήμα μαθημάτων «Εγώ και η φύση». Τι είναι η "φύση". Ήλιος (φως και θερμότητα), νερό, αέρας (άνεμος), φυτά, ζώα, χώμα ως συστατικά της φύσης. Η αξία της φύσης στην ανθρώπινη ζωή. Το παιδί ως μέρος της φύσης. Η σχέση διαφόρων συστατικών της φύσης (έδαφος, νερό, φυτά, ζώα κ.λπ.). Εκπαιδευτικό συστατικό. Η συνειδητοποίηση ενός παιδιού για τη σημασία της φύσης στη ζωή ενός ατόμου και τον σχηματισμό μιας προσεκτικής στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω του, τον σχηματισμό του γνωστικού ενδιαφέροντος, την ικανότητα να βλέπει την ομορφιά της φύσης, μια συναισθηματική στάση απέναντί \u200b\u200bτης.

ΓΙΑ ΤΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ: ΤΟ ΤΕΛΕΥΤΑΙΟ (ΑΣΦΑΛΕΙΑ) ΜΠΛΟΚ Τμήματα Διδασκαλίας "Άνθρωπος και φύση". Γενίκευση των γνώσεων που αποκτήθηκαν κατά τη διαδικασία της μελέτης των προηγούμενων τμημάτων. Η φύση ως βιότοπος, ένα «σπίτι» ανθρώπου, ζώων και φυτών. Η σχέση του σύγχρονου ανθρώπου με τη φύση. Τα γεγονότα των αρνητικών και θετικών ανθρώπινων επιπτώσεων στη φύση. Εξαφανισμένα ζώα. Κόκκινα βιβλία. Παραδείγματα ορθολογικής χρήσης της φύσης από τον άνθρωπο. Δημιουργία αποθεματικών. Προστασία σπάνιων ειδών ζώων και φυτών. Αρχαίοι άνθρωποι και φύση. Πώς να ζήσετε σε φιλία με τη φύση. Εκπαιδευτικό συστατικό. Ενοποίηση των κανόνων περιβαλλοντικά ικανών και ασφαλών για τη συμπεριφορά της ανθρώπινης υγείας στη φύση και στην καθημερινή ζωή και δεξιότητες εξοικονόμησης πόρων. Αισθητική αντίληψη της φύσης. Συμμετοχή με ενήλικες σε πρακτικές δραστηριότητες διατήρησης της φύσης, οικολογικές διακοπές, συμπεριλαμβανομένης της Ημέρας της Γης.

ΣΥΓΓΡΑΦΕΙΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΠΡΕΣΚΟΛΟΓΕΣ Σύνδεσμοι Ομοσπονδιών: http: // nsportal. ru / detskiy-sad / upravleniedou / 2015/04/22 / ryzhova-n-a-nash-dom-priroda http: // pandia. ru / κείμενο / 79/339/13349

Ο στόχος του προγράμματος είναι να εκπαιδεύσει από τα πρώτα χρόνια της ζωής ένα ανθρώπινο, κοινωνικά ενεργό, δημιουργικό άτομο που είναι σε θέση να κατανοήσει και να αγαπήσει τον κόσμο γύρω του, τη φύση και να τους αντιμετωπίσει με προσοχή. «Το σπίτι μας είναι η φύση» είναι ένα πρόγραμμα συγγραφέα που διασφαλίζει τη συνέχεια στην περιβαλλοντική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με το δημοτικό σχολείο στα θέματα «Ο κόσμος γύρω», «Φυσική επιστήμη». Σχεδιασμένο για να εργάζεται με παιδιά ηλικίας 5 και 6 ετών (ηλικιωμένοι και προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο), μπορεί να χρησιμοποιηθεί από προσχολικά ιδρύματα γενικού αναπτυξιακού τύπου, επίβλεψης και βελτίωσης της υγείας, καθώς και διορθωτικών.

Δομικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά περιεχομένου

Ιδιαίτερη προσοχή στο πρόγραμμα δίνεται στον σχηματισμό μιας ολιστικής άποψης της φύσης και της θέσης του ανθρώπου σε αυτό. Τα παιδιά διαμορφώνουν τις πρώτες ιδέες σχετικά με τις σχέσεις που υπάρχουν στη φύση και σε αυτή τη βάση - την αρχή της οικολογικής κοσμοθεωρίας και του πολιτισμού, μια υπεύθυνη στάση απέναντι στο περιβάλλον και την υγεία τους. Ο άνθρωπος θεωρείται αναπόσπαστο μέρος της φύσης.

Το πρόγραμμα περιέχει μια βασική συνιστώσα, η οποία συγκεκριμενοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις τοπικές συνθήκες - οικολογική-γεωγραφική, εθνική-πολιτιστική - και προσανατολίζει τον εκπαιδευτή σε μια συστηματική προσέγγιση στην οικολογική εκπαίδευση των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το πρόγραμμα αποδίδει μεγάλη σημασία στην ηθική πτυχή: την ανάπτυξη ιδεών για την εγγενή αξία της φύσης, μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντί \u200b\u200bτης, την ανάπτυξη των πρώτων δεξιοτήτων για περιβαλλοντικά ικανή και ασφαλή συμπεριφορά στη φύση και την καθημερινή ζωή. Τα παιδιά αποκτούν επίσης αρχικές δεξιότητες που τους επιτρέπουν να συμμετέχουν σε εφικτές πρακτικές δραστηριότητες για την προστασία της φύσης της πατρίδας τους.

Το πρόγραμμα αποτελείται από έναν αριθμό μπλοκ, καθένα από τα οποία περιλαμβάνει ένα σύνολο θεμάτων.

• Στο πρώτο μπλοκ «Εγώ και η φύση» τα παιδιά εξοικειώνονται με διάφορα στοιχεία του περιβάλλοντος που είναι προσιτά στην κατανόησή τους.
• Τα επόμενα μπλοκ παρέχουν πρόσθετες πληροφορίες για κάθε συστατικό ("Air", "Water", κ.λπ.). Τότε θεωρούνται αλληλένδετα.
• Το τελευταίο μπλοκ "Άνθρωπος και Φύση" - γενικεύεται σε σχέση με τα προηγούμενα.

Σε κάθε τμήμα, επισημαίνονται δύο μέρη: το συστατικό της διδασκαλίας (αρχικές πληροφορίες για τη φύση) και το εκπαιδευτικό στοιχείο (κατανόηση της έννοιας της φύσης, η αισθητική της εκτίμηση και ο σεβασμός για αυτό).

"Το σπίτι μας είναι φύση"- ένα πρόγραμμα που κατευθύνει τον δάσκαλο να μεταφέρει στα παιδιά μια ελάχιστη περιβαλλοντική γνώση που θα τους βοηθήσει να κατανοήσουν την ανάγκη να συμπεριφέρονται στη φύση περιβαλλοντικά ικανά, σημειώνοντας τη σημασία μιας συναισθηματικής στάσης απέναντί \u200b\u200bτης, την ανάγκη για έναν λογικό συνδυασμό της πνευματικής και πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Το πρόγραμμα αντικατοπτρίζει τις αρχικές γνώσεις των τριών κύριων τομέων της οικολογίας: βιοτεχνολογία (ή γενική οικολογία), κοινωνική και εφαρμοσμένη οικολογία. Σύμφωνα με το πρόγραμμα, τα παιδιά παίρνουν μια ιδέα για τις σχέσεις στη φύση, που τους βοηθούν να βρουν την αρχή μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας και πολιτισμού, μια υπεύθυνη στάση απέναντι στο περιβάλλον και την υγεία τους. Το πρόγραμμα "Το σπίτι μας είναι φύση" αντικατοπτρίζει τα ακόλουθα θέματα της βιολογικής οικολογίας.

Ζώντας και άψυχη φύση.Χαρακτηριστικά των ζωντανών οργανισμών, η ποικιλομορφία τους, η κατανομή τους. Η σχέση μεταξύ της εμφάνισης, της δομής (για τα ζώα - και της συμπεριφοράς) των ζωντανών οργανισμών με τα χαρακτηριστικά του οικοτόπου, της προσαρμοστικότητάς τους σε αυτό το περιβάλλον. Ποικιλία ενδιαιτημάτων (νερό, έδαφος-αέρας, αέρας, έδαφος).

Οικότοπος ζώων, φυτών. Κοινότητες ( οικοσυστήματα), την ποικιλομορφία τους, τη στενή σύνδεση των στοιχείων.

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει μια σειρά θεμάτων κοινωνικής οικολογίας:

• άνθρωποι και περιβάλλον? η φύση γύρω μου πώς χρησιμοποιώ φυσικούς πόρους;
• πώς επηρεάζω τη φύση;
• την υγεία μου και το περιβάλλον
• η περιβαλλοντική μου ασφάλεια
• τι θα μου συμβεί αν είμαι αναλφάβητος για τη φύση;
• τι μπορώ να κάνω για να βελτιώσω το περιβάλλον μου.

Αυτό συμβάλλει στην ευαισθητοποίηση του παιδιού για τη θέση του στον κόσμο γύρω του, την ανάπτυξη δεξιοτήτων για περιβαλλοντικά ικανή συμπεριφορά.

Το πρόγραμμα προβλέπει την εξοικείωση των παιδιών με ορισμένες από τις συνέπειες των αναλφάβητων περιβαλλοντικών ενεργειών των ανθρώπων, με το πώς να συμπεριφέρονται περιβαλλοντικά ικανά όχι μόνο στο δάσος, αλλά και στην πόλη, το χωριό, το σπίτι τους. Ο παιδικός σταθμός πρέπει να γνωρίζει ότι είναι αδύνατο να παίξετε κοντά στο δρόμο όχι μόνο λόγω πιθανής σύγκρουσης με αυτοκίνητο, αλλά και λόγω του κινδύνου εισπνοής καυσαερίων, ότι το περπάτημα κοντά στον χώρο υγειονομικής ταφής είναι επικίνδυνο για την υγεία.

Το πρόγραμμα αντικατοπτρίζει τις ακόλουθες ερωτήσεις από τον τομέα της εφαρμοσμένης οικολογίας:

• πώς να συμπεριφερόμαστε στη φύση;
• γιατί πρέπει να την προσέχετε καλά.
• πώς να εξοικονομήσετε φυσικούς πόρους ·
• γιατί οι ζωντανοί οργανισμοί και οι κοινότητές τους χρειάζονται την προστασία μας.
• γιατί όλοι οι ζωντανοί οργανισμοί, χωρίς εξαίρεση, πρέπει να ζουν στη Γη.
• τι είναι τα αποθεματικά; γιατί δημιουργήθηκαν τα Κόκκινα Βιβλία.

Είναι σημαντικό τα παιδιά να κατανοήσουν την ανάγκη διατήρησης όλων των ζωντανών οργανισμών στη Γη, ανεξάρτητα από τη στάση μας απέναντί \u200b\u200bτους.

Η περιβαλλοντική γνώση γίνεται η βάση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Το παιδί αναπτύσσει ένα συγκεκριμένο σύστημα αξιών, την ιδέα ενός ατόμου ως μέρος της φύσης, της εξάρτησης της ζωής και της υγείας του από την κατάστασή του. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη των συναισθημάτων ενός παιδιού, την ικανότητα να συμπονούνται, να αναρωτιούνται, να ενσυναίσθηση, να φροντίζουν τους ζωντανούς οργανισμούς, να τους αντιλαμβάνονται ως συντρόφους στη φύση, να μπορούν να δουν την ομορφιά του κόσμου γύρω (και ολόκληρο το τοπίο, και ένα μόνο λουλούδι, και μια σταγόνα δροσιάς, και μια μικρή αράχνη) ...

Μεγάλη προσοχή στο πρόγραμμα δίνεται στις κοινές πρακτικές δραστηριότητες παιδιών με ενήλικες: διεξαγωγή παρατηρήσεων, πειραμάτων, παιχνιδιών κ.λπ. Τα παιδιά αποκτούν περιβαλλοντικές γνώσεις και δεξιότητες όχι μόνο σε ειδικά οργανωμένα μαθήματα για να εξοικειωθούν με τον κόσμο γύρω τους, αλλά και κατά τη διάρκεια περιπάτων, εκδρομών, ανάγνωσης βιβλίων, οπτικών και μουσικών μαθημάτων.

Περιβάλλον ανάπτυξης θέματος

Η εφαρμογή του προγράμματος περιλαμβάνει την κατασκευή ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος από τον εκπαιδευτικό σύμφωνα με τις μεθοδολογικές συστάσεις του συγγραφέα.

Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη

Το πρόγραμμα έχει πλήρη εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη: έχουν εκδοθεί μεθοδολογικές εξελίξεις που παρουσιάζονται σε μια σειρά βιβλίων από την NA. Ryzhova: "The Magician-Water", "Invisible Threads of Nature" και άλλα. Το πρόγραμμα συνιστάται από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Σε φορητούς υπολογιστές για παιδιά, δίνονται εργασίες που μπορούν να εκτελέσουν σε διάφορα μπλοκ. Αυτές οι εργασίες ομαδοποιούνται ανά θέμα. Τα σημειωματάρια περιέχουν επίσης κάρτες, από τις οποίες δημιουργούνται διδακτικά βοηθήματα μαζί με τα παιδιά.

Αποτελέσματα της έγκρισης προγράμματος

Τα υλικά του κιτ δοκιμάστηκαν σε προσχολικά ιδρύματα της χώρας και έλαβαν θετική αξιολόγηση. Ο εκπαιδευτικός υποτίθεται ότι χρησιμοποιεί το πρόγραμμα δημιουργικά. Πολλές σημειώσεις τάξης κατόπιν αιτήματος των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων γράφονται λεπτομερώς, αλλά μπορούν να συμπληρωθούν, χωρισμένες σε διάφορα μέρη ανάλογα με τη φύση του έργου. Είναι σημαντικό μόνο όλες οι προσθήκες να αντιστοιχούν στο θέμα του μαθήματος και να είναι φιλικές προς το περιβάλλον. Είναι επίσης απαραίτητο να θυμόμαστε για την τοπική ιστορική πτυχή της εκπαίδευσης, να διδάξουμε με παραδείγματα του περιβάλλοντος του άμεσου περιβάλλοντος, της φύσης της γηγενής γης.

• Zebzeeva V.A. Ανάπτυξη στοιχειωδών φυσικών επιστημών και περιβαλλοντικής κουλτούρας των παιδιών: Επισκόπηση προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης. - Μ.: Sphere, 2009.