BBK 74.102 P11

PROGRAMME "NOTRE MAISON - NATURE":

Bloc de classes "I and Nature" / Le texte est publié dans l'édition de l'auteur. - M.: «KARAPUZ-DIDAKTIKA», 2005. - 192 p.: Malade.

ISBN 5-9715-0004-X

Le livre contient une variété d'informations sur le programme "Notre maison - Nature". La première section traite des approches de l'auteur pour créer un programme. La deuxième section est consacrée à la structure, au contenu du programme "Notre maison est la nature", la troisième - aux particularités de l'organisation du système de travail à la maternelle (modèles pédagogiques, travail avec les parents, coopération des établissements d'enseignement préscolaire avec d'autres institutions, etc.). La quatrième section fournit des recommandations méthodologiques pour la conduite des cours dans le premier bloc du programme «I and Nature». Pour chaque thème, des options pour différents types d'activités pour enfants sont proposées: expérimentation, observation, jeu, lecture, activité visuelle, musicale.

Le matériel du livre aidera à organiser un système efficace de travail sur l'éducation environnementale à la maternelle, y compris la conduite de classes.

Pour les enseignants des établissements préscolaires, des établissements d'enseignement complémentaire, des enseignants du primaire, des enseignants et des étudiants des universités pédagogiques, des collèges, du personnel des départements d'éducation des réserves et de tous ceux qui souhaitent rendre l'éducation environnementale efficace et intéressante pour les enfants et les adultes.

Le livre utilise des photographies des archives de l'auteur, prises dans des établissements d'enseignement à Moscou (établissements d'enseignement préscolaire n ° 000, 1622, 1775, 1908, 1934, 2333), Volgograd (école primaire-maternelle n ° 1, établissements d'enseignement préscolaire n ° 28, 295, 302 ), Volzhsky (établissement d'enseignement préscolaire n ° 66), Syktyvkar (établissement d'enseignement préscolaire n ° 000), Barnaul (établissement d'enseignement préscolaire n ° 000), Nalchik (école primaire-jardin d'enfants n ° 48), Ufa (établissement d'enseignement préscolaire n ° 000, "Blanche-Neige"), Togliatti (établissement d'enseignement préscolaire n ° 000,141), Izhevsk (établissement d'enseignement préscolaire n ° 000), Sterlitamak (établissement d'enseignement préscolaire n ° 3), Balashikha (établissement d'enseignement préscolaire n ° 42), Belgorod (établissement d'enseignement préscolaire n ° 70), la ville de Zaraisk (établissement d'enseignement préscolaire n ° 1) et sur le lac Baïkal.

©, mise en page, conception, illustrations; 2005.

© 000 "KARAPUZ-DIDAKTIKA"; 2005.

Il est nécessaire d'enseigner pour que les gens, autant que possible, acquièrent des connaissances non pas des livres, mais du ciel et de la terre, des chênes et des hêtres, c'est-à-dire qu'ils connaissent et étudient les choses mêmes, et pas seulement les observations et les témoignages des autres sur les choses.

Jan Amos Comenius

Chers lecteurs!

Beaucoup d'entre vous connaissent déjà le programme Our Home - Nature. Il est apparu pour la première fois au début des années 90 et a depuis été activement utilisé par les établissements préscolaires du pays en tant que programme supplémentaire approuvé par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie.

Tout programme est le fruit de la réflexion et des recherches de l'auteur, reflet de sa vision du monde, y compris écologique. C'est pourquoi dans les première et deuxième sections du livre, vous trouverez des informations sur l'écologie, l'éducation environnementale, son état actuel et d'autres problèmes qui ont déterminé notre approche pour fixer les objectifs, sélectionner le contenu du programme et développer son support méthodologique.

Après avoir choisi un programme, le personnel d'un établissement préscolaire est confronté au problème de sa mise en œuvre: comment créer un système efficace d'éducation à l'environnement? Les réponses à ces questions sont incluses dans la troisième section. Et enfin, la quatrième section vous aidera à organiser votre travail sur le bloc «Moi et Nature» du programme. Il fournit des lignes directrices et du matériel pour organiser le travail avec les enfants. En combinant différentes activités pour votre enfant, vous créerez vos propres notes de cours. Le texte du programme lui-même en version courte (note explicative, contenu des blocs) est donné dans l '"Annexe". Le matériel méthodologique pour le reste des blocs de programme est donné dans des livres séparés de l'ensemble pédagogique-méthodique.

Actuellement, des établissements préscolaires fonctionnent dans toutes les régions du pays dans le cadre du programme "Notre maison - Nature", de nombreux enseignants ont étudié lors des séminaires de l'auteur et une grande expérience a été acquise dans sa mise en œuvre. Mais la chose la plus importante que disent les éducateurs eux-mêmes est que les enfants aiment vraiment étudier les secrets de la nature: voyager avec une goutte d'eau, attraper un air invisible, écrire des lettres aux animaux, expérimenter avec des cailloux. Les enfants d'âge préscolaire sont convaincus que nous ne sommes pas seuls sur Terre, que des plantes et des animaux vivent à côté de nous et ont besoin d'amour et de soins. De nombreux enseignants notent qu'après les cours du programme, le comportement des enfants change, leur attitude envers le monde qui les entoure. Non moins important est le fait que la vision du monde des enseignants eux-mêmes et des parents devient différente. En fait, c'est l'objectif de l'éducation environnementale.

L'auteur espère que ce livre augmentera le nombre d'éducateurs passionnés par l'éducation environnementale. En effet, notre avenir dépend largement de la relation entre l'homme et la nature!

Bonne chance dans votre travail!

Écologie et éducation environnementale

Écologie - "la science de la maison"

Traduit de la langue grecque ancienne, «écologie» est la science de la maison, de l'habitation («oikos» - maison, «logos» - science). Ayant émergé au siècle dernier dans le cadre de la zoologie, l'écologie a été définie comme la science de la relation des organismes vivants avec l'environnement et entre eux. Or cette direction est appelée écologie biologique ou classique. Au fur et à mesure que la société se développait, cette science a acquis de plus en plus de signification sociale et, au cours de notre siècle, elle est allée au-delà des sciences naturelles. Au milieu du XXe siècle. l'écologie est devenue largement connue de tous, quelle que soit leur spécialité. C'est devenu une science qui devrait aider les gens à survivre, à rendre leur milieu de vie acceptable pour l'existence. Malheureusement, la société a réalisé cela lorsque les conséquences négatives de l'attitude des consommateurs envers la nature se faisaient déjà sentir, lorsqu'il n'y avait pratiquement plus de coins de nature intacte sur la planète, lorsque l'état de l'habitat avait un impact négatif sur la santé d'un grand nombre de personnes.

Ces dernières années, de nouveaux domaines de l'écologie se sont développés rapidement - l'écologie sociale, qui considère la relation entre la société et la nature, l'écologie appliquée (ou la protection de la nature), l'écologie humaine, etc. Les scientifiques ont cessé de se limiter à la considération du problème «organisme - environnement» et sont passés à l 'étude du problème «homme - nature».

L'existence de divers domaines de l'écologie doit être prise en compte lors du choix du contenu de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire. En outre, il ne faut pas oublier la valeur de la vision du monde de l'écologie, son lien avec tous les aspects de la vie - histoire, culture, géographie, etc. En même temps, il ne faut pas brouiller les limites de ce concept, en l'appliquant comme une direction à la mode sans aucune raison. terrains. De nos jours, le mot «écologie» est devenu extrêmement populaire et, en règle générale, il est utilisé en combinaison avec des mots qui ne sont pas très agréables pour nous, tels que «catastrophe», «danger», «crise». De plus, ce concept a acquis un sens nouveau, souvent complètement éloigné de son sens originel, dans les expressions «écologie de l'âme», «écologie de la musique», «écologie de la parole», «écologie de la culture». Bien sûr, chacun de ces termes porte sa propre charge sémantique, mais le mot «écologie» n'est souvent utilisé que dans un souci de mode, de beau son. Ainsi, face aux problèmes de «l'écologie de l'âme» (c'est-à-dire les problèmes de moralité, de moralité), les enseignants touchent un aspect éducatif très important - la formation de la personnalité, y compris l'attitude de l'enfant envers la nature, le monde qui l'entoure. Mais l'écologie en tant que science n'a rien à voir avec cela. Sans aucun doute, le principe moral est très important pour l'éducation écologique d'un enfant, mais ce n'est qu'un de ses aspects, bien que très significatif. De plus, toutes les lois de la nature ne sont pas morales du point de vue des gens. Une personne peut avoir d'excellentes qualités morales, mais, ne connaissant pas les lois de la nature, elle commettra des actes anti-écologiques. Par exemple, suivant les lois de la moralité humaine, un enfant, essayant de sauver un poussin tombé du nid, le prend entre ses mains. Après cela, dans la plupart des cas, le poussin meurt. Par conséquent, les qualités morales doivent être combinées avec des connaissances écologiques élémentaires, alors seulement le comportement humain envers la nature sera écologiquement opportun. On entend souvent l'expression «mauvaise (bonne), terrible écologie». Cependant, il ne faut pas oublier que l'écologie en tant que science ne peut être bonne ou mauvaise. (On ne dit pas "mauvaise" physique ou mathématique!) Vous ne pouvez évaluer que la situation écologique, la situation (normale, mauvaise, dangereuse, sûre, etc.).

Les informations environnementales sont de plus en plus intégrées dans nos vies, mais nous n'avons pas toujours suffisamment de connaissances pour les évaluer correctement. Parfois, les informations habituelles sur la quantité de diverses émissions dans l'environnement ou un avertissement sur l'augmentation de la pollution atmosphérique par temps calme provoque la panique et de nombreuses rumeurs différentes qui ne sont pas liées à la situation réelle. En même temps, nous vivons à proximité de sources de risques environnementaux, ignorant leur impact sur notre santé, nous cultivons des légumes près des autoroutes, là où il y a beaucoup de pollution due aux émissions des transports, nous nageons et pêchons dans les rivières à côté des canalisations d'égout, nous cultivons nos jardins un grand nombre de pesticides, nous créons des décharges près des maisons et faisons bien d'autres choses, ce qui ne doit en aucun cas être fait. En même temps, nous croyons que seul le gouvernement peut influencer l'état de l'environnement, mais pas nous-mêmes, et que rien ne dépend de nous. Ce point de vue tient en grande partie au fait que pendant longtemps, dans la plupart des établissements d'enseignement, il n'y avait pas de place pour l'écologie. De plus, c'est précisément l'attitude du consommateur à l'égard de la nature qui a été évoquée, le désir de la conquérir et de l'améliorer à sa guise. Les adultes élevés dans de telles positions ont maintenant beaucoup de mal à changer d'avis sur l'environnement. L'espoir est pour la jeune génération, que nous devons éduquer d'une nouvelle manière.

UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE "PREMIER SEPTEMBRE"

N.A. Ryzhova

Éducation environnementale à la maternelle

Programme du cours "Education à l'environnement à la maternelle"

Conférence numéro 7
Méthodologie pour l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

Littérature

2. Voyage de la gouttelette. M .: Éducation préscolaire numéro 11, 2003.

3. Eau de sorcière. M .: Éducation préscolaire n ° 12-13, 2004.

4. Ryzhova N.A. Éducation environnementale à la maternelle. M.: Karapuz, 2000.

5. Ryzhova N.A. Notre maison est la nature. M.: Karapuz, 2005.

6. Ryzhova N.A. Le sol est une terre vivante. M.: Karapuz, 2005.

7. Ryzhova N.A. Ce qui est sous nos pieds. M.: Karapuz, 2005.

8. Ryzhova N.A., Ryzhov I.N.Mon Moscou. Atlas écologique pour les enfants et les parents. M., 2005.

9. Le monde naturel et l'enfant. Ed. L.M. Manevtsova et P.G. Samorukova. SPb.: Aktsident, 1998.

L'éducation relative à l'environnement est réalisée à l'aide de diverses méthodes et formes de travail. Ils sont assez connus (leur classification détaillée et leur description sont données, par exemple, dans le livre "Le monde de la nature et l'enfant" édité par L.M. Manevtsova et P.G. Samorukova). Je voudrais m'arrêter sur le problème de l'écologisation de divers types d'activités pour enfants et de l'utilisation d'une approche intégrée dans la pratique des enseignants.

Comme vous le savez, l'enfant apprend le monde qui l'entoure à travers différents types d'activités spécifiques à chaque âge spécifique. L'éducateur doit toujours se souvenir que l'éducation environnementale d'un enfant d'âge préscolaire est basée sur une approche d'activité, puisque c'est l'activité qui forme la psyché de l'enfant. Par écologisation de l'activité d'un enfant d'âge préscolaire, on entend l'enrichissement de son contenu dû à la composante écologique. Aux fins de l'éducation environnementale, à un degré ou à un autre, tous les types d'activités pour enfants peuvent être utilisés, ce qui se traduit respectivement par des approches méthodologiques. Un certain nombre de principes doivent être pris en compte lors du choix des méthodes et des formes de travail sur l’éducation à l’environnement.

Principe scientifique.Dans son travail, l'enseignant n'utilise que des formes et des méthodes de travail scientifiquement fondées qui correspondent à l'âge spécifique des enfants, en tenant compte de leurs caractéristiques psychophysiologiques. Ainsi, les méthodes scolaires d'éducation à l'environnement ne peuvent pas être transférées mécaniquement aux établissements préscolaires, bien que cela se produise parfois. L'éducateur ne doit pas oublier que le principal type d'activité d'un enfant d'âge préscolaire est le jeu, alors que dans le primaire, l'activité éducative le devient.

Le principe du positivismeimplique l'éducation et l'éducation des enfants sur des exemples positifs. Ainsi, dans la pratique de l'éducation environnementale, les interdictions sont répandues, avec lesquelles les enseignants introduisent les enfants. Tout d'abord, ces interdictions sont associées à l'étude des règles de comportement dans la nature. Notre analyse des notes de cours sur ce sujet des enseignants de différentes régions a montré que dans la plupart des cas, les enfants ne reçoivent que des informations sur ce qu'il ne faut pas faire. En dehors de la conversation entre l'enseignant et les enfants d'âge préscolaire, il y a des informations sur ce qui peut et doit être fait. Voici des exemples d'extraits de résumés de telles leçons: "Ne brisez pas les branches des buissons et des arbres, ne laissez pas les ordures dans les lieux de repos"; "Ne la déchirez jamais (la capsule) jamais! .. Prenez soin de cette fleur! .. Ne la cueillez jamais et ne laissez pas les autres!" (conversation); sortie d'affiches éclair «Ne pas allumer un feu!»; démonstration aux enfants d'affiches sur le thème "Règles de conduite dans la réserve": il ne faut pas faire de bruit, jeter les ordures, cueillir des fleurs, piétiner l'herbe, effrayer les animaux, cueillir des champignons et des baies, prendre des petits dans vos bras "; «Ne cueillez pas de fleurs! Ne piétinez pas! Ne collez pas! Ne jetez pas de déchets! " Toutes ces interdictions prennent souvent la forme de panneaux environnementaux pour illustrer ce qu'il ne faut pas faire par rapport à la nature. Mais l'enfant doit avoir une alternative - si cela ne peut pas être fait, que peut-on faire? Il nous semble nécessaire d'utiliser simultanément trois types de signes dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire: interdisant, permissif (par exemple, vous ne pouvez pas cueillir des fleurs, mais vous pouvez les sentir, les admirer; vous ne pouvez pas collecter les coléoptères, mais vous pouvez les observer) et consultatif (vous devez arroser les plantes dans le parterre de fleurs, accrocher les mangeoires aux arbres, etc.). Dans de nombreux jardins d'enfants, par exemple, des panneaux sont créés pour montrer qu'aucun incendie ne peut être fait dans la nature. Mais la réalité est qu'une personne doit parfois faire cela. De plus, en vacances, il est toujours agréable de se détendre au coin du feu. La question est de savoir où construire un feu et comment l'éteindre plus tard. Si nous montrons à un enfant un signe interdit avec une image de feu, nous devons expliquer que les incendies ne peuvent être faits que dans des endroits spécialement désignés, dans des zones sûres du point de vue d'un incendie (par exemple, sur une rive sablonneuse d'une rivière), etc. Sinon, dans la vraie vie, l'enfant ne pourra tout simplement pas appliquer les règles apprises.

Il est également important de rappeler que pour un enfant d'âge préscolaire, la mémorisation des slogans et des règles n'est pas particulièrement difficile, mais l'efficacité de cette approche en termes d'éducation environnementale est nulle. La tâche d'apprendre à connaître les règles - créer chez l'enfant la motivation d'un certain type de comportement dans la nature, en outre, le comportement d'un indépendant, indépendant de la peur de la punition ou des éloges d'un adulte - n'est pas réalisée de cette manière. Pour qu'un enfant suive certaines règles, il doit réaliser leur signification et ressentir émotionnellement les conséquences de ne pas les observer.

Principe du problème implique la création de situations problématiques par l'enseignant, dans la solution desquelles l'enfant est impliqué. Un exemple de telles situations peut être l'activité de recherche élémentaire des enfants, l'expérimentation, l'observation active. Une situation problématique est caractérisée par les caractéristiques suivantes: l'enfant a besoin de résoudre un problème, il y a une inconnue qui doit être trouvée et qui diffère dans un certain degré de généralisation; le niveau de connaissances et de compétences de l'enfant est suffisant pour une recherche active. Ainsi, dans la salle de classe du programme «Notre maison, c'est la nature» en cours d'expérimentation, l'enfant (avec l'aide d'un adulte) avance son hypothèse, puis la teste en pratique et tire enfin des conclusions, généralise les résultats obtenus, les compare à ses hypothèses. Par exemple, dans le processus d'expérimentation avec de la glace et de l'eau, l'enseignant invite les enfants à exprimer leurs hypothèses sur ce qui arrive à un morceau de glace lorsqu'il est abaissé dans un récipient d'eau. Les enfants disent: «il se noiera, il fondra, il nagera, il ne se passera rien», etc. Sans évaluer ces affirmations, l'enseignant invite chaque enfant à vérifier ses hypothèses au cours de l'expérience. Les enfants réalisent l'expérience, observent ses progrès, puis l'enseignant demande aux enfants d'âge préscolaire de déterminer quelles hypothèses se sont avérées correctes et lesquelles ne l'étaient pas. À la fin de la leçon, les résultats sont discutés et résumés par les enfants avec l'enseignant.

Un autre exemple d'application du principe de problématique est la création de situations pour un adulte dans lesquelles un enfant doit montrer ses connaissances, ses capacités et ses compétences. Ainsi, dans la classe «Eau», l'enseignant sensibilise les enfants à la nécessité d'économiser l'eau et aux raisons de ce besoin (thème «Pourquoi l'eau doit être protégée»). Quelque temps après l'achèvement des travaux sur le bloc, l'enseignant laisse le robinet d'eau du groupe pas complètement fermé (pendant un court laps de temps!) Et observe la réaction et le comportement des enfants. Autre option: les «ordures» sont laissées sur l'herbe dans la cour. L'enseignant observe la réaction des enfants pendant la marche. Les situations problématiques sont particulièrement populaires auprès des enfants d'âge préscolaire, ce dont vous avez besoin pour aider le héros de conte de fées. L'apprentissage par problèmes est étroitement lié au principe de cohérence, car il implique un système développé de tâches progressivement plus complexes.

Le principe de cohérence.Comme indiqué précédemment, le plus efficace est l'organisation systématique du travail avec les enfants d'âge préscolaire. Ainsi, pour chaque bloc du programme «Notre maison est la nature», son propre système de classes a été développé et testé, qui est mis en œuvre à travers différents types d'activités pour enfants. Un environnementaliste et un éducateur senior établissent un plan de travail annuel de l'institution, reflétant la structure du programme «Notre maison est la nature». Tous les blocs sont étudiés dans un ordre strict, ainsi que les sujets dans les blocs eux-mêmes. Pour mettre en œuvre le principe de cohérence, chaque spécialiste d'un établissement préscolaire coordonne le temps de ses cours sur le sujet pertinent avec les classes d'un enseignant en environnement.

La cohérence se manifeste également dans l'organisation du travail avec les parents, dans la coordination du travail de la maternelle avec diverses institutions, dans la mise en œuvre simultanée de toutes les principales composantes du système d'éducation environnementale par la maternelle.

Le principe de visibilitévous permet de prendre en compte la pensée visuelle-figurative et visuelle-efficace d'un enfant d'âge préscolaire. L'utilisation de ce principe suppose que pour résoudre les buts et objectifs de l'éducation à l'environnement, l'enseignant choisit des objets, des processus disponibles pour la compréhension et la maîtrise par un enfant d'un certain âge, qu'il peut observer directement dans son environnement. Le principe de visibilité signifie également l'utilisation constante de matériel visuel dans le travail avec les enfants: illustrations, manuels, vidéos, peintures, affiches, maquettes, maquettes, etc. Ainsi, pour le programme «Our Home - Nature», un certain nombre d'aides visuelles, des jeux ont été développés, des listes de reproductions d'images, de diapositives, de vidéos, de dessins animés recommandés pour une utilisation sur un sujet particulier ont été créées. Le principe de visibilité est également pris en compte lors de l'organisation de différents types d'activités de l'enfant dans un environnement objectif en développement.

Le principe d'humanité se manifeste principalement dans le choix d'un modèle d'éducation humaniste par les enseignants, qui implique une transition d'une éducation et d'une éducation autoritaires à une éducation axée sur la personnalité, à une pédagogie de coopération entre un adulte et un enfant, une forme d'éducation de dialogue, lorsqu'un enfant devient un membre à part entière de la discussion, et pas seulement un apprenant. Cette approche est particulièrement importante pour la pédagogie préscolaire, car il est difficile pour un enfant sans l'aide d'un adulte de se réaliser comme partenaire dans la communication avec un adulte. Ce modèle contribue au développement de la personnalité de l'enfant, à sa préparation et pas seulement à sa préparation à l'école. Dans le processus d'éducation environnementale, l'enseignant doit privilégier les méthodes de travail qui ne visent pas à la reproduction mécanique des connaissances (simple mémorisation de certains faits), mais à la formation de la capacité de penser de manière indépendante, d'évaluer la relation entre l'homme et l'environnement, et de comprendre les relations (élémentaires) existant dans la nature. Ainsi, le principe d'humanisme présuppose une transition vers un nouveau type de relation entre un enseignant et un enfant, lorsque les deux participent au processus éducatif, tandis que l'enfant se voit accorder autant d'indépendance que possible pour exprimer ses sentiments, ses pensées, sa connaissance indépendante du monde qui l'entoure par l'expérimentation. Avec cette approche, l'enfant a le droit de se tromper, peut exprimer n'importe quel point de vue. L'expérience a montré que ce modèle n'est pas adopté aussi rapidement que souhaité dans de nombreux établissements préscolaires. Souvent, les éducateurs essaient de parler le plus possible dans la classe eux-mêmes, corrigent instantanément les enfants s'ils ont fait des inexactitudes dans leurs déclarations, n'invitent pas les enfants à évaluer les réponses des autres et à réfléchir par eux-mêmes. Avec cette approche, l'enseignant explique tout, et les réponses des enfants sont instantanément évaluées par eux: «faux», «faux». L'enfant n'a pas le droit d'argumenter ses propos, l'éducateur n'essaie pas de retracer le chemin de la pensée de l'enfant, dont la logique diffère souvent de celle d'un adulte. En conséquence, avec le temps, l'enfant d'âge préscolaire perd tout intérêt pour de telles activités ou essaie de répondre uniquement pour que l'enseignant soit satisfait. La pensée originale, non standard, la fantaisie ne se développent pas.

Et encore un point important: l'enseignant ne doit pas avoir peur des questions des enfants (après tout, il est impossible de tout savoir absolument!). Avec l'enfant, il peut trouver des réponses aux questions inattendues des enfants (et il y en a de plus en plus aujourd'hui) dans la littérature.

La forme monologue de l'enseignement qui prévaut dans les jardins d'enfants doit être remplacée par une forme de dialogue, lorsque l'enfant est un interlocuteur égal de l'adulte. L'expérience montre qu'avec cette approche, il est important de tenir compte même du fait de l'emplacement de l'enseignant et de l'emplacement des enfants dans la salle. Une analyse de la pratique existant dans les établissements préscolaires a montré que le plus souvent en classe, l'enseignant se tient au-dessus des enfants, assis en face d'eux, même lors de travaux expérimentaux. Les enfants sont assis à des tables, appelés au tableau, on leur demande de lever la main pour répondre, c'est-à-dire que le type d'enseignement scolaire est reproduit. Cette approche est en partie due aux exigences des enseignants du primaire, mais elle ne prend pas en compte les caractéristiques d'âge de l'enfant d'âge préscolaire.

Dans les jardins d'enfants travaillant selon le programme «Notre maison, c'est la nature», c'est le modèle d'éducation humaniste et dialogique qui est introduit. Les cours sont organisés de manière à ce que les enfants puissent s'exprimer le plus souvent possible, actualiser leur propre expérience, deviner, fantasmer. Donc, des questions comme "Que se passera-t-il si ...?" (l'eau disparaîtra, la rivière sera polluée, un arbre sera abattu ...). Les enseignants créent des situations qui encouragent les enfants d'âge préscolaire à exprimer leurs hypothèses, à les tester dans la pratique et à tirer des conclusions. Par exemple, les enfants composent des contes de fées, inventent des animaux inexistants, qui doivent cependant être adaptés aux conditions environnementales réelles. En classe, l'enseignant travaille «au niveau des enfants» - il s'assoit avec eux aux tables tout en expérimentant et effectue les mêmes expériences, devient un participant actif aux jeux, etc.

Principe de cohérence associé aux principes de cohérence et de problématique. Par exemple, les études environnementales devraient être menées dans un certain ordre logique, reflétant la structure des blocs de programme et les sujets qu'ils contiennent. Ce principe se reflète également dans le système de déploiement séquentiel des connaissances - du plus simple au plus complexe. Elle s'applique à la fois à l'enseignement à des enfants d'âges différents (par exemple, la séquence de présentation du matériel aux enfants de 3 à 7 ans), et à l'enseignement aux enfants du même âge (séquence de présentation du matériel au groupe moyen ou préparatoire).

Le principe de sécurité suppose que les formes et méthodes de travail utilisées par l'enseignant doivent être sans danger pour l'enfant. Il y a des cas où des enfants, sans tenir compte de l'âge, ont été impliqués dans des recherches conçues à l'origine pour les écoliers. Ainsi, par exemple, dans l'une des institutions préscolaires, des enfants âgés de 5 à 6 ans ont prélevé des échantillons sur des plans d'eau manifestement sales. De plus, on leur a demandé de sentir et d'examiner attentivement ces échantillons. Cette approche peut être extrêmement dangereuse pour la santé et même la vie de l'enfant. L'activité pratique des enfants d'âge préscolaire devrait exclure les territoires et les méthodes de travail potentiellement dangereux.

Le principe de sécurité implique également que l'éducateur n'oublie pas l'appel "Ne pas nuire à la nature!" Autrement dit, dans le processus des observations et des expériences organisées par lui, les objets de la nature ne devraient pas souffrir. (Nous en avons déjà parlé dans la conférence n ° 2 dans la sous-section «Manifestation des approches traditionnelles dans les méthodes de travail avec les enfants».)

Principe d'intégration. La mise en œuvre de ce principe dans le choix des méthodes et dans l'organisation des études environnementales commence actuellement à être réalisée dans les travaux d'un certain nombre d'établissements préscolaires. Une approche intégrée implique une coopération étroite de tous les enseignants du préscolaire. Une caractéristique importante de l'application du principe d'intégration est que les classes d'éducateurs et de spécialistes sont unies par un même sujet, mais chacune d'elles résout en même temps les problèmes de son propre programme en classe. Par exemple, dans le CRR - jardin d'enfants n ° 1908 à Moscou, un certain temps dans l'horaire est alloué aux classes d'un enseignant en environnement - 1 heure par semaine. Il s'agit de la soi-disant «leçon principale», qu'un écologiste mène avec un sous-groupe d'enfants dans une salle écologique (parfois en coopération avec d'autres spécialistes, éducateurs), dans un coin de nature, dans un laboratoire ou dans la rue. Toute l'équipe est impliquée dans les travaux de mise en œuvre d'une approche intégrée. L'enseignant en environnement, en collaboration avec l'éducateur principal, élabore un système de tâches pour le contenu environnemental pour les éducateurs et les spécialistes. Par exemple, dans le bloc «Eau», l'enseignant en environnement de la classe mène des travaux de recherche avec les enfants du laboratoire. Lors des promenades, les éducateurs observent la neige, la glace, le gel, les flaques d'eau, les ruisseaux, le brouillard (selon la saison), lisent en groupe la littérature recommandée par un enseignant en environnement, jouent à des jeux, écoutent de la musique, dessinent, donnent aux enfants d'âge préscolaire l'occasion d'expérimenter de manière autonome avec l'eau , observez les habitants des aquariums en groupes. Le directeur musical sélectionne dans son répertoire des œuvres liées au thème du bloc (chansons, danses, œuvres classiques et modernes), participe à la préparation de performances, de représentations théâtrales, de vacances environnementales. L'instructeur d'éducation physique organise non seulement divers jeux de plein air, mais adapte également certains contes de fées écologiques à ses propres fins. Donc, selon le conte de N.A. Ryzhova "Comment l'ours a perdu une souche" a développé une activité intéressante qui comprend des compétitions et des jeux. La salle écologique et le studio d'art sont situés à proximité, et après les cours d'écologie, les enfants se déplacent vers le studio d'art, où ils consolident le matériel dans l'activité visuelle. Aux fins de l'éducation environnementale, une salle folklorique et un coin de nature, une musique et un gymnase sont utilisés. Une grande attention est accordée à l'éducation environnementale dans les cours d'art.

Le principe de l'activité.Comme déjà indiqué, l'activité est à la base de l'éducation environnementale de l'enfant d'âge préscolaire. Dans le processus de familiarisation d'un enfant avec la nature, une grande attention est traditionnellement accordée au soin des plantes d'intérieur, des animaux dans le coin de la nature et du travail dans le jardin. Cependant, du point de vue de l'éducation environnementale, il est nécessaire d'élargir la portée de ces activités en impliquant les enfants avec des adultes (en particulier les parents) ou des enfants plus âgés dans diverses actions environnementales, en évaluant l'état de leur maison, de leur cour, de leur jardin d'enfants, de leur groupe (par exemple, quelles plantes poussent autour nous, y en a-t-il assez, comment l'eau est-elle utilisée à la maison, etc.). Cette approche vous permet de rendre les activités de l'enfant plus significatives et nécessaires pour lui personnellement.

Construire un système de classes avec des enfants sur une base d'activité est une caractéristique distinctive du programme Our Home is Nature. Par conséquent, nous examinerons des exemples d'activités et d'approches intégrées en utilisant l'exemple des leçons de ce programme.

Un exemple d'approche intégrée

L'une des leçons intégrées a été développée par nous avec le personnel du CRR - jardin d'enfants numéro 2333 à Moscou. Tous les éducateurs et spécialistes de cette institution préscolaire ont travaillé sur le thème «Moi et la rivière» (bloc de cours «Eau»). L'enseignant en environnement a présenté aux enfants le problème de la pollution de l'eau et la leçon d'écologie comprenait des activités théâtrales et ludiques, des expériences, des conversations, regarder un fragment du dessin animé et en discuter. Ensuite, les enfants du music-hall ont représenté divers animaux et plantes aquatiques (poissons et plantes aquatiques dans l'aquarium), ont dansé, se sont familiarisés avec les images musicales de la nature, ont représenté les sons de la nature à l'aide d'instruments de musique. Dans le même temps, la directrice musicale a rempli les tâches de son programme: familiarisation avec les pièces du programme, consolidation des mouvements de danse, développement du sens du rythme, coordination, connaissance d'une variété d'instruments de musique. Dans l'atelier d'art, les enfants d'âge préscolaire reflétaient «l'humeur» de la rivière à l'aide de peintures et de diverses techniques. Dans le même temps, la professeure d'art a également résolu ses problèmes: les enfants se sont familiarisés avec diverses techniques de dessin, des nuances de couleurs, des reproductions de peintures d'artistes célèbres. Et, enfin, l'instructrice d'éducation physique, tout en travaillant avec les enfants selon son programme au gymnase, a animé un jeu en plein air. Les gars ont participé à la course de relais habituelle, mais en même temps, ils résolvaient un problème lié à un thème environnemental commun. En effectuant divers exercices, ils sont arrivés à la table, sur laquelle des cartes avec l'image des animaux étaient disposées, et ont choisi parmi eux la mer ou la rivière (chaque équipe a son propre jeu). En conclusion, les enfants d'âge préscolaire, lors d'une promenade avec leurs professeurs, ont visité l'étang le plus proche et ont soigneusement examiné qui y habite, sa propreté, déterminé son «humeur» (par analogie avec «l'humeur» de la rivière), etc. Les parents ont été invités à aller avec leurs enfants à un étang, à une rivière et à discuter de certaines questions. Le travail sur les autres blocs du programme "Notre maison est la nature" a été organisé de la même manière.

L'utilisation de différentes activités de l'enfant à des fins d'éducation environnementale

Considérons les options possibles pour utiliser divers types d'activités de l'enfant à des fins d'éducation environnementale en utilisant des exemples individuels.

Un jeu.La direction du jeu se développe activement dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. Il existe trois approches principales des méthodes de jeu: la création de nouveaux jeux à contenu écologique (environnemental), l'écologisation des jeux traditionnels et l'adaptation de jeux folkloriques.

Dans la pédagogie préscolaire, le jeu a toujours joué un rôle important dans la connaissance de la nature.
Ces dernières années, un certain nombre de recommandations ont été élaborées sur les méthodes de jeu dans l'éducation à l'environnement. Ainsi, pour chaque bloc de cours du programme "Notre maison est la nature", un ensemble de jeux variés a été créé. Selon les caractéristiques du contenu et des règles, parmi les jeux à contenu écologique, on peut distinguer:

Jeux de rôle présupposent l'existence d'un contenu d'histoire naturelle, de conservation ou écologique et l'existence de certaines règles. Dans le cadre du programme, un certain nombre de jeux de ce type ont été développés pour aider les enfants à se familiariser avec divers phénomènes et processus naturels. Ainsi, par exemple, au cours du jeu "Droplets Travel", les enfants deviennent des gouttelettes d'eau, que la mère Tuchka laisse aller se promener sur le sol et aider les gens, les plantes, les animaux. Au sol, les gouttelettes se fondent d'abord dans les ruisseaux, puis dans les rivières, et finalement tombent dans l'océan. En chemin, ils arrosent les plantes, arrosent les animaux, etc. Lorsque le soleil se réchauffe, les gouttelettes reviennent à mère Tuchka et lui racontent ce qu'elles ont vu et ce qu'elles ont fait sur terre. En conséquence, les enfants de 5 à 6 ans reçoivent de manière ludique les premières idées sur le cycle de l'eau dans la nature. Un autre jeu - "Les arbres et les vers" - a été développé par nous spécifiquement pour la première connaissance des enfants avec les processus de formation du sol. Les enfants sont divisés en deux équipes. Chaque équipe a son propre «arbre», qui laisse tomber ses feuilles en automne, et son propre «ver de terre» avec des coupes de terre. Au cours du jeu, suivant certaines règles, les enfants "changent" les feuilles tombées de l'arbre pour le sol, qui est donné par le "ver de terre". Cela renforce l'idée des enfants sur la formation du sol et le rôle des organismes vivants (vers de terre) dans ce processus.
Lors de l'écologisation des jeux de rôle traditionnels basés sur l'intrigue, il est important d'observer les principes de la nature scientifique et la disponibilité de la sélection de contenu. Une expérience intéressante a été accumulée à la maternelle n ° 149 de Togliatti. Dans les jeux familiaux, à la maison, ils intègrent avec succès un certain nombre de questions de l'écologie de la maison, dans le jeu "Shop" - questions sur la protection des animaux.

Jeux didactiques le contenu environnemental est actuellement très diversifié. Beaucoup de ces jeux sont développés par les enseignants eux-mêmes. Parmi eux, on distingue les jeux d'objets, qui impliquent l'utilisation de matériaux naturels: cônes, cailloux, coquilles, etc. Le matériel naturel vous permet d'organiser un certain nombre de jeux qui contribuent au développement de la pensée de l'enfant. Par exemple, les objets peuvent être classés selon différentes caractéristiques (couleur, taille, nature d'origine, forme). Il est important que les enfants participent également à la collecte de matériel naturel.
Jeux d'esprit.Une analyse de la pratique de l'éducation environnementale dans les établissements préscolaires a montré que des jeux bien connus tels que KVN, Brain-ring, What? Où? Quand?". Ils peuvent être utilisés avec succès à des fins d'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire plus âgés, à condition qu'ils soient adaptés au niveau préscolaire (dans certains cas, ces jeux ne se transforment pas en concours créatifs, mais en reproduction mécanique de divers textes préparés par les enfants).

Jouer à soi-même.Récemment, de nombreux enseignants et éducateurs notent qu'en raison de la diffusion active de la télévision et du matériel vidéo, les ordinateurs, les enfants d'âge préscolaire ont commencé à jouer beaucoup moins seuls. Les observations d'enfants ont également montré que le contenu environnemental est rarement inclus dans le jeu indépendant. Cela est dû, en particulier, à l'accent mis sur l'attention des enseignants et des parents dans les classes de type scolaire, préparation à l'école. Certaines institutions préscolaires organisent même une fête d'initiation aux «jeunes écologistes» sous la forme d'un examen scolaire: un enfant doit choisir un billet sur la table avec des questions et y répondre au comité d'examen. Créer les conditions d'un jeu indépendant requiert une attention particulière de la part de l'éducateur.

Exemples de jeux pour le programme "Notre maison, c'est la nature"

Un jeu de plein air "We are drops" (bloc "Sorceress water")

objectif: pour consolider le concept du cycle de l'eau dans la nature.

Matériel et équipement: des couronnes en papier pour enfants avec un motif de gouttelettes, une couronne avec l'image du soleil, un costume ou un élément du costume d'une mère Clouds (par exemple, un chapeau).

Les enfants reçoivent des couronnes en papier avec des motifs de gouttelettes. L'enseignant met la même couronne de papier avec un motif de nuage. Elle est la mère de Tuchka et les gars sont ses enfants de gouttelettes. Les enfants entourent maman Tuchka, sautent autour d'elle, mènent une danse en rond. Puis elle les laisse aller se promener sur le sol, leur donne des instructions pour bien se comporter, ne pas se livrer, arroser les plantes, laver le sol et revenir. Les enfants se dispersent sur les côtés, puis se rassemblent, se tiennent les uns après les autres, formant des ruisseaux (il devrait y avoir plusieurs ruisseaux). Ensuite, sur ordre de l'éducateur, les cours d'eau sont reliés entre eux (doubles rangées), formant une rivière. La rivière se jette dans l'océan - les enfants forment un large cercle. Maman Tuchka leur rappelle que ce sont des gouttelettes, les appelle à la maison. Le soleil apparaît, les enfants tournent, un à un ils retournent dans le nuage. Elle leur demande de parler de ce que chacun d'eux a fait sur terre. Pour ce jeu, vous devez sélectionner l'accompagnement musical.

Jeu "Arbres et vers" (bloc "Sol - Terre vivante")

Objectif: montrent la «transformation magique» des feuilles en terre (circulation de substances).

Matériel et équipement:faire des feuilles (séchées ou en papier, selon le nombre de participants au jeu) en papier épais (des sacs de lait, de jus conviennent également). Préparez le même nombre de tasses de terre (et utilisez du matériel d'emballage à cet effet). Il suffit de remplir les tasses de moitié. De plus, vous aurez besoin de chapeaux (ou de couronnes en papier) - deux avec un ver de terre et deux avec un arbre. Si les enfants savent lire, des étiquettes appropriées peuvent être faites.

Divisez les participants en deux équipes. Chaque équipe doit avoir son propre «ver» et son propre «arbre». À une extrémité de la pièce, deux cercles sont dessinés au sol sur la même ligne, mais à distance l'un de l'autre (vous pouvez simplement mettre des cerceaux de sport). Ce sont les «trous» des vers. Chaque équipe a un enfant qui joue le rôle d'un ver de terre. Il se tient au milieu du cercle. Ici, en cercle, il y a des coupes de terre sur le sol. À l'extrémité opposée de la pièce, deux cercles sont créés de la même manière pour les enfants, qui agiront comme des «arbres». Les enfants - les «arbres» se tiennent également au milieu de leurs cercles. Ils tiennent des feuilles dans leurs mains. Ainsi, le "ver" de chaque équipe est situé en face de son "arbre". Chacun d'eux a son chapeau respectif sur la tête. Les autres participants au jeu se tiennent les uns après les autres, chaque équipe - près de son propre arbre. À la commande de l'hôte "Automne!" les gars représentant des arbres jettent une feuille sur le sol. Le participant le plus proche de «l'arbre» \u200b\u200bdoit ramasser cette feuille le plus rapidement possible et la porter à son «ver». Ayant reçu la feuille, le "ver" prend un verre de terre sur le sol et le donne au participant du jeu, qui, à son tour, rapidement (sans disperser la terre) retourne à son "arbre", lui tend un verre de terre et se tient derrière les autres membres de l'équipe ... L '«arbre», ayant reçu la terre, pose le verre sur le sol et laisse tomber la feuille suivante. Un deuxième membre de l'équipe vient le chercher, etc. Les équipes répètent les actions jusqu'à ce que le dernier participant apporte un verre de terre à son «arbre». Dès que «l'arbre» \u200b\u200breçoit le dernier verre de terre, il «grandit» - un enfant qui le représente, et avec lui tous les membres de son équipe lèvent leurs bras-branches. L'équipe dont «l'arbre» \u200b\u200ba grandi en premier gagne.

Travail dans la nature

Dans la pédagogie et la psychologie préscolaires, il n'y a pas d'opinion sans équivoque sur la répartition du travail en tant qu'activité indépendante de l'enfant en raison de la spécificité du produit final d'une telle activité. Ainsi, V.V. Davydov, T.V. Dragunova et d'autres affirment qu'il est trop tôt pour parler du travail d'un enfant d'âge préscolaire en tant que type d'activité indépendante spéciale, mais ils distinguent des tâches de travail distinctes. L'activité de travail d'un enfant d'âge préscolaire contient toujours un élément de jeu, une imitation de la vie des adultes. Dans tous les cas, le «travail dans la nature» est traditionnellement considéré comme faisant partie intégrante de la familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec le monde qui les entoure et, ces dernières années, de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire, et est activement utilisé dans la pratique des jardins d'enfants. Dans le processus de travail dans la nature, un enfant d'âge préscolaire apprend à subordonner ses activités, ses désirs à certains motifs sociaux, à comprendre que son travail profitera aux gens, préservera les animaux et les plantes.
Dans le même temps, l'organisation et les résultats du travail dans la nature sont évalués de manière ambiguë par différents spécialistes. Ainsi, N.F. Vinogradova note qu'en vieillissant (enfants d'âge préscolaire - école primaire), le nombre d'enfants qui ont une attitude positive envers le travail avec des objets naturels diminue fortement. L'auteur explique cela par le manque de connaissances et de compétences professionnelles spécifiques, non formées par la capacité du besoin d'un tel travail et propose de changer son organisation, en attirant l'attention sur la mise en œuvre d'un certain nombre de principes, par lesquels elle comprend la connaissance de l'enfant des règles morales de manipulation des objets naturels, l'amélioration des compétences professionnelles et des compétences environnementales, la disponibilité de la main-d'œuvre pour un enfant spécifique, la participation des enfants au processus de travail depuis le début jusqu'à l'obtention d'un résultat. Il nous semble que ces domaines peuvent être complétés par la mise en œuvre d'une approche axée sur la personnalité et en tenant compte des caractéristiques de genre. Tout d'abord, l'enseignant doit prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant (un enfant aime arroser les plantes, l'autre - pour nourrir les animaux, etc.). En pratique, dans les jardins d'enfants, l'approche prévaut lorsque les enfants, quels que soient leur humeur, leurs envies, sont obligés, sous la direction de l'enseignant, d'arroser les plantes ou de déterrer les lits à un moment donné. Dans le même temps, les adultes eux-mêmes sont loin d'être sans ambiguïté quant à la culture de plantes d'intérieur et à l'élevage d'animaux. Un adulte a le droit de choisir différents types de travail, tandis qu'un enfant de la maternelle est, en règle générale, privé de ce droit, ce qui réduit considérablement son intérêt pour le processus même de prendre soin de la faune. De plus, l'éducateur n'explique souvent pas ce qui a causé la nécessité de telles actions des enfants (pourquoi l'animal doit être nourri régulièrement et la plante doit être arrosée, etc.), c'est-à-dire que l'enfant ne ressent pas la signification de ses actions, il ne forme pas un sentiment de responsabilité envers l'État objets naturels. Un enfant d'âge préscolaire a besoin d'un motif de travail compréhensible.

L'expérience montre que certaines institutions préscolaires créent des jardins potagers sur leur territoire afin d'obtenir de grosses récoltes à présenter lors d'expositions, de concours, etc. Dans le même temps, le rôle éducatif d'un tel travail pour les enfants est fortement réduit, puisque les tâches assignées au collectif ne peuvent être maîtrisées que par des adultes (éducateurs, parents, etc.). Les enfants, en revanche, ne participent au processus de travail qu'à certaines étapes, en règle générale, lors de la plantation de plantes (après tout, la croissance principale des plantes et la récolte ont lieu en été, lorsque de nombreux enfants ne fréquentent pas les établissements préscolaires). A partir de ces positions, il semble plus efficace pour les enfants de faire pousser des plantes dans des mini-jardins, dans des serres, en intérieur tout au long de l'année, lorsque l'enfant peut suivre le résultat de son travail du début à la fin. Pour augmenter l'efficacité des résultats de l'activité de travail, les exigences imposées par l'éducateur à l'enfant dans le processus de travail doivent prendre en compte les capacités de l'enfant d'un âge particulier, c'est-à-dire que le travail dans la nature doit être réalisable pour chaque enfant spécifique.

En même temps, il est extrêmement important, avant de commencer le travail, de développer une attitude émotionnellement positive envers l'objet chez l'enfant, de montrer que cet objet est vivant, qu'il a besoin de l'attitude prudente de cet enfant en particulier («sans votre aide, la plante peut se dessécher, et le cobaye mourra si ne donnez ni nourriture ni eau »).

Le problème de la prise en compte des caractéristiques de genre dans la pédagogie préscolaire n'a commencé à se poser qu'au cours des dernières décennies. Les experts ont prouvé que les filles et les garçons ont des différences significatives dans leur perception du monde qui les entoure, leur motivation comportementale, etc. Ces différences se manifestent clairement dans l'attitude à l'égard du travail dans la nature, mais elles ne sont pratiquement pas prises en compte par les enseignants. Ainsi, selon l'observation des éducateurs, les filles sont plus enclines à prendre soin à long terme des plantes, elles sont heureuses d'essuyer les feuilles, de transplanter, d'arroser les plantes, tandis que les garçons préfèrent des activités plus dynamiques et choisissent plus souvent des animaux pour s'occuper des plantes, plutôt que des plantes. Compte tenu de cela, l'enseignant doit aborder l'organisation de l'activité de travail de l'enfant sous l'angle de la variabilité, en offrant aux enfants ses différents types:

Prendre soin des animaux domestiques, des animaux décoratifs et des plantes d'intérieur;
- travailler dans différents types de potagers;
- plantation d'arbres, d'arbustes;
- contenu dans l'ordre du territoire;
- nettoyage faisable et sûr des territoires (forêt, parc, rive du fleuve);
- réparation, restauration de livres, jouets, etc. (utilisation économique des ressources naturelles);
- nourrir les oiseaux et autres animaux, en tenant compte de leurs caractéristiques biologiques;
- création de mangeoires, d'habitats supplémentaires pour les animaux, en tenant compte de leurs caractéristiques naturelles.

Dans le même temps, il est inapproprié d'inclure la collecte d'organismes vivants dans l'activité de travail de l'enfant dans la nature (par exemple, certaines écoles maternelles, dans les sections de leurs programmes «Écologie et travail», attribuent des tâches à la collecte d'herbier de plantes forestières et de prairies).

Traditionnellement, dans la pédagogie préscolaire, on supposait que le travail humain dans la nature n'avait que des résultats positifs. Cependant, cela ne correspond pas toujours à la réalité. De nombreux problèmes environnementaux modernes sont générés précisément par les approches illettrées des gens face à leur travail. Ainsi, la même agriculture, l'organisation massive de jardins potagers non autorisés, l'utilisation illettrée de pesticides, d'engrais minéraux ont créé beaucoup de problèmes environnementaux. Par conséquent, l'activité professionnelle de l'enfant doit être organisée de manière à ce que des idées élémentaires mais respectueuses de l'environnement sur le travail agricole se forment dès l'enfance.

Dans le processus d'activité de travail, un enfant d'âge préscolaire a la possibilité d'appliquer ses connaissances dans la pratique, d'en acquérir de nouvelles et de voir clairement l'existence de diverses relations dans la nature (plante, animal - et l'environnement). Il développe les compétences de soins nécessaires, un sens des responsabilités envers les organismes vivants.

Activité de recherche

La différence fondamentale entre cette activité réside dans le fait que l'image du but qui détermine cette activité n'est pas encore prête elle-même et se caractérise par l'incertitude et l'instabilité. Au cours de la recherche, il est affiné et clarifié. À notre avis, l'activité de recherche du point de vue du processus d'éducation à l'environnement est l'une des principales activités d'un enfant. En tant que principal type d'activité de recherche, N.N. Poddyakov identifie une activité spéciale pour les enfants - l'expérimentation, en soulignant que cette "activité véritablement pour enfants" est la principale tout au long de l'âge préscolaire, à partir de la petite enfance. En lui, l'enfant agit comme une sorte de chercheur, agissant indépendamment de diverses manières sur les objets et les phénomènes qui l'entourent dans le but de leur connaissance et de leur maîtrise plus complètes. Dans le programme «Notre maison - Nature», l'expérimentation joue un rôle important dans la familiarisation de l'enfant avec les caractéristiques des composants de la nature, leurs propriétés et leurs interrelations. Ainsi, nous avons développé des cycles d'expérimentation avec des matériaux naturels (eau, sable, argile, pierres, sol), etc. Chaque cycle est structuré de telle sorte qu'au fur et à mesure que les tâches sont terminées, des tâches de plus en plus complexes sont posées aux enfants d'âge préscolaire, ce qui crée une base favorable au développement de la pensée de l'enfant. Afin de développer chez les enfants la capacité d'appliquer de manière créative les connaissances acquises au cours de ces expérimentations à chaque cycle expérimental, un ensemble de «tâches créatives» a été développé. Lors de l'exécution de telles tâches, l'enfant doit s'appuyer sur l'expérience acquise au cours des expériences.

N.N. Poddyakov identifie un type particulier de soi-disant «expérimentation sociale des enfants d'âge préscolaire dans diverses situations de la vie», lorsque les enfants (consciemment et inconsciemment) «testent» diverses formes de leur comportement sur des adultes ou des pairs à la recherche des variantes les plus acceptables. L'écologisation de ce type d'activité peut se manifester par l'implication des enfants dans diverses situations à contenu environnemental. Cette approche est d'une grande importance pour la formation de compétences pour un comportement respectueux de l'environnement et sûr d'un enfant.

Exemples d'expérimentation (âge préscolaire plus âgé)

Introduction au thème de l'air

Objectif:aider les enfants à «voir» l'air, prouver qu'il est partout, que l'air est transparent, «invisible».

Matériel et équipement:des récipients avec de l'eau, des tasses transparentes, des tubes à cocktail, des tasses avec de l'eau savonneuse pour chaque enfant (des ensembles prêts à l'emploi pour les bulles de savon peuvent également être utilisés), des ballons, des jouets ou des ventilateurs faits maison, un bol d'eau, une balle (tout jouet gonflable), un sac en plastique (gants en latex).

Expérience 1.L'enseignant montre aux enfants un verre vide et leur demande s'il y a quelque chose dedans. Les enfants d'âge préscolaire examinent ensuite attentivement leurs tasses et répondent à la même question. L'enseignant suggère de vérifier si les verres sont vraiment vides.

Les enfants retournent le verre et l'abaissent lentement dans un récipient rempli d'eau. Dans ce cas, le verre doit être maintenu très régulier. Ce qui se produit? L'eau pénètre-t-elle dans le verre? Pourquoi pas? L'enseignant discute de ces problèmes avec les enfants, écoute leurs hypothèses. Tous ensemble concluent: il y a de l'air dans le verre, il n'y laisse pas d'eau.

Expérience 2. Répétons l'expérience précédente, après avoir préalablement fixé un morceau de papier, de tissu ou de coton avec un morceau de pâte à modeler au fond du verre. Assurez-vous de laisser les enfants les toucher avant de plonger le verre dans l'eau et après, expliquez pourquoi le papier (tissu) n'est pas mouillé (les enfants devraient utiliser les résultats de la première expérience dans la discussion).

Test 3... Encore une fois, plongez le verre dans l'eau, mais en position inclinée. Qu'est-ce qui apparaît dans l'eau? (Les enfants répondent.) Des bulles d'air sont visibles. D'où viennent-ils? L'air quitte le verre et l'eau prend sa place.

Expérience 4. Les enfants soufflent dans des verres à travers des tubes à cocktail et regardent ce qui se passe (prévenez les enfants de souffler avec modération, sinon il ne restera rien dans les verres).

Expérience 5. Placez des verres d'eau savonneuse devant les enfants et proposez de faire des bulles à travers une paille (par exemple, dans le même tube à cocktail). Expliquez pourquoi on les appelle des bulles de savon, ce qu'il y a à l'intérieur de ces bulles et pourquoi elles sont si légères et volent.

Expérience 6. "L'air est plus léger que l'eau." Invitez les enfants à «noyer» les balles et autres jouets gonflables et expliquez pourquoi ils ne se noient pas.

Test 7... "Comment prendre l'air?" Essayez avec les enfants de «capter» l'air dans un sac en plastique (ne pas oublier la sécurité), un gant en caoutchouc, un chiffon fin, etc. Comment savoir si l'air est "attrapé"?

Test 8... "L'air peut-il être pesé?" Prenez un bâton d'environ soixante centimètres de long. En son milieu, attachez une ficelle, aux deux extrémités de laquelle attachez deux ballons identiques. Accrochez le bâton par la ficelle. Le bâton est suspendu horizontalement. Invitez les enfants à réfléchir à ce qui se passe si vous percez une des balles avec un objet pointu. Percez l'une des balles gonflées avec une aiguille. De l'air sortira de la balle et l'extrémité du bâton auquel elle est attachée se soulèvera. Pourquoi? Le ballon sans air est devenu plus léger. Que se passe-t-il quand on perce le deuxième ballon aussi? Vérifiez-le dans la pratique. Votre solde sera rétabli. Les ballons sans air pèsent le même poids, ainsi que gonflés. Cette expérience peut également être réalisée sur de grandes balances jouets en plastique.

Expérience 9. Pour vous assurer que la flamme pollue l'air, faites l'expérience suivante. Allumez une bougie (avec précaution, bien sûr). Que voient les gars? La flamme brûle. Peut-il polluer l'air? Après tout, nous ne voyons rien d'autre que la flamme. Tenez ensuite une tasse en verre ou en porcelaine (mais pas en plastique!) Au-dessus de la flamme de la bougie (à une distance de 1 à 2 centimètres), en un mot, un objet fait d'un matériau qui ne fondra pas, ne s'enflammera pas ou ne chauffera pas rapidement. Après un certain temps, vous verrez que cet objet s'est assombri en dessous - recouvert d'une couche de suie.

Introduction au thème du vent

Objectif: familiariser les enfants avec le fait que le vent est le mouvement de l'air, discuter du rôle du vent dans la nature et dans la vie humaine.

Matériel et équipement: petits contenants pour chaque enfant (des matériaux d'emballage peuvent être utilisés) avec de l'eau. Pour l'attractivité, vous pouvez créer des mers blanches, noires, rouges, jaunes en colorant l'eau. Faites des voiliers stables avec les enfants à l'avance (ils ne doivent pas être trop petits, sinon, comme le montre l'expérience, ils se retournent immédiatement dans l'eau). Les navires aux voiles multicolores sont magnifiques. Préparez les ventilateurs à l'avance (il vaut mieux les faire avec les enfants). Vous aurez également besoin de petits récipients de sable (ou de bocaux) et de tubes à cocktail, une illustration d'un désert de sable.

Remarque.Élément du jeu - dans la salle de classe, les enfants deviennent des «vents».

Expérience 1. Les enfants soufflent sur l'eau. Ce qui se produit? Vagues. Plus le coup est fort, plus il y a de vagues (mais dans tout ce qu'il faut connaître la mesure, si vous soufflez trop fort, la mer disparaîtra complètement!).

Test 2... Les enfants «lâchent» les voiliers lors d'un grand voyage (mis dans des bols d'eau) et soufflent sur les voiles, les bateaux flottent. De même, les grands voiliers sont entraînés par le vent. Nous expérimentons: qu'arrive-t-il au bateau s'il n'y a pas de vent? et si le vent est très fort? Une tempête éclate et le bateau peut faire naufrage.

Test 3... Pour cette expérience, utilisez des fans créés à l'avance par les gars eux-mêmes. Vous pouvez également prendre de vrais fans, que vous avez, par exemple, préparés pour des danses costumées. Les enfants agitent leurs fans au-dessus de l'eau. Pourquoi les vagues sont-elles apparues? Le ventilateur bouge et, pour ainsi dire, entraîne l'air. L'air commence également à bouger. Et, comme les enfants le savent déjà, le vent est le mouvement de l'air (essayez de faire en sorte que les enfants tirent autant de conclusions indépendantes que possible pendant les expériences).

Test 4... Maintenant, fanons devant notre visage. Comment nous sentons-nous? Pourquoi les gens ont-ils inventé le ventilateur? Et qu'avons-nous remplacé le ventilateur dans notre vie? (Avec un éventail.) Il est bon de montrer des images représentant des femmes en costumes du siècle dernier, avec des fans.

Expérience 5. Placez un récipient avec des bords assez hauts et un peu de sable devant chaque enfant. Pour augmenter la sécurité de la recherche, vous pouvez utiliser un bocal en verre avec du sable sec, fermé avec un couvercle avec un trou, en insérant un tuyau en caoutchouc dans le trou. Sable dans un récipient (pot) - imitation du désert. Encore une fois, nous nous transformons en vents: pas beaucoup, mais pendant assez longtemps nous soufflons sur le sable. Vous devez souffler sur le sable dans le récipient à travers une paille à cocktail, dans la boîte - à travers un tube en caoutchouc, il ne volera pas sur les côtés. Que ce passe-t-il? Tout d'abord, des vagues apparaissent, semblables à des vagues dans un bol d'eau, mais uniquement sablonneuses. Si vous soufflez plus longtemps, le sable se déplacera d'un endroit à un autre. Le «vent» le plus consciencieux aura un monticule de sable.

Tâche créative. Invitez les enfants à regarder un tableau représentant un désert de sable avec des dunes et expliquez pourquoi de telles collines apparaissent dans le désert de sable. Il est important que les enfants d'âge préscolaire, en se rappelant leur expérience antérieure, en viennent à la conclusion que le vent les crée. Ces collines de sable sont appelées dunes. Lorsque le vent souffle de différentes directions, de nombreuses collines différentes apparaissent. C'est ainsi que le sable se déplace dans le désert à l'aide du vent.

Expérience 6. Considérez les illustrations du désert. Sur les dunes, soit les plantes ne poussent pas du tout, soit elles sont très peu nombreuses. Pourquoi? Il doit y avoir quelque chose qu'ils n'aiment pas ici. Et quoi exactement, vous allez maintenant le découvrir avec les enfants. "Plantez" (bâton) un bâton ou un brin d'herbe sec dans le sable. Maintenant, les enfants doivent souffler sur le sable pour qu'il se déplace vers le bâton. S'ils le font correctement, avec le temps, le sable remplira presque toute votre «plante». Creusez-le pour que la moitié supérieure soit visible. Maintenant, le vent souffle directement sur la plante (les enfants utilisent une paille pour souffler soigneusement le sable sous le bâton). Au final, il n'y aura presque plus de sable près de la "plante", il tombera. Revenez à la question de savoir pourquoi il y a peu de plantes sur les dunes. Le vent les recouvre maintenant de sable, puis le souffle, et les racines n'ont plus rien à retenir. De plus, le sable dans le désert peut être très chaud! Dans de telles conditions, seules les plantes les plus résistantes peuvent survivre, mais elles sont très peu nombreuses.

Sujet "Que sont le sable et l'argile"

Objectif:pour familiariser les enfants avec les particularités du sable et de l'argile, comparer leurs différences et trouver des manifestations des propriétés de ces substances dans la vie de tous les jours (une combinaison d'expérimentation et d'observation lors de promenades).

Matériel et équipement: tasses avec du sable et de l'argile pour chaque enfant (vous pouvez utiliser des tasses multicolores de yogourt, de crème sure ou des contenants plats), des tasses d'eau, des feuilles de papier, des cuillères, des loupes. Tout cela peut être placé sur un petit plateau. Pendant les promenades, invitez les enfants à chercher des bâtons ou des branches sur le sol qui ressemblent à des arbres, qui «se transformeront» en arbres dans la classe. Chaque enfant doit avoir un arbre personnel. Vous devez également préparer du sable et de l'argile. Le sable ne doit pas être trop fin et argileux. La rivière à gros grains (lac) est bien adaptée. Il est préférable de prendre de l'argile naturelle, car l'argile blanche disponible dans le commerce utilisée pour la fabrication de vaisselle et d'artisanat est quelque peu différente dans ses propriétés. Où pouvez-vous trouver de l'argile?
Dans la carrière de brique la plus proche, dans une fosse de construction, dans une tranchée, dans une fosse pour une cave. Comment savoir si vous avez de l'argile entre vos mains et non du limon? Prenez un peu de terre et essayez de rouler une saucisse oblongue entre vos paumes. Si vous obtenez une saucisse fine avec des pointes pointues qui se plie facilement en anneau, alors l'argile est réelle. Ceci est important car dans la nature, l'argile et le sable sont souvent mélangés dans des proportions différentes et leur mélange ne donnera pas les résultats escomptés lors des expériences.

Expérience 1.Prenez un verre de sable et posez délicatement du sable sur un morceau de papier. Le sable coule-t-il facilement? Facilement. Essayons maintenant de verser de l'argile hors du verre. Qu'est-ce qui est plus facile à verser - du sable ou de l'argile? Le sable. C'est pourquoi ils disent que le sable est "meuble". L'argile colle en morceaux, elle ne peut pas être coulée du verre aussi facilement que du sable. Contrairement à l'argile, le sable est meuble.

Expérience 2. À l'aide d'une loupe, nous examinerons attentivement en quoi consiste le sable (à partir de grains de sable). À quoi ressemblent les grains de sable? Ils sont très petits, ronds, translucides (ou blancs, jaunes, selon le type de sable). Les grains de sable sont-ils similaires les uns aux autres? En quoi sont-ils similaires et en quoi sont-ils différents? Certains enfants peuvent dire que les grains de sable se ressemblent, d'autres non, et il n'est pas nécessaire de les dissuader. Il est important que dans le processus de comparaison, les gars examinent attentivement les grains de sable. Considérons ensuite le même morceau d'argile. Les mêmes particules sont-elles visibles dans l'argile? Chaque grain de sable se trouve séparément dans le sable, il ne colle pas à ses «voisins». Et dans l'argile, il y a de très petites particules collantes. À certains égards, l'argile est similaire à la pâte à modeler. Si vous avez des loupes à fort grossissement, demandez aux enfants d'envisager de l'argile en poudre. Les grains de poussière visibles sont beaucoup plus petits que les grains de sable. Le sable est constitué de grains de sable qui ne collent pas les uns aux autres, et l'argile est faite de petites particules qui semblent se tenir fermement les mains et collées les unes aux autres.

Expérience 3. Au cours de cette expérience, il ne faut pas oublier la sécurité des enfants: après tout, des grains de sable peuvent pénétrer dans les yeux ou dans le nez. Pour éviter cela, des expériences peuvent être effectuées dans des bocaux en verre de trois litres. Posez le pot sur le côté, saupoudrez une fine couche d'argile ou de sable, fermez avec un couvercle en plastique. Au bas du couvercle, faites un trou pour un tube en caoutchouc à travers lequel vous pouvez souffler de l'air dans la boîte. Une extrémité du tube sera dans le pot, insérez une ampoule en caoutchouc ordinaire dans l'autre. Vous pouvez même essayer de souffler un ballon dans le tube ou d'utiliser une pompe à vélo.

Créez un fort flux d'air dans le pot - un vent jouet. Qu'arrive-t-il aux grains de sable? Ils se déplacent facilement, se dégonflent. Ensuite, nous soufflons sur les morceaux d'argile de la même manière. Que voyons-nous maintenant? Les morceaux d'argile peuvent-ils se déplacer aussi rapidement et facilement que des grains de sable? Non, ils se dégonflent plus difficilement ou ne bougent pas du tout. Des expériences similaires peuvent être menées avec du sable humide et de l'argile.

Expérience 4. Prenons un bâton et essayons de le «mettre» à son tour dans des verres avec du sable et de l'argile. Imaginons que nous plantions un petit arbre. Qu'est-ce qui est plus facile à mettre en place? L'argile sèche est dure, il est difficile d'y coller un bâton. Mais dans le sable, le bâton pousse les grains de sable, qui «ne tiennent pas les uns aux autres», et il est donc plus facile de le coller. Nous avons déjà découvert que le sable est meuble.

Expérience 5. Versez doucement de l'eau dans un verre de sable. Touchons le sable. Qu'est-il devenu? Mouillé, mouillé. Où l'eau a-t-elle disparu? Elle «grimpa» dans le sable et «se blottit» entre les grains de sable. Essayons de "planter" un bâton dans du sable humide. Dans quel sable pénètre-t-il facilement - sec ou humide? Puis versez de l'eau dans un verre d'argile. Nous surveillons l'absorption de l'eau: rapide ou lente? Lentement, plus lentement que le sable. Une partie de l'eau reste sur le dessus, sur l'argile. Pour plus de clarté, vous pouvez verser simultanément de l'eau dans les deux tasses et contrôler laquelle absorbe l'eau le plus rapidement. Nous plantons «l'arbre» \u200b\u200bdans de l'argile humide. Il est plus facile de planter un bâton dans l'argile humide que dans l'argile sèche. Rappelons-nous: lorsqu'une personne plante des plantes dans les parterres ou des arbres dans les parcs et jardins au printemps, elle arrose le sol s'il est sec. Il est plus facile de planter des plantes dans un sol humide.

Expérience 6. Nous moulons une longue saucisse, des boules d'argile humide. Imaginons que nous fabriquions des vers de terre. Ensuite, nous essaierons de créer les mêmes vers et boules à partir de sable humide. Ce qui se produit? Il est impossible de mouler une saucisse de ver à partir de sable et les boules sont fragiles. Si les balles fonctionnent toujours, pliez-les soigneusement sur une planche et laissez sécher. Qu'arrive-t-il aux balles lorsqu'elles sèchent? Les boules de sable se désintégreront et les boules d'argile deviendront sèches et solides. Que peut-on faire de sable humide? Rappelez aux enfants comment ils jouent avec le sable et les moules et font des gâteaux de Pâques. De quel type de sable le gâteau est-il fait - sec ou humide? Si possible, invitez les enfants à préparer deux gâteaux de Pâques directement dans la classe.

L'expérimentation en laboratoire doit nécessairement être associée à des observations sur des promenades, des excursions:

1. Attirez l’attention des enfants sur le bac à sable par temps de pluie et par temps sec. Quelle est la différence entre le sable? Demandez aux enfants d'essayer de mouler des châteaux de sable humides et secs. Que signifie l'expression «Construire des châteaux dans le sable»? (Expérience n ° 6.)

2. Demandez aux enfants de marcher d'abord sur du sable humide, puis sur de l'argile humide. Où sont les traces les plus claires? Qu'arrive-t-il aux empreintes lorsque le sol s'assèche?

3. Après la pluie, les enfants apportent souvent de la saleté sur leurs chaussures. D'où est ce que ça vient? Encouragez les enfants à marcher avec des bottes en caoutchouc sur le chemin de sable et le chemin d'argile. Quelle saleté est plus facile à nettoyer? Pourquoi? Après les expériences, les enfants se sont lavés les mains. Qu'est-ce qui a été lavé plus rapidement - sable ou argile? (Expérience n ° 2.)

4. Examinez attentivement les zones où l'eau s'accumule après la pluie et les flaques d'eau pendant longtemps. Où les flaques d'eau apparaissent-elles le plus souvent - sur le sable ou sur un sol argileux? Vérifiez les hypothèses sur l'exemple de votre site, parc, place. (Rappelez-vous l'expérience n ° 5, lorsque l'eau était absorbée dans le sable et l'argile.)

5. Par temps venteux, observez le sable - le vent l'emporte-t-il? (Expérience n ° 3.)

Sujet "Que sont les cailloux"

Objectif: pour familiariser les enfants avec la variété des pierres, leurs caractéristiques et leur signification pour les humains.

Matériel et équipement: pour chaque enfant - un ensemble de petits cailloux pour l'expérimentation, de couleur différente, de qualité de surface (lisse et rugueuse), de dureté, de forme, un caillou - mer ou rivière (rond), deux petits silex. Bols d'eau dans lesquels l'enfant peut laisser tomber des cailloux. Bac à sable pour la mise en page des images. Maquette du paysage de montagne (sa description est donnée dans la sous-section "Salle écologique"). Échantillons de grosses pierres d'un écologiste. Un coffret de sensations contenant plusieurs pierres. Morceaux de pâte à modeler et de mousse.

PROCESSUS DE LEÇON

Les galets sur les tables des enfants sont cachés sous des serviettes. L'écologiste demande à l'enfant de déterminer ce qu'il y a à l'intérieur de la boîte de sensations. Tout d'abord, l'enfant doit dire ce qu'il ressent - quel objet ressent-il? (Lisse, rugueux, anguleux, avec des arêtes vives, etc.) Lequel des gars a vu les pierres? Où? Les montagnes sont faites de pierres. Qui était dans les montagnes? (Si possible, montrez une diapositive du paysage de montagne.)

Exercice 1.Trouvez les cailloux les plus gros et les plus petits.

Tâche 2.Choisissez le plus beau et expliquez votre choix.

Tâche 3. Fermez les yeux et touchez le galet le plus lisse et le plus rond, puis le plus irrégulier. Regardez de près la pierre la plus ronde. C'est un galet de mer. Pourquoi les enfants pensent-ils qu'il n'a pas de coins pointus? Y en avait-il avant? Ces pierres proviennent de la mer (rivière). L'eau déplace les galets, ils se frappent, tous les angles vifs disparaissent progressivement, le galet devient rond. Rappelez-vous le conte de fées «De quoi parlaient les cailloux» (magazine «Obruch» n ° 2, 1997).

Tâche 4. Examinez le caillou à travers une loupe. Qui voit quoi?

Tâche 5. Prenez un caillou dans une main et de la pâte à modeler dans l'autre. Serrez les deux paumes. Comparez ce qui est arrivé à un caillou et ce qui est arrivé à la pâte à modeler. Pourquoi? Le galet est dur, plus dur que la pâte à modeler.

Tâche 6. Essayons de griffonner quelque chose sur un caillou. Ce qui se produit? Vous pouvez regarder à travers une loupe. Pourquoi disent-ils: "Dur comme une pierre", "Se tient comme une pierre"? Vous pouvez frapper des cailloux les uns contre les autres. Que ce passe-t-il?

Tâche 7.Que se passe-t-il si nous mettons un caillou dans l'eau? Va-t-il se noyer ou nager? Jetez un caillou dans l'eau en observant ce qui arrive à l'eau (des cercles se forment). Un caillou peut-il flotter? Un morceau de polystyrène? Nous abaissons la mousse, comparons. Pourquoi la mousse flotte-t-elle et le galet non?

Tâche 8. Retirez la mousse de polystyrène et mettez quelques galets de plus dans le bol. Essayons-les par contact dans l'eau et sortons-les. Qu'est ce qui a changé? De quelle couleur sont les galets humides par rapport aux galets secs?

Tâche 9. Quelle est la meilleure pierre pour peindre? Essayons. Craie, charbon.

Tâche 10. Faisons un instrument de musique. Mettez des pierres dans un pot de café ou de thé en métal, fermez-le hermétiquement et secouez. Si vous mettez des pierres différentes, le son sera différent (vous pourrez le faire plus tard dans le groupe). Comment faire vibrer le tonnerre? Deux? Etc.

Tâche 11.Montrez aux enfants une allumette et deux silex. Que pensent-ils avoir en commun? L'enseignant prend deux silex et les frappe l'un contre l'autre, laisse les enfants les sentir. Quelles odeurs? Il était une fois, les peuples anciens utilisaient ces pierres pour extraire le feu, mais maintenant nous l'extrayons avec une allumette. Mais il existe aussi des briquets en silicone, où une roue spéciale fait une étincelle à partir d'une pierre artificielle. Laissez les enfants imaginer qu'ils sont des peuples anciens qui ont besoin d'allumer un feu avec un silex (c'est ce que font les enfants d'âge préscolaire avec un plaisir particulier).

Conclusions: les cailloux sont durs, ils diffèrent par leur couleur, leur forme; les galets changent de couleur dans l'eau, ils sont lourds: ils coulent dans l'eau.

Enfants modernes et nature

En conclusion, arrêtons-nous sur un point important. Ce n'est un secret pour personne que les enfants des villes modernes ont souvent peur de la nature, pour eux c'est inconnu et étranger. De nombreux éducateurs ont noté qu'en expérimentant avec du sable, de l'argile, de la terre, les enfants d'âge préscolaire avaient tout simplement peur au début de ramasser de la «saleté» - pour cela, ils étaient punis à la maison. Et ce n'est qu'après la persuasion de l'enseignant, après s'être habitué au matériau naturel, qu'ils ont commencé à bricoler avec du sable et de l'argile avec grand plaisir. Lors de la communication avec les animaux, certains enfants ont remarqué: "Ugh, ils sont dégoûtants, sentent mauvais, mordent!" De nombreux enfants de la ville n'ont absolument aucune idée du lien entre les produits alimentaires et les objets naturels. Ils croient vraiment que «les rouleaux poussent sur les arbres» et «le lait est uniquement dans le magasin». Bien sûr, tous les enfants ne sont pas comme ça, cependant, chaque année, il y a de plus en plus d'enfants «aliénés». Sans communication avec la nature (y compris urbaine), il est impossible d'éduquer une personne capable de vivre en harmonie avec le monde environnant. Et est-il possible d'aimer ce dont vous avez peur? Quelle est la sortie de cette situation? Le jardin d'enfants doit s'efforcer d'amener ses élèves dans les zones vertes les plus proches le plus souvent possible (y compris avec leurs parents), créer des conditions appropriées sur le territoire du jardin, en groupes, apprendre aux enfants à voir l'insolite dans l'habituel, attirer leur attention sur le brouillard, la pluie, les arbres , des animaux qui nous entourent chaque jour.

Malheureusement, les établissements préscolaires eux-mêmes exacerbent parfois l'aliénation d'un enfant par rapport à la nature, et avec les meilleures intentions du monde. Suivant l'exemple de leurs parents, ils s'efforcent de le charger le plus possible: le matin maths, lecture, français, anglais, puis musique, rythme, échecs, piscine, et donc tous les jours du matin au soir avec une pause déjeuner et dormir. Ajoutez à cela des devoirs de style scolaire. Avec une préparation aussi intensive à l'école, à la «vie future», l'enfant n'a pas le temps de vivre sa vie normale, ce qui est naturel pour un enfant d'âge préscolaire: jouer de manière autonome, observer des objets de la nature, expérimenter. J'ai même entendu dire que les éducateurs n'avaient pas le temps de marcher avec les enfants! Mais c'est une situation complètement inacceptable. L'enfant doit se développer harmonieusement et beaucoup peut être accompli dans le développement de l'enfant sans le mettre au bureau à l'avance, mais en lui donnant la possibilité de communiquer avec la nature. On peut montrer aux parents le rôle de la nature dans l'amélioration de la santé, leur apprendre à utiliser les promenades en forêt, les voyages à la campagne pour le développement cognitif de l'enfant. Même Jan Amos Comenius a écrit: «Il est nécessaire d'enseigner pour que les gens, dans la mesure du possible, acquièrent des connaissances non pas des livres, mais du ciel et de la terre, des chênes et des hêtres, c'est-à-dire qu'ils connaissent et étudient les choses mêmes, et pas seulement les observations et les témoignages des autres. au sujet de choses. " Cette expression prend aujourd'hui une signification particulière.

Questions pour la conférence

1. Que signifie une approche intégrée de l'éducation environnementale et à quoi sert-elle?

2. Quelle est la base de l'éducation environnementale en termes de méthodologie?

3. Utilisez-vous une approche intégrée et basée sur les activités de l'éducation environnementale dans votre travail? Passez en revue vos notes de cours pour répondre à cette question.

4. Énumérez les principes de sélection des méthodes et des formes de travail d'éducation à l'environnement. Les mettez-vous en œuvre dans votre pratique?

5. Quelle est la coordination du travail des éducateurs et des spécialistes dans le domaine de l'éducation environnementale? Une telle coopération est-elle organisée dans votre jardin d'enfants?

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Ryzhova Natalya Alexandrovna. Education à l'environnement dans les établissements préscolaires (théorie et pratique): Dis. ... Dr ped. Sciences: 13.00.01: Moscou, 2000 276 p. RSL OD, 71: 00-13 / 238-2

introduction

CHAPITRE I ANALYSE DE L'ÉTAT ACTUEL DU PROBLÈME 11

1.1. Formation de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire en Russie 11

1.2. Analyse des programmes modernes 18

1.3. Un nouveau paradigme d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire 31

1.4. Options pour déterminer les buts et objectifs de l'éducation environnementale 43

CHAPITRE II. BASES THÉORIQUES DE L'ÉDUCATION ÉCOLOGIQUE DES ÉDUCATIFS 51

1. Spécificité du niveau préscolaire dans le système d'éducation continue à l'environnement 51

2. Principes de sélection du contenu de l'éducation relative à l'environnement pour les enfants d'âge préscolaire 59

11.3. Reflet des orientations de l’écologie dans le contenu de l’éducation environnementale des enfants d’âge préscolaire "74

11.4. Objectif, structure et contenu du programme "Notre maison est la nature" 81

CHAPITRE III. CONDITIONS DE MISE EN ŒUVRE DE L'ÉDUCATION ÉCOLOGIQUE DANS LES INSTITUTIONS PRÉSCOLAIRES 96

111.1. Modèles pédagogiques d'organisation de l'éducation environnementale 96

111.2. L'éducation environnementale dans le programme "Origins" 105

3. Les principales composantes du système d'éducation à l'environnement - dans un établissement préscolaire 109

CHAPITRE IV. EXPÉRIENCE PÉDAGOGIQUE 185

GUL. Organisation des travaux expérimentaux Ї85-

IV.2 Diagnostic des résultats de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire 195

IV.3. La composante écologique dans les caractéristiques de base de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire 220

CONCLUSION 225

RÉFÉRENCES 231

ANNEXES 255

Introduction au travail

La pertinence de la recherche.

Les problèmes modernes des relations humaines avec l'environnement ne peuvent être résolus qu'à condition de la formation, écologique

* Wperspectives géologiques de tous les peuples, augmentant leur culture écologique. Aujourd'hui, de plus en plus de pays, dont la Russie, se joignent à la mise en œuvre du Concept de développement durable (70, 122, 167, 199), selon lequel l'humanité doit coordonner ses activités avec les lois de la nature, changer l'attitude du consommateur envers la nature pour reconnaître sa valeur intrinsèque. L’éducation à l’environnement est une condition importante de la transition de la société moderne vers le développement durable. Le concept de développement durable de la Russie insiste sur la nécessité de former par tous les moyens disponibles la vision du monde écologique des citoyens russes, principalement des enfants. Avec l'adoption des lois de la Fédération de Russie «sur la protection de l'environnement et de l'environnement naturel» (64) et «sur l'éducation» (63), les conditions préalables à une base juridique ont été créées pour la formation d'une éco- fjéducation logique de la population. «Décret du Président de la Fédération de Russie sur la protection de l'environnement et le développement durable» (en tenant compte de la Déclaration de la Conférence des Nations Unies sur l'environnement et le développement signée par la Russie), les décrets gouvernementaux pertinents placent l'éducation environnementale au rang des problèmes prioritaires de l'État. Ces documents impliquent la création dans les régions du pays

systèmes de continu éducation environnementale, dont la première étape
l'essaim est préscolaire. C'est à l'âge préscolaire que
les fondements de la vision du monde d'une personne, son attitude envers l'environnement est formée
au monde.

Le début de la formation d'un système d'éducation environnementale continue en Russie a été posé par les matériaux de la Conférence internationale UNESCOet le PNUE à Tbilissi en 1977 (166) et les congrès Tbi-lisi-t-10 à Moscou (1987 et 1990). L'éducation environnementale, y compris pour les enfants d'âge préscolaire, est reconnue dans notre pays comme une priorité en général

4 développement en général. Ces dernières années, un grand nombre de spécialistes des établissements préscolaires ont été confrontés à ce problème, un certain nombre de nouveaux programmes ont été créés. Cependant, une approche unifiée des buts et objectifs de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire comme première étape du système d'éducation environnementale continue, la sélection de son contenu n'a pas encore été développée; il n'y a pas de concept, de système d'organisation unique, le problème des critères et du diagnostic des résultats est mal développé, les modalités et les conditions de l'éducation environnementale dans les établissements préscolaires ne sont pas définies. Il y a une contradiction: les buts, les objectifs, le contenu de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire sont déterminés du point de vue du nouveau paradigme écocentrique, tandis que le contenu et la méthodologie sont déterminés à partir de l'ancien, anthropocentrique. Cette contradiction complique le fonctionnement du niveau préscolaire en tant que partie intégrante du système d'éducation environnementale.

Problème de rechercheconsiste à résoudre la contradiction entre les besoins de la société dans la formation dès la petite enfance d'une personnalité capable de construire ses relations avec le monde extérieur, en tenant compte des lois de la nature, vivant en relative harmonie avec elle, et l'absence d'un concept unique, le système d'éducation à l'environnement dans les établissements préscolaires, qui est la première étape du système de la éducation environnementale.

Objet d'étude- le système éducatif dans les établissements préscolaires.

Sujet d'étude- éducation environnementale: objectifs, contenu et processus dans le système des établissements préscolaires.

But de l'étude- développer les fondements théoriques de l'éducation à l'environnement des enfants d'âge préscolaire et déterminer les conditions de sa mise en œuvre dans les établissements préscolaires.

5 Hypothèse.L'éducation environnementale dans les établissements préscolaires sera efficace si;

il est considéré comme une étape spéciale et précieuse du système
éducation environnementale continue et dans le cadre du développement de
culture de l'enfant, et non comme étape propédeutique des éco-cours scolaires
orientation logique;
$? - pour sa mise en œuvre, un système de certaines conditions est créé;

le principe de continuité avec l'école est mis en œuvre, mais en même temps, lors du choix du contenu et de la méthodologie, les caractéristiques psychophysiologiques de l'enfant d'âge préscolaire et la spécificité des établissements préscolaires sont prises en compte;

le diagnostic des résultats de l'éducation à l'environnement vise à identifier l'efficacité de programmes et de méthodes spécifiques, et non à déterminer le niveau de connaissances d'un enfant d'âge préscolaire;

dans les caractéristiques de base d'un enfant d'âge préscolaire, une composante écologique est mise en évidence.

Objectifs de recherche:

identifier les tendances dans la formation de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire en tant que nouvelle direction de la pédagogie préscolaire;

développer un concept d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire, y compris la définition des buts, des objectifs, du contenu (principes de sélection, nouveau aveclignes directrices, composantes du contenu), résultats attendus et options de diagnostic des résultats;

développer des modalités variables d'organisation des travaux d'éducation à l'environnement dans les établissements préscolaires et identifier les plus efficaces d'entre elles;

déterminer les conditions de mise en œuvre de l'éducation environnementale dans les établissements préscolaires;

de mener une expérience pédagogique et d'approuver le programme de l'auteur dans des établissements préscolaires de divers types.

Méthodes de recherche:

analyse historique et conceptuelle de la littérature sur la pédagogie préscolaire, l'écologie, la psychologie, le contenu et les méthodes de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire, des écoliers, des enseignants, des étudiants;

méthode d'observation - effectuer des observations dans les établissements préscolaires afin d'évaluer leurs activités dans le domaine de l'éducation environnementale;

étude de l'expérience professionnelle dans le domaine de l'éducation environnementale;

méthode de conversation - conversations utiles avec les employés des établissements préscolaires et des autorités éducatives;

méthode d'enquête - sondages des enseignants sous forme de questionnaires et d'entretiens; enfants - sous forme d'entretiens;

étude des produits de la créativité des enfants (dessins, applications, artisanat, etc.);

expérience pédagogique dans des établissements préscolaires de divers types.

La nouveauté scientifique de la recherche est:

pour déterminer l'état actuel et les tendances de l'éducation environnementale en tant que nouvelle direction de la pédagogie préscolaire;

dans la justification des dispositions théoriques de l'éducation environnementale pour les écoliers et des conditions de sa mise en œuvre dans les établissements préscolaires de divers types;

dans le développement d'un certain nombre de techniques de diagnostic et d'une carte de diagnostic pour un enfant;

en identifiant la composante écologique des caractéristiques fondamentales de la personnalité de l'enfant comme résultats attendus de l'éducation environnementale.

7 ,

Signification théorique.Le concept d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire a été développé en tenant compte de divers domaines de l'écologie moderne, de sa valeur de vision du monde, des caractéristiques psychologiques et physiologiques d'un enfant d'âge préscolaire, de la nature de la continuité du système d'éducation environnementale. Les conditions (modèle «écologiste», modèle «éducateur», système de composantes de l'éducation environnementale dans un établissement préscolaire) pour la mise en œuvre du concept ont été justifiées; on distingue la composante écologique des caractéristiques fondamentales de la personnalité d’un enfant d’âge préscolaire.

Importance pratique,

1. Les principales idées du concept d'éducation à l'environnement au préscolaire
surnoms implémentés:

dans le programme de l'auteur pour l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire "Notre maison, c'est la nature", approuvé en 1995 par le Ministère de l'éducation de la Fédération de Russie, et son appui méthodologique (aides méthodologiques, kits pédagogiques et méthodologiques; livres et jeux pour enfants et parents);

dans le programme de base de développement de l'enfant "Origins", recommandé pour une utilisation dans les établissements préscolaires de la capitale par le Comité de l'éducation de Moscou (direction sur l'éducation environnementale);

dans la "Stratégie nationale pour l'éducation environnementale de la Fédération de Russie";

dans le plan d'action de la «Stratégie nationale pour la conservation de la biodiversité».

2. Recommandations méthodologiques élaborées et testées pour
des pédagogues basés sur une approche intégrée et par activité: en
organisation d'un environnement sujet en développement, sur l'organisation d'un système de
vous êtes avec des enfants, de la famille et diverses institutions; selon l'évaluation de l'état ok
l'environnement, ainsi qu'un certain nombre de documents pratiques: "Environnement
passeport d'un établissement préscolaire ", techniques de diagnostic, diagnostic
carte du ciel pour enfants d'âge préscolaire; des cartes de suivi des activités des enseignants, con
cours avec enfants et autres.

8 Sur la défense est faite des dispositions suivantes:1. Le concept d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire, basé sur:

sur les positions théoriques des psychologues domestiques (A.V. Zaporozhets, L.S.Vygotsky, N.N. Poddyakov, S.L. Novoselova et autres) et les résultats des études d'enseignants dans le domaine de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire (P.G. Samorukova, S. N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva, N.N. Kondratyeva et autres);

sur le concept du système d'éducation environnementale continue (AN Zakhlebny, ID Zverev, IT Suravegina, etc.);

sur le concept de «développement durable» (l'interdépendance de l'homme et de la nature; reconnaissance de la valeur intrinsèque de la nature, changement du paradigme anthropocentrique vers l'écocentrique).

Les principales dispositions du concept:

l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est une étape unique, intrinsèque, spécifique et intégrale du système d'éducation environnementale continue;

la spécificité du niveau préscolaire en tant que première étape du système d'éducation environnementale continue est déterminée par les caractéristiques psychologiques et physiologiques de l'enfant d'âge préscolaire, qui sont prises en compte lors du choix du contenu et de la méthodologie;

lors du choix du contenu de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire, trois groupes de principes sont pris en compte: didactique générale, spécifique à l'éducation environnementale; spécifique pour un âge donné: caractère scientifique, accessibilité, cohérence, régionalisme, continuité, humanisme, intégration, activité, constructivisme, intégrité;

Les 9 principales lignes de contenu de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire sont la diversité du monde environnant, les interconnexions dans la nature et la nature cyclique des phénomènes et processus. Dans le contenu de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire, ainsi que dans le contenu de l'éducation environnementale des écoliers, il y a quatre composantes principales: cognitive, valeur, normative, activité, qui à ce stade ont leurs propres spécificités.

les caractéristiques fondamentales de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire incluent une composante écologique reflétant les résultats attendus. Le diagnostic de l'efficacité de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire vise, tout d'abord, non pas à diagnostiquer leurs connaissances, mais à diagnostiquer les résultats de la mise en œuvre d'un programme spécifique par le personnel enseignant, et comprend des méthodes d'évaluation quantitatives et qualitatives.

2. La mise en œuvre du concept présuppose certaines conditions: la création dans une institution préscolaire d'un système de travail qui comprend un certain nombre d'éléments interdépendants (écologisation de l'environnement des matières en développement, écologisation de diverses activités des enfants, travail avec les parents, formation et recyclage des enseignants, évaluation de l'environnement, coordination du travail avec d'autres institutions ). Il existe différentes options pour mettre en œuvre le concept d'éducation environnementale. Le modèle «écologiste», qui suppose une coopération étroite de tous les employés de l'établissement préscolaire avec le rôle de coordination de l'enseignant-écologiste, est plus efficace que le modèle «éducateur», lorsque l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est réalisée uniquement par l'enseignant.

Approbationles résultats ont été réalisés en continu au fur et à mesure de leur obtention. Les matériaux des travaux ont été rapportés lors de nombreuses réunions et conférences panrusses et internationales tions (russede la Conférence néerlandaise sur l'éducation environnementale (Pouchchino, 1994), du séminaire russo-américain (Obninsk, 1994), du Congrès panrusse de la conservation de la nature (Moscou, 1995), de la Conférence internationale sur l'éducation environnementale des enfants (Moscou, 1995), des réunions panrusses sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire VOOP (Moscou, 1995, 1997, 1999), Inter-

conférences internationales sur l'éducation à l'environnement (Petrozavodsk, 199 5; Saint-Pétersbourg, 1996), la réunion internationale "Problèmes des mégapoles" (Moscou, 1996), séminaires et "tables rondes" pour tous les auteurs russes, régionaux et de Moscou (1993-1999). ), des conférences sur l'éducation à l'environnement du Fonds international pour l'environnement (Moscou, 1997), lors de séminaires sur l'éducation à l'environnement pour les enseignants à Moscou (série de conférences au Musée polytechnique, 1998), en Allemagne dans le cadre du projet "Child in the City" (1998, 1999), International une réunion de travail sur l'élaboration d'une stratégie dans le domaine de l'éducation à l'environnement dans les pays de la CEI (Moscou, MNEPU, 1999), une conférence "Ecologie de la région de Moscou-99", une conférence des maires des villes russes "Développement urbain durable" (Moscou, 1999), la V Conférence internationale sur l'éducation à l'environnement (Zelenograd , 1999), conférence internationale "Expérience nationale et étrangère de l'éducation dans le domaine de l'environnement" (Saint-Pétersbourg, 1999), séminaires panrusse sur le droit d'auteur arah Center "Enfance préscolaire" eux. Et V. Zaporozhets (1998-2000) et autres.

La thèse comprend une introduction, quatre chapitres, une conclusion, une bibliographie et des annexes.

Formation d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire en Russie

Pour la première fois, les problèmes de l'éducation à l'environnement dans notre pays ont été discutés en 1977 à la Conférence intergouvernementale de Tbilissi sur l'éducation à l'environnement (166). C'est lors de cette conférence que l'importance de l'éducation environnementale et la nécessité de former un système d'éducation environnementale continue de la population ont été particulièrement soulignées. Cependant, les questions de l'éducation préscolaire n'ont pas été abordées lors de la conférence. En général, le développement de l'éducation environnementale (éducation) en tant que nouvelle direction de la pédagogie préscolaire a commencé beaucoup plus tard que l'éducation environnementale des écoliers et des étudiants, et en est actuellement à ses balbutiements. On observe un développement particulièrement rapide de cette direction dans les années 90. Un certain nombre de programmes environnementaux partiels apparaissent (un programme partiel est entendu comme un programme qui $ * fournit une ou plusieurs directions du développement de l'enfant), les questions environnementales sont incluses dans le contenu de sections individuelles de programmes complexes: «Développement», «Enfance», «Arc-en-ciel» (des programmes complexes assurent le développement holistique de l'enfant ), dans le programme de base pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire "Origins". De nombreux développements méthodologiques des spécialistes et des enseignants eux-mêmes sont publiés, des concours panrusses et régionaux pour la meilleure organisation du travail sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire sont organisés. Ainsi, depuis 1995, ce travail est régulièrement réalisé par la Société panrusse pour la conservation de la nature. Des conférences sont consacrées à ce problème.

Comme on l’a déjà souligné, un nombre croissant d’établissements préscolaires dans presque toutes les régions du pays commencent à s’occuper des questions d’éducation à l’environnement. Le mot «écologie» est de plus en plus populaire dans l’éducation préscolaire, cependant, le manque de soutien méthodologique et le manque de formation des enseignants dans ce domaine conduisent souvent à une mauvaise utilisation des concepts «écologique», «écologie», pour signifier

Il existe différentes interprétations pour comprendre les buts, les objectifs, le contenu et les méthodes de l'éducation environnementale. Un certain nombre de jardins d'enfants suivent le chemin le plus simple, renommant les classes traditionnelles pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec le monde qui les entoure, la nature, et éduquant les qualités morales d'un enfant en qualités «écologiques». De plus, dans de nombreux développements, il y a une mauvaise interprétation de l'écologie elle-même, il y a un certain nombre d'erreurs biologiques, géographiques, écologiques qui errent d'un travail à l'autre.

Spécificité du niveau préscolaire dans le système d'éducation environnementale continue

Le concept développé dans le processus de recherche est basé sur les dispositions théoriques des psychologues russes: L.S. Vygotsky, LA Wenger, V.V., Davydov, AV. Zaporozhets, S.N. Novoselova, N.N. Poddyakova, D.B. Elkonin et autres (32, 35, 36, 37, 44, 45, 65, 66, 77, 93, 137, 138, 139, 154, 155, 156, 174, 220) et les résultats des études d'un certain nombre d'enseignants qui ont déterminé les possibilités des enfants d'âge préscolaire le domaine de l'éducation environnementale et de la familiarisation avec la nature: N.F. Vinogradova, N.N. Kondratyeva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, E.F. Terentyeva, IA Khaidurova et autres (25, 26, 27, 28, 90, 91, 131, 130, 132, 133, 152, 176, 192, 193, 202, 203). Les psychologues distinguent un certain nombre d'âges dans le développement humain, chacun représentant une étape qualitativement spéciale du développement mental et se caractérisant par une multitude de changements qui, ensemble, constituent le caractère unique de la structure de la personnalité de l'enfant à ce stade de son développement (45). L.S. Vygotsky définit l'âge comme une époque ou un stade de développement défini, comme une période de développement bien connue, relativement fermée, dont la signification est déterminée par sa place dans le cycle général du développement, et dans laquelle les lois générales du développement trouvent à chaque fois une expression qualitativement unique. Pour cette étude, l'affirmation de l'auteur selon laquelle lors du passage d'une étape d'âge à une autre, apparaissent de nouvelles formations qui n'existaient pas dans la période précédente, le cours même du développement est reconstruit et changé.

Dans un certain nombre de travaux, l'école primaire est considérée comme la première étape du système d'éducation continue à l'environnement. La comparaison des niveaux préscolaire et primaire a montré que l'éducation environnementale à l'école primaire ne peut pas remplacer celle des établissements préscolaires. Ils sont inextricablement liés, complémentaires, mais pas mutuellement exclusifs. L'âge préscolaire diffère des autres par les caractéristiques des conditions de vie et des exigences qui sont présentées à l'enfant à ce stade de son développement, les caractéristiques de sa relation avec le monde extérieur, le niveau de développement de la structure psychologique de la personnalité de l'enfant, ses connaissances et sa pensée, un ensemble de certaines caractéristiques physiologiques.

À l'heure actuelle, différents auteurs définissent l'âge auquel l'éducation écologique d'un enfant doit commencer de différentes manières. Ainsi, M.A.Shargaev (215) estime qu'il est nécessaire de commencer l'éducation écologique et l'éducation d'une personne avec son développement utérin, et les enfants devraient être enseignés, même pas dès la petite enfance, mais beaucoup plus tôt. R. Levina (105) note que l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire peut commencer à partir du moment où ils entrent dans un établissement préscolaire, c'est-à-dire à partir de 2-3 ans. Programme YL. Le «Gossamer» (21) de Va-syakina est conçu pour les enfants à partir de 2 ans. En principe, avec une interprétation assez large du terme «éducation à l'environnement», on peut parler de son application en relation avec les jeunes enfants. Cependant, à notre avis, il existe des différences significatives dans le contenu et la méthodologie de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés et plus jeunes, principalement en raison de leurs capacités psychophysiologiques. Jusqu'à trois ans, la pensée de l'enfant est principalement associée à la perception directe, il ne pense qu'à ce qu'il perçoit à l'instant. À un jeune âge, lorsqu'un enfant apprend le monde, il est important que le champ de son activité comprenne des objets de la nature (plantes d'intérieur, animaux, matériel naturel), qu'il pourrait observer, soigner, sympathiser émotionnellement avec eux. Déjà, les enfants des groupes plus jeunes et moyens doivent être initiés (à l'aide d'exemples spécifiques) aux interdépendances élémentaires, par exemple, les connexions d'un organisme vivant avec l'environnement (les plantes d'intérieur, les animaux ont besoin de nourriture, d'eau, de lumière, de chaleur, etc.). Dans les programmes existants de familiarisation avec le monde extérieur pour les enfants d’âge préscolaire, une grande attention est accordée aux problèmes de familiarisation avec la nature. Par conséquent, à l'âge de 5 ans, un enfant développe un certain nombre d'idées sur l'environnement et les attitudes à son égard, qui peuvent servir de base à l'éducation environnementale à un âge plus avancé. C'est à l'âge de 5 à 7 ans que l'on peut parler d'une étude et d'une perception plus approfondie de la nature, qui est due aux caractéristiques psychophysiologiques des enfants de cet âge. Et V. Zaporozhets a noté que les enfants d'âge préscolaire ne se limitent plus à la connaissance de faits concrets individuels, mais s'efforcent de pénétrer l'essence des choses, de comprendre le lien entre les phénomènes. Il devient possible de former des représentations et des concepts élémentaires qui peuvent devenir le cœur du système de connaissances. Il a été prouvé qu'à l'âge de 5 à 7 ans, un enfant subit une transition vers la pensée en concepts généraux, développe la capacité de comparer des objets selon la représentation, de les généraliser selon des caractéristiques générales, de formuler ses pensées verbalement et de développer certains jugements. La capacité de pensée logique généralisée apparaît. Les études psychologiques et pédagogiques de nombreux auteurs prouvent la possibilité de maîtriser par des enfants d'âge préscolaire plus âgés diverses relations, dépendances qui existent dans la nature. Ainsi, les études de S.N. Nikolaeva a montré que les enfants de 5 à 7 ans se caractérisent par des opportunités particulièrement intéressantes pour apprendre les différentes dépendances de la nature. L'auteur estime que la formation d'idées écologiques peut se poursuivre tout au long de l'âge préscolaire, mais dans le plus jeune âge préscolaire, les enfants ne peuvent tracer que des connexions uniques, tandis que chez les plus âgés, avec un travail cohérent, ils peuvent comprendre les connexions d'un complexe de signes. Œuvres de I.A. Khaidurova et Z.P. Plokiy a montré qu'avec une organisation spéciale des observations, les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent retracer et comprendre les chaînes de connexions biocénologiques au sein de la communauté végétale. E.F. Terentyeva souligne également que les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont capables d'établir des connexions plus complexes (multi-maillons), des chaînes de connexions, des connexions biocénotiques au sein d'une communauté forestière, une prairie, un réservoir, les raisons du départ des oiseaux, la connexion d'un complexe de signes, la dépendance de la vie des plantes et des animaux à un certain nombre de facteurs. Autrement dit, ils forment déjà des images assez correctes et complètes de la nature qui les entoure. Comme le notent les auteurs de The Foundations of Preschool Pedagogy (145), la formation de nouvelles méthodes de généralisation est tout à fait accessible à l'enfant d'âge préscolaire, car elle se produit sur la base d'une activité objective élargie. Dans ce cas, les concepts eux-mêmes apparaissent d'abord sous une forme sensori-objective.

Modèles pédagogiques d'organisation de l'éducation environnementale

Domaines de travail de l'écologiste:

Participation au choix des programmes, des méthodes et de leur adaptation aux conditions de la maternelle;

Préparation et animation de cours avec des enfants dans une salle écologique, laboratoire, coin salon, dans des salles de groupe, sur un sentier écologique, participation à la préparation des vacances de maternelle;

Participation active au développement du concept et à la création d'un environnement thématique en développement;

Sélection de plantes, d'animaux pour le complexe écologique, locaux de groupe;

Préparation de matériel visuel, sélection de littérature;

Coordination du travail de spécialistes: directeur musical, professeur d'art, éducation physique;

Coordination du travail des éducateurs: élaboration d'un programme hebdomadaire pour les éducateurs sur un thème précis et suivi de sa mise en œuvre;

Participation au diagnostic des résultats de l'expérience;

Travailler avec les parents;

Consultations pour les enseignants du préscolaire dans le domaine de l'éducation environnementale;

Enregistrement du "passeport environnemental d'un établissement d'enseignement préscolaire", certificats environnementaux des plantes, des animaux du complexe écologique;

Diffusion de l'expérience de travail (classes ouvertes, généralisation du matériel);

Directions de travail du directeur musical:

Diriger des cours de musique qui améliorent la perception émotionnelle de la nature de l'enfant;

Coordination des cours de musique avec les thèmes de l'écologiste, professeur d'art;

Développement de scénarios, préparation de performances, vacances écologiques;

Sélection de compositions musicales (sons de la nature, œuvres classiques, chansons sur la nature) pour le programme de l'écologiste;

Accompagnement musical de jeux écologiques (y compris l'inclusion de tâches musicales dans de tels jeux), croquis plastiques, mise en scène de danses (par exemple, la danse des fleurs, "Rainbow", etc.);

L'utilisation d'éléments folkloriques à des fins d'éducation environnementale (fêtes folkloriques, comptines, chansons, etc.). Instructions du ^? Et du_travail_ du médecin:

Travail récréatif avec les enfants;

Participation à l'évaluation de l'environnement du sujet en développement et de la situation écologique dans le domaine de l'établissement préscolaire du point de vue de l'état de santé des enfants;

Education à l'éco-santé des parents;

Orientations du travail de l'enseignant en arts visuels:

Consolidation de matériaux pour études environnementales en cours de dessin, application, modélisation;

Illustrer des livres (contes de fées, histoires) par des enfants - à la fois publiés et les leurs;

Assistance à l'écologiste dans la production d'aides visuelles, équipements, décorations, costumes pour vacances environnementales, performances;

Formation conjointe avec un écologiste;

Participation à la création d'une galerie d'art, coins d'expositions en groupe;

Sélection d'œuvres d'art pour le programme environnementaliste;

Coordination de son programme avec le programme environnemental;

Participation à des diagnostics, en particulier, basés sur des dessins d'enfants;

Utilisation d'éléments folkloriques pour l'éducation environnementale (peinture folklorique, jouets en argile, etc.).

Domaines de travail d'un moniteur d'éducation physique:

Inclusion dans les cours de certains exercices physiques, jeux de plein air (imitation de mouvements, plantes) en accord avec l'écologiste; participation à des travaux écologiques et récréatifs: préparation et conduite de randonnées sur le sentier écologique, excursions, y compris avec les parents; participation à des vacances écologiques (sportives et écologiques);

Coordination de son programme avec le programme de l'écologiste pour identifier les points de contact;

L'entraîneur de natation participe à des vacances écologiques (par exemple, «Le magicien de l'eau»), à des expériences (avec des jouets gonflables - le thème «Air», des jeux de plein air sur l'eau (le thème «Eau»);

PRESENTATION: Préparé par Irina Chernyavskaya Etudiante du groupe DO-153 S Sur le thème: "Programme partiel dans un établissement d'enseignement préscolaire" Le programme "Our home is Nature" de N. A. Ryzhova (dans le contenu: Niveaux du programme, tâches, formes et méthodes de travail, structure, exemples , auteurs)

IV NIVEAU DU PROGRAMME "ASH HOUSE - N NATURE" Il y a 4 niveaux du programme. Le premier niveau est représenté par le bloc «Moi et la nature» et introduit l'enfant dans le monde de la nature, se familiarise avec ses composants (eau, air, plantes, animaux, etc.) et l'environnement. Au deuxième niveau, chaque composant est considéré séparément (les blocs "Eau sorcière", "Air invisible", "Soleil, regarde par la fenêtre", "Ce qu'il y a sous nos pieds", "Le sol est une terre vivante", "Ce qui pousse dans la nature à la maison", "Qui vit dans la maison-nature"). Au troisième niveau (bloc «Forest House»), les interrelations de leur nature vivante inanimée sont considérées. Le quatrième niveau est représenté par le bloc "L'homme et la nature" et est consacré aux problèmes de la protection de la nature, de la conservation des ressources, de l'assimilation des règles de comportement dans la nature et dans la vie quotidienne.

OBJECTIFS Le programme est basé sur les principes de l'éducation au développement et vise le développement de la personnalité de l'enfant dans son ensemble: la capacité de comparer et de généraliser ses propres observations, de voir et de comprendre la beauté du monde environnant; pour améliorer le discours des enfants d'âge préscolaire, leur réflexion, leur créativité, leur culture des sentiments. La priorité dans l'enseignement n'est pas donnée à la simple mémorisation et non à la reproduction mécanique des connaissances, mais à la compréhension et à l'évaluation de ce qui se passe, l'activité pratique conjointe de l'éducateur, des parents et des enfants. Le but ultime du programme n'est pas l'assimilation par l'enfant des connaissances biologiques (écologiques), mais la formation des fondements de la culture écologique en lui, la capacité à sympathiser avec la nature et le désir de la préserver.

OBJECTIFS: · L'éducation dès les premières années de vie d'une personnalité humaine, socialement active, créative, capable de comprendre et d'aimer le monde qui l'entoure, la nature et les traite avec soin; · Formation d'un système de connaissances scientifiques élémentaires sur l'environnement compréhensible pour un enfant d'âge préscolaire (tout d'abord, comme moyen de développer une attitude consciemment correcte à l'égard de la nature); · Développement de l'intérêt cognitif dans le monde naturel; · Formation de compétences et capacités d'observation des objets et phénomènes naturels;

OBJECTIFS: Formation du système initial d'orientations de valeurs (perception de soi comme partie de la nature, rapport entre l'homme et la nature, valeur intrinsèque et diversité des éléments naturels, valeur de la communication avec la nature); · Maîtriser les normes élémentaires de comportement par rapport à la nature, la formation de compétences pour l'utilisation rationnelle des ressources naturelles dans la vie quotidienne; · Formation de la capacité et du désir de préserver la nature et, si nécessaire, de lui fournir une assistance (entretien des objets vivants), ainsi que des compétences dans les activités élémentaires de conservation de la nature dans l'environnement immédiat; · Formation de compétences élémentaires pour prévoir les conséquences de certaines de leurs actions en relation avec l'environnement.

FORMES ET MÉTHODES DE TRAVAIL: Observations Expériences et recherches Activités du projet Développement de jeux Modélisation Visionnage de diapositives, fragments de films et programmes éducatifs Lecture d'œuvres d'art Visionnage d'illustrations Écoute de compositions musicales, sons de la nature Excursions Travail dans la nature

STRUCTURE Dans le premier bloc «Moi et Nature», les enfants se familiarisent avec les différentes composantes de l'environnement qui sont accessibles à leur compréhension. Les blocs suivants fournissent des informations supplémentaires sur chaque composant ("Air", "Eau", etc.). Ensuite, ils sont considérés comme interdépendants. Le dernier bloc "L'homme et la nature" se généralise par rapport aux précédents.

PAR EXEMPLE: LE PREMIER BLOC DE LEÇONS Bloc de leçons "Moi et la nature" Composante pédagogique. Qu'est-ce que la «nature». Soleil (lumière et chaleur), eau, air (vent), plantes, animaux, sol en tant que composants de la nature. La valeur de la nature dans la vie humaine. L'enfant fait partie de la nature. La relation entre divers composants de la nature (sol, eau, plantes, animaux, etc.). Volet éducatif. La conscience d'un enfant de l'importance de la nature dans la vie d'une personne et la formation d'une attitude prudente envers le monde qui l'entoure, la formation d'un intérêt cognitif, la capacité de voir la beauté de la nature, une attitude émotionnelle à son égard.

PAR EXEMPLE: LE DERNIER BLOC (SÉCURISANT) Bloc de cours "L'homme et la nature" Volet pédagogique. Généralisation des connaissances acquises lors de l'étude des blocs précédents. La nature comme habitat, "maison" de l'homme, des animaux et des plantes. La relation de l'homme moderne avec la nature. Les faits de l'impact humain négatif et positif sur la nature. Animaux éteints. Livres rouges. Exemples d'utilisation rationnelle de la nature par l'homme. Création de réserves. Protection d'espèces rares d'animaux et de plantes. Les peuples anciens et la nature. Comment vivre en amitié avec la nature. Volet éducatif. Consolidation des règles de comportement écologiquement compétent et sûr pour la santé humaine dans la nature et dans la vie quotidienne et les compétences d'économie de ressources. Perception esthétique de la nature. Participation avec des adultes à des activités pratiques de conservation de la nature, des vacances écologiques, y compris le Jour de la Terre.

AUTEUR DU PROGRAMME D'ÉDUCATION ÉCOLOGIQUE POUR LES ÉCOLES «NOTRE MAISON EST LA NATURE» Liens de la Fédération: http: // nsportal. ru / detskiy-sad / upravleniedou / 22/04/2015 / ryzhova-n-a-nash-dom-priroda http: // pandia. ru / text / 79/339/13349

L'objectif du programme est d'éduquer dès les premières années de vie une personne humaine, socialement active et créative, capable de comprendre et d'aimer le monde qui l'entoure, la nature et de prendre soin d'eux. «Notre maison, c'est la nature» est un programme d'auteur qui assure la continuité de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire avec l'école primaire dans les matières «Le monde autour», «Sciences naturelles». Conçu pour travailler avec les enfants de 5 et 6 ans (groupes seniors et préparatoires à l'école), peut être utilisé par les établissements préscolaires de type développement général, supervision et amélioration de la santé, et correctionnel.

Caractéristiques structurelles et de contenu

Une attention particulière dans le programme est accordée à la formation d'une vision holistique de la nature et de la place de l'homme dans celle-ci. Les enfants forment les premières idées sur les relations existant dans la nature et, sur cette base, le début d'une vision du monde et d'une culture écologiques, une attitude responsable envers l'environnement et leur santé. L'homme est considéré comme faisant partie intégrante de la nature.

Le programme contient une composante de base, qui se concrétise en tenant compte des conditions locales - écologiques-géographiques, nationales-culturelles - et oriente l'éducateur vers une approche systématique de l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Le programme attache une grande importance à l'aspect moral: le développement d'idées sur la valeur intrinsèque de la nature, une attitude émotionnellement positive à son égard, le développement des premières compétences d'un comportement écologiquement compétent et sûr dans la nature et la vie quotidienne. Les enfants acquièrent également des compétences initiales qui leur permettent de participer à des activités pratiques réalisables pour la protection de la nature de leur terre natale.

Le programme se compose d'un certain nombre de blocs, dont chacun comprend un ensemble de sujets.

• Dans le premier bloc «Moi et la nature», les enfants se familiarisent avec différentes composantes de l'environnement qui sont accessibles à leur compréhension.
• Les blocs suivants fournissent des informations supplémentaires sur chaque composant ("Air", "Eau", etc.). Ensuite, ils sont considérés comme interdépendants.
• Le dernier bloc "L'homme et la nature" - généralisant par rapport aux précédents.

Dans chaque bloc, deux parties sont mises en évidence: la composante pédagogique (information initiale sur la nature) et la composante pédagogique (comprendre la signification de la nature, son appréciation esthétique et son respect).

"Notre maison est la nature"- un programme qui dirige l'enseignant pour transférer aux enfants un minimum de connaissances environnementales qui les aideront à comprendre la nécessité de se comporter dans la nature avec compétence environnementale, en notant l'importance d'une attitude émotionnelle à son égard, la nécessité d'une combinaison raisonnable du développement spirituel et intellectuel de l'enfant.

Le programme reflète les connaissances initiales du domaine de trois domaines principaux de l'écologie: la bioécologie (ou écologie générale), l'écologie sociale et appliquée. Conformément au programme, les enfants reçoivent des idées sur les relations dans la nature, ce qui les aide à acquérir les prémices d'une vision du monde et d'une culture écologiques, une attitude responsable envers l'environnement et leur santé. Le programme «Notre maison, c'est la nature» reflète les enjeux suivants de l'écologie biologique.

Nature vivante et inanimée.Caractéristiques des organismes vivants, leur diversité, leur distribution. La relation entre l'apparence, la structure (pour les animaux - et le comportement) des organismes vivants avec les caractéristiques de l'habitat, leur adaptabilité à cet environnement. Variété d'habitats (eau, air-sol, air, sol).

Habitat des animaux, des plantes. Communautés ( les écosystèmes), leur diversité, connexion étroite des composants.

Le programme comprend un certain nombre de questions d'écologie sociale:

• les personnes et l'environnement; la nature autour de moi; comment j'utilise les ressources naturelles;
• comment j'influence la nature;
• ma santé et mon environnement;
• ma sécurité environnementale;
• que m'arrivera-t-il si je suis analphabète sur la nature?
• que puis-je faire pour améliorer mon environnement.

Cela contribue à la prise de conscience de l'enfant de sa place dans le monde qui l'entoure, au développement de compétences pour un comportement respectueux de l'environnement.

Le programme prévoit de familiariser les enfants avec certaines des conséquences des actions écologiquement analphabètes des personnes, avec la façon de se comporter de manière écologiquement compétente non seulement dans la forêt, mais aussi dans leur ville, village, maison. L'enfant d'âge préscolaire doit savoir qu'il est impossible de jouer à proximité de la route non seulement en raison d'une possible collision avec une voiture, mais aussi en raison du danger d'inhalation des gaz d'échappement, que marcher près de la décharge est dangereux pour la santé.

Le programme reflète les questions suivantes du domaine de l'écologie appliquée:

• comment se comporter dans la nature;
• pourquoi vous devez prendre soin d'elle;
• comment économiser les ressources naturelles;
• pourquoi les organismes vivants et leurs communautés ont besoin de notre protection;
• pourquoi tous les organismes vivants, sans exception, devraient vivre sur Terre;
• que sont les réserves; pourquoi les livres rouges ont été créés.

Il est important que les enfants comprennent la nécessité de préserver tous les organismes vivants sur Terre, quelle que soit notre attitude à leur égard.

La connaissance environnementale devient la base de l'éducation environnementale. L'enfant développe un certain système de valeurs, une idée de la personne comme partie de la nature, de la dépendance de sa vie et de sa santé à son état. L'éducation environnementale est étroitement liée au développement des émotions d'un enfant, à sa capacité à sympathiser, à s'émerveiller, à faire preuve d'empathie, à prendre soin des organismes vivants, à les percevoir comme des êtres humains dans la nature, à pouvoir voir la beauté du monde environnant (et l'ensemble du paysage, une fleur individuelle, une goutte de rosée et une petite araignée) ...

Une grande attention dans le programme est accordée aux activités pratiques conjointes des enfants et des adultes: réalisation d'observations, d'expériences, de jeux, etc. Les enfants acquièrent des connaissances et des compétences environnementales non seulement dans des cours spécialement organisés pour se familiariser avec le monde qui les entoure, mais également lors de promenades, d'excursions, de lecture de livres, d'art et de cours de musique.

Environnement de développement du sujet

La mise en œuvre du programme implique la construction d'un environnement évolutif par l'enseignant conformément aux recommandations méthodologiques de l'auteur.

Soutien pédagogique et méthodologique

Le programme bénéficie d'un soutien pédagogique et méthodologique complet: des développements méthodologiques présentés dans une série d'ouvrages de NA ont été publiés. Ryzhova: "The Magician-Water", "Invisible Threads of Nature" et autres. Le programme est recommandé par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie. Dans les cahiers pour enfants, des tâches sont données qu'ils peuvent effectuer dans divers blocs. Ces tâches sont regroupées par sujet. Les cahiers contiennent également des cartes, à partir desquelles des supports pédagogiques sont fabriqués avec les enfants.

Résultats de l'approbation du programme

Le matériel du kit a été testé dans des établissements préscolaires du pays et a reçu une évaluation positive. L'éducateur est censé utiliser le programme de manière créative. De nombreuses notes de cours à la demande des établissements d'enseignement préscolaire sont rédigées en détail, mais elles peuvent être complétées, divisées en plusieurs parties selon la nature du travail. Il est seulement important que tous les ajouts correspondent au sujet de la leçon et soient respectueux de l'environnement. Il est nécessaire de se souvenir de l'aspect histoire locale de l'éducation, d'enseigner par des exemples de l'environnement de l'environnement immédiat, la nature de la terre natale.

• Zebzeeva V.A. Développement des concepts élémentaires des sciences naturelles et de la culture environnementale des enfants: examen des programmes d’éducation préscolaire. - M.: Sphère, 2009.