Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста. Во второй группе раннего возраста Индивидуальная работа в доу ранний возраст
Ранний возраст - особый период становления органов и систем, формирования их функций, прежде всего функций мозга. Функции коры головного мозга развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой, особо интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период совершенствуется способность мозга принимать сигналы извне, перерабатывать и хранить информацию, что образует базу для дальнейшего интеллектуального развития ребенка. Для раннего детства характерен целый ряд особенностей.
Во - первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет скачкообразный характер. Периоды медленного накопления чередуются с критическими периодами: кризис 1 года связан с овладением ходьбой, 2-х лет – с переломным моментом в развитии реи, налом развития рече-мыслительной деятельности, а также с развитием наглядно-действенного мышления. В три года начинается развитие самосознания ребенка, и наоборот, отсутствие скачков является следствием отклонений в развитии ребенка. В критические периоды у ребенка могут наблюдаться некоторые особенности в поведении, снижение работоспособности, функциональные расстройства.
Другой особенностью развития в раннем возрасте является неустойчивость и незавершенность формирующихся навыков и умений.
Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное заболевание, отсутствие целенаправленного педагогического воздействия) может произойти утеря навыков, наблюдается явление ретардации («застревания» на более ранней ступени развития).
Причина неравномерности развития психики ребенка раннего возраста определяется тем, что созревание различных функций происходит в различные сроки. Для каждой психической функции существуют свои сензитивные сроки. В целом ранний возраст является сензитивным периодом для развития всех видов восприятия (сенсорно-перцептивной деятельности), непроизвольной памяти и речи. Становление этих процессов происходит в рамках предметной деятельности при активном взаимодействии со взрослым. Именно в раннем возрасте закладывается фундамент для развития мышления и речи.
Еще одной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Изменения в состоянии здоровья малыша влияют на его нервно-психическую сферу.
В раннем возрасте ярко проявляется высокая степень ориентировочных реакций на окружение. Известно, что при сенсорной, эмоциональной депривации существенно замедляется темп развития ребенка. Сенсорные потребности вызывают высокую двигательную активность, а состояние двигательной сферы во многом определяет возможности ребенка в познании окружающего мира.
Ребенка раннего возраста характеризуют повышенная эмоциональность. Раннее формирование положительных эмоций – залог становления личности ребенка, основа для познавательной активности.
Психо-моторное развитие ребенка в первые года его жизни зависит от многих факторов, прежде всего от наследственных особенностей, общего состояния здоровья, пола, окружающей среды. Задержку психо-моторного развития могут вызвать различные неблагоприятные факторы, воздействующие на развивающийся мозг в перинатальном и раннем постнатальном периоде.
Дифференциальная диагностика в раннем возрасте затруднена при различной локализации нарушений может наблюдаться сходная симптоматика (например, недоразвитие речи у слабослышащего, умственно отсталого и ребенка-алалика). Замедленный темп развития может касаться одной или нескольких функций, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими нарушениями.
В связи с разными формами и разной степенью выраженности органического повреждения ЦНС, сроки созревания разных структур задерживаются в разной мере, а значит, и сензитивные периоды для развития тех или иных функций имеют временной разброс.
Оценка уровня психо-моторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте должна производиться очень осторожно. При этом следует учитывать особенности развития общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивой деятельности, реи, эмоционального развития.
В диагностическую группу могут приниматься дети с последствиями перинатального поражения ЦНС, у которых обнаруживается задержка психо-моторного развития и речи. Важно определить степень тяжести нарушений – дети с грубым органическим поражением ЦНС направляются в дошкольные учреждения для детей с нарушениями интеллекта.
В условиях детского сада для детей с задержкой психического развития диагностическая группа может формироваться как разновозрастная, основным показателем является уровень психического и речевого развития ребенка (могут приниматься дети от 2,5 до 3,5 лет). Количество детей в группе – 6 человек.
На первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается изучение динамики развития при целенаправленном обследовании и на основе постоянных наблюдений в процессе коррекционной работы.
Дети, поступающие в специализированную группу, отличаются целым рядом особенностей.
Как правило, это соматически ослабленные дети, отставшие не только в психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций (функции передвижения собственного тела в пространстве), на момент обследования выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям.
Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность. Дети не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке в их свойствах. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со взрослыми и с его помощью справляются с решением наглядно-практических задач.
Дети практически не владеют речью – пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, он диапазон возможностей ребенка к активному использованию фразовой реи значительно сужен.
Преимущественно манипулирует предметами, но им знакомы и некоторые предметные действия – они адекватно используют дидактические игрушки, хотя способы выполнения соотносящихся действий несовершенны, детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников, дети принимают и используют помощь взрослого.
Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой моторики обусловливает несформированность навыков самообслуживания: многие затрудняются в использовании ложки, могут затрудняться в процессе одевания.
С учетом перечисленных выше особенностей определены следующие программные задачи:
- Совершенствование двигательных функций , что предполагает необходимость развития общей и мелкой моторики, формирование элементарных графомоторных навыков.
В тесной взаимосвязи с развитием движений осуществляется сенсорное воспитание , направленное на совершенствование оптико-пространственных и слуховых функций, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности.
Решение двух вышеназванных задач осуществляется на базе предметной деятельности как ведущей деятельности раннего возраста (от 1 до 3 лет). Важно не только совершенствовать зрительно-моторную координацию, необходимо побуждать детей к решению наглядных зада в дидактических играх и в быту, развивая наглядные формы мышления.
Развитие ребенка раннего возраста происходит в активном взаимодействии со взрослым, поэтому очень важно формировать у детей навыки эмоционального и ситуативно-делового общения со взрослыми и сверстниками .
Основными средствами коммуникации являются речевые средства, важнейшим аспектом работы с маленькими детьми является целенаправленное развитие речи , ее функций.
Содержание коррекционной работы и ее основные этапы, условно обозначенные как «Ступеньки развития», которые можно соотнести с периодами обучения.
В течение первого месяца пребывания ребенка в диагностической группе проводится углубленное комплексное обследование с целью определения уровня развития ребенка.
В дальнейшем занятия проводятся индивидуально или дети объединяются в подгруппы по 2-3 человека.
Главной особенностью коррекционной работы является комплексный подход к формированию тех или иных навыков у детей, который предполагает:
Диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения;
Обратную связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и консультирования семьи;
Взаимодействие с врачами-специалистами, особенно невропатологом и психоневрологом, с целью контроля за состоянием здоровья ребенка и оказания своевременной медицинской помощи;
Построение занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
Занятия интегративного характера, что предполагает возможность решения нескольких разноплановых зада в рамках одного занятия;
Индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть различными в зависимости от его нарушений, наиболее выраженных у каждого ребенка;
Построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются;
Использование игровой мотивации на всех занятиях;
Продолжительность занятий устанавливается в зависимости от степени сложности занятия и от состояния детей в данный день, но не более 15-20 минут;
Необходимость преемственности в работе воспитателя, логопеда и дефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов решает общие и специфические задачи.
Условно на прохождение каждой ступеньки отводится два месяца. Сроки могут изменяться в зависимости от индивидуальных особенностей детей.
1. Развитие общей мелкой моторики. Формирование элементарных графомоторных навыков
1 ступенька
Совершенствование двигательных функций ребенка происходит на основе подражания взрослому и действий с предметами, поэтому необходимо:
Развивать праксис позы при имитации отдельных движений взрослого (в плане общей моторики: присесть, встать, топнуть, хлопнуть, покачать головой и т.п.);
Нормализовать состояние тонуса мелких мышц, с этой целью можно использовать массаж пальцев и кистей рук в играх с грецким орехом, попеременно с холодной и горячей водой (аналогично с кубиком льда), с тестом, глиной;
Побудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и различными изобразительными средствами: рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. При этом следует учить детей правильной посадке, не принуждать ребенка к деятельности, если он утомлен и не проявляет к ней интереса.
2 ступенька
В плане общей моторики формировать более сложные навыки:
Учить имитировать более сложные действия: ходьба, прыжки, наклоны, подражать действиям с предметами: переносить, переставлять, перекладывать и т.п.;
Развивая моторику рук, важно совершенствовать хватательные движения, учить захватывать большие предметы двумя руками, а маленькие – одной рукой, закреплять различные способы хватания: кулаком, щепотью;
При выполнении соотносящих действий в дидактических играх развивать точность движений рук, зрительно-моторную координацию;
Учить правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные движения рукой «Каляки-маляки», «Клубок», «Тучка», «барашек»), при этом сначала ребенок пассивно участвует в совместной со взрослым деятельности (взрослый водит рукой ребенка), а затем выполняет движения самостоятельно.
3 ступенька
Развивать праксис позы при подражании движениям взрослого, конструирование образов при помощи пальцев и кистей рук (пальчиковая гимнастика, простейшие позы: «кулачок», «крыша», «стульчик»);
Закреплять умение захватывать предмет щепотью и использовать указательный тип хватания (двумя пальцами: указательным и большим), с этой целью можно предлагать детям дидактические игры на переноску, перекладывание и сортировку мелких предметов, нанизывание на стержень, игры с крупной мозаикой, конструктором);
Развивать движения кистей рук (особенно полезны упражнения на релаксацию «Погладим котенка», «Маляр», «Полощем белье»); упражнения такого типа следует чередовать с динамическими («Кулак – ладошка – кулак»);
Учить продевать гибкий шнурок в отверстие, обучать застегиванию пуговиц (на специальных пособиях);
Учить изображать точки заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях. (При этом целесообразно использовать приемы копирования, ободки, рисования по опорам, рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией, дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных направлениях).
4 ступенька
Учить выполнять серию движений по подражанию (в плане общей и мелкой моторики);
Развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок, «липучек») и шнуровки;
Учить элементарным выразительным движениям руками в пальчиковых играх – драматизация («Идет коза рогатая», «Пальчик-мальчик, где ты был?»);
Учить выполнять действия с предметами, ориентируясь на словесную инструкцию (Если дети хорошо усвоили движение или действие, полезно использовать инструкции наоборот, противоречащие показу: педагог говорит: «Коза», а показывает кулачок, а ребенок должен действовать по инструкции);
Учить изображать ломаные, волнистые и дугообразные линии, учить при закрашивании листа выполнять движения в одной плоскости.
2. Сенсорное восприятие
2.1. Развитие зрительного восприятия
1 ступенька
Развитие сенсорно-перцептивной деятельности на первой ступени предполагает решение следующих задач:
Стимулировать ориентировочную активность, привлекая внимание ребенка к предметам и явлениям, обеспечивая мотивацию;
Совершенствовать навык фиксации взгляда на объекте, сосредоточения, прослеживания за его перемещением в малом пространстве;
Развивать способность узнавать предметы обихода и игрушки, по инструкции взрослого и показу выделять их в ряду разнородных объектов, находить идентичные (инструкция типа: «Дай игрушку», «Покажи мячик», дидактические игры с парными игрушками – выбор из двух предметов);
Развивать зрительное внимание и зрительную память, при наблюдении за двумя объектами (игры типа «Где мышка?», «Куда убежал зайка?»). При этом объекты перемещаются на глазах ребенка.
2 ступенька
К сенсорно-перцептивной деятельности предъявляются более серьезные требования, поэтому необходимо:
Выработать навык идентификации объектов на основе целостного восприятия без анализа признаков и свойств (ребенок выполняет инструкции типа: «Дай такую же игрушку». «Найди одинаковые мячики», взрослый комментирует действия ребенка и подводит итог: «Правильно, это одинаковые мячики, у тебя такой же как мой»);
Учить соотносить предмет и его изображение, узнавать на картинке;
Учить различать два объекта по недифференцированному признаку величины (большой - маленький);
Развивать внимание и память, учить прослеживать за движением и перемещением предметов по отношению к другим объектам. Например, педагог предлагает ребенку: «Посмотри на игрушки. Покажи куклу. Покажи мишку. Закрой глазки», - в это время педагог меняет местоположение игрушек. Ребенок открывает глазки и его просят: «Возьми куклу. Посади ее на место»;
Развивать способность к целостному восприятию объектов, работа с разрезными картинками без фона из двух частей;
Развивать пространственные ориентировки, прежде всего ребенка следует учить ориентировке в собственном теле по подражанию: «Покажи, где у тебя головка, ручки, ножки». Аналогично ребенок узнает части тела при предъявлении куклы.
3 ступенька
Формирование зрительного восприятия на данном этапе происходит за счет обучения детей дифференциации предметов по форме и идентификации предмета и формы образца-эталона. Решаются следующие задачи:
Учить выполнять инструкцию «Дай такую же фигурку», побуждая к практическому примериванию, сличению. Взрослый сопровождает действия ребенка речью, обобщает их, прибегая к «опредмечиванию»: «Молодец, у меня окошко (квадрат) и у тебя, они одинаковые». Для практического ознакомления с формой используются «Доска Сегена», коробка форм («Почтовый ящик»), а затем плоскостные матрицы – трафареты и вкладыши к ним в виде предметных изображений и геометрических фигур;
Следует учить воспринимать предметы, дифференцируя их по количеству: один-много;
Учить собирать разрезные картинки без фона, развивая целостное восприятие;
Совершенствовать ориентировку в собственном теле, а также частях тела другого человека, куклы, игрушечных животных («Покажи, где у зайки ушки, лапки, хвостик») и их изображениях.
4 ступенька
Ставится новая задача – формировать зрительный гнозис, в частности, навык идентификации предметов по признаку цвета (красный, желтый, синий). Если ребенок быстро осваивает представления, добавляется зеленый цвет. На этом этапе решаются задачи:
Учить выполнять инструкции типа: «Дай такую же ленточку», ориентируясь на цвет предметов. Взрослый учит ребенка приемам практического примеривания (прикладывания), комментирует и обобщает его действия: «Правильно, у меня красная ленточка и у тебя, смотри: они одинаковые – красные». На данном этапе от ребенка не требуется названия цвета и нахождения предмета по указанию признака цвета. Используются дидактические игры типа: «Спрячь мышку», «Подбери платье для куклы», «Закрой кастрюльку»;
Учить восприятию предметов по количественным признакам: один-много, один-два. Ребенок выполняет инструкции: «дай один, покажи, где много», «Дай столько же (один, два)» и т.п;
Развивать оптико-пространственные функции в играх с разрезными картинками (изображение на карточке с белым фоном);
Совершенствовать восприятие формы в играх на подбор объемных геометрических тел и плоскостных фигур более сложной конфигурации (звездочка, овал, многоугольник);
Упражнять в восприятии формы в играх с дидактическими игрушками: пирамидкой, матрешкой, матрицами;
Развивать пространственный гнозис в конструировании по подражанию и образцу (используется настольный строительный материал, а также арифметические палочки, из которых ребенок складывает простые фигуры);
Формировать пространственные ориентировки в координатах вверху-внизу.
2.2. Развитие слуховых функций
1 ступенька
Развивать слуховое сосредоточение с использованием звучащих детских и музыкальных игрушке. Игры типа «Угадай, где погремушка?», при этом перед педагогом два экрана и за одним из них погремушка;
Развивать слуховое внимание и память: игра «Что звучит?» - за экраном производится звучание, а ребенок выбирает нужную игрушку из двух находящихся перед ним.
2. ступенька
Развивать слуховое восприятие при различении неречевых звучаний (последовательный ряд из 2-3 звуков), учить узнавать на картинках предметы и животных, ориентируясь на звукоподражания взрослого: «Чу-чу-чу» - что это едет?», «Би-би» - а это что?», «Кто тебя зовет – «мяу»?»
3 ступенька
Развивать умение узнавать и различать неречевые звучания в ряду из 3-4 сигналов;
Узнавать и различать гласные звуки «А», «О», «И»: «Мама поет песенку, качает дочку: «А-а-а», «Кто поет, покажи картинку?», «Кукла плачет: «О-о-о», пароход гудит: «У-у-у», мышка пищит: «И-и-и»;
Развивать ориентировку на громкость и длительность звучания в играх. Например, ребенок должен найти игрушку, ориентируясь на громкость звучания барабана (громко-близко, тихо-далеко). Другой вариант – дети встают в круг и за спиной передают друг другу колокольчик, водящий должен найти игрушку. «Что гудит?» (в зависимости от громкости? Громко гудит большой пароход, тихо – маленький).
4 ступенька
Ориентировка в звучании музыкальных инструментов: дудочка, колокольчик, бубен, барабан, металлофон;
Учить воспринимать и воспроизводить итеративный ритм (ритм повтора, звуки предъявляются с одинаковыми временными промежутками) не более двух сигналов. Ребенку предлагают похлопать, простучать в бубен, барабан (при визуальном контроле и без него, когда педагог произносит звучание за ширмой);
Учить ориентироваться на высоту, силу, тембр голоса: «Кто мяукает – большой кот или маленький котенок, большая или маленькая дудочка играет?», «Кто тебя зовет – большой мишка или маленький: «Ау?».
Учить с закрытыми глазами определять местонахождение источника звука;
Закреплять умение ориентироваться на звучание гласных звуков. По сигналу (А, О, У, И) выполнять те или иные действия;
Учить вслушиваться в интонации взрослого, реагировать на громкость звучания его голоса (громко, тихо, шепот).
3. Формирование предметной деятельности
1 ступенька
Пропедевтический период предполагает решение следующих задач:
Развивать сомато-сенсорный гнозис в играх на локализацию прикосновения. Например, ребенку предлагают: «Поймай ксику». Ребенок закрывает глаза, а взрослый касается игрушкой ножки, коленки, головки ребенка. Ребенок должен поймать киску;
Развивать зрительно-двигательную координацию, учить действиям хватания, ощупывания, перемещения предметов (сначала допускаются совместные движения, затем ребенок выполняет их самостоятельно);
Более сложные задания предполагают обучение орудийным действиям с предметами, имеющими фиксированное значение: ложкой, чашкой, совком, ведерком, лейкой.
2 ступенька
Совершенствовать хватание щепотью, указательным и большим пальцем в играх на сортировку, переноску;
Учить выполнять некоторые соотносящие действия в играх с вкладышами, кастрюльками, пирамидками, побуждать к ориентировке в величине;
Учить совмещать фигурку с прорезью, действовать последовательно, целенаправленно, поддерживать предмет другой рукой, упражнять в согласовании движений обеих рук (используются доска Сегена, матрицы);
Упражнять в захватывании и переноске предметов, разных по величине и форме («Собери мячики», «Собери кубики, колечки, палочки»);
Учить орудийным действиям с использованием вспомогательных средств или орудий в проблемных ситуациях: «Достань конфету», «Достань игрушки из банки», и т.п.
3 ступенька
Развивать тактильный гнозис, учить ощупывать предмет, обводить пальцем по его контуру;
Развивать стереогноз, упражнять в узнавании предметов на ощупь, разных по величине и форме (мяч, киска, палочка). Можно предлагать игры с «чудесным мешочком»: «Найди свою игрушку», «Чей платочек?»; игры с «Почтовым ящиком» на ощупь;
Учить на ощупь ориентироваться в фактуре предмета;
Совершенствовать соотносящие действия в играх с пирамидкой, матрешкой. Учить собирать пирамидку из 3 колец с учетом величины, разбирать и складывать 2-составную матрешку;
Учить соотносить пары предметов по величине, например, подобрать разным по величине куклам посуду, одежду, мебель;
Совершенствовать орудийные действия в проблемных ситуациях: «Протолкни шарик», «Почини машину»;
Обучать изготовлению простейшего орудия или вспомогательного средства: вместо совка использовать дощечку, вместо стула – куб, с помощью педагога связать две веревочки, чтобы развесить кукольное белье и т.д.;
Совершенствовать зрительно-моторную координацию, закреплять навыки обследования предмета: ощупывание, обведение контура пальцем. Взрослый комментирует и обобщает действия ребенка, называя крупные и мелкие детали предмета, их величину и форму;
Учить узнавать предметы по обводящему движению руки и показывать их;
Учить рисовать пальчиком на столе и в воздухе контур круга, квадрата;
Развивать конструктивный праксис: воспроизводить простейшие постройки по подражанию и образцу.
4 ступенька
Совершенствовать тактильный гнозис: учить различать температурные свойства (холодный, горячий, теплый);
Учить практическому различению на ощупь особенностей фактуры (гладкий, твердый, пушистый, мягкий), находить в «чудесном мешочке» парные предметы по фактуре, по величине;
Закреплять навыки конструирования по подражанию и по образцу;
Совершать соотносящие и орудийные действия в играх с предметами;
Обучать предметно-игровым действиям: покатай машину, прокати куклу, покорми зайца, укачай куклу.
4. Формирование коммуникативных навыков
1 ступенька
Установить эмоциональный контакт с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать педагога, реагировать на обращение, выполнять простую инструкцию: «Подойди ко мне», «Посмотри на меня», «Покажи игрушку»;
Создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать положительное эмоциональное отношение к ситуации пребывания в детском саду, учитывать индивидуальные особенности детей. На первых порах можно предложить гибкий режим посещения группы, приносить любимые игрушки, находиться в группе вместе с мамой;
Развивать умение обращать внимание и реагировать на мимику и жесты взрослого, его интонации;
Учить выполнять упражнения, подражая движениям взрослого;
Формировать у детей образ собственного Я, учить узнавать себя в зеркале, выбирать свое отражение из двух (в паре с другим ребенком);
Вызывать у детей совместные эмоциональные переживания (радость, удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх;
Учить приветствовать и прощаться со взрослыми и детьми группы.
2 ступенька
Закреплять желание и готовность к совместной со взрослым деятельности. Рекомендуются совместные игры и упражнения с одним предметом (мячом, ведерком, шариком);
Учить подражать выразительным движениям и мимике взрослого, изображая мишку, зайку, птичку и т.д.;
Упражнять в подражании мимическим движениям в игровых ситуациях: поднять брови, нахмурить их, улыбнуться, наморщить нос;
Понимать жесты и выразительные движения (указательный жест, кивок головой, покачивание головой, приглашающий жест и т.п.), сочетающиеся со словесной инструкцией и без нее;
Учить узнавать себя и своих близких на фотографиях. Целесообразно, чтобы каждый ребенок принес маленький альбом с такими фотографиями;
Объединять детей в пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать песок в одно ведерко).
3 ступенька
Учить совместной со взрослым деятельности во время индивидуальных занятий, в играх, в быту;
Побуждать к речи в ситуациях общения, к обращению с просьбой «дай», указанию «вот» и т.п.;
Учить имитировать элементарные артикуляционные движения: открыть рот – зевнуть, вытянуть губы – подуть, показать язычок – «а-а-а» - не болит ли горлышко;
Побуждать к имитации выразительных движений в подвижных играх: лиса крадется, петушок гордо шагает, зайка прыгает;
Учить узнавать себя, своих близких, педагогов на фотографиях;
Организовывать «Игры рядом», побуждая детей к взаимодействию: передать игрушку, выполнить совместные действия – построить башню, поочередно ставя кубики один на другой.
4 ступенька
Расширять диапазон совместной со взрослыми деятельности в играх с элементами сюжета «Оденем куклу», «Накормим зверят», «Построим дом»;
Использовать элементарные драматизации в играх с использованием фольклора (песенок, потешек), совершенствовать навыки выразительных движений;
Развивать артикуляционный праксис в играх на подражание;
Учить узнавать сверстников из группы на фотографиях, рассматривая совместные фотографии: «Наши праздники». «Мы гуляем».
Объединять детей в процессуальных играх и вводить элементы сюжета: «Уложим кукол спать», «Построим дом» и т.п.;
Учить обращаться друг к другу по имени, здороваться, прощаться, проявлять сочувствие, симпатию.
5. Развитие речи
1 ступенька
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к решению следующих задач:
Ребенок должен понимать и соотносить слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями;
Учить понимать элементарные однословные инструкции: «Дай». «Возьми», «Иди» и т.п. и вопросы «Кто это?», «Где?», «Что?»;
Учить вслушиваться в речь взрослого, реагировать на обращение по имени.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика на материале звукоподражаний. Ребенок подражает взрослому в произношении гласных: «А-а-а» - поет мама»; «Уа-уа» - плачет малыш» и т.п.;
Следует побуждать ребенка произносить имеющиеся лепетные слова по отношению к определенному предмету.
2 ступенька
В плане развития фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.
Лексика
Совершенствовать навыки звукоподражания: «Ау», «Уа», «Ту-ту», «Бум-бум»;
Обогащать импрессивную и экспрессивную речь, формировать понимание существительных – названий частей тела: рука, нога, голова, нос, глаза и т.д. и частей тела животных: лапа, хвост, уши и т.д.;
Учить понимать и выполнять инструкции: найди, покажи, дай, назови, принеси, подними, открой, закрой; понимать прилагательные: дай большой, дай маленький мяч; местоимения: я, ты, мой, твой, такой;
В активном словаре учить употреблять существительные в именительном падеже единственного числа; глаголы в единственном числе настоящего времени и повелительного наклонения; притяжательные местоимения: мой, моя; личные местоимения: у меня, у тебя, у него;
Побуждать к построению грамматических конструкций, заканчивая фразу педагога звукоподражанием: киска мяукает «мяу», машина гудит «би-би», собачка лает «гав-гав»;
Закреплять умение выполнять простые конструкции.
3 ступенька
Фонетико-фонематическое развитие:
Повторять звукосочетания гласных, подражая артикуляции взрослых: А, У, И, АУ.
В импрессивной речи:
Узнавать предметы по их названию: игрушки, части тела, предметы одежды, предметы туалета, домашнего обихода, природные явления (дождь, снег, солнышко), названия животных. Пассивный глагольный словарь должен включать названия действий, совершаемых самим ребенком с близкими людьми, животными;
Учить выполнять по инструкции действия с хорошо знакомыми предметами. При этом взрослый комментирует действия ребенка, подводит им итог, побуждает к этому самого ребенка.
В экспрессивной речи:
Учить употреблять слова, простые послоговой структуре (1 и 3 классов слоговых структур по А.К. Макаровой), названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений, названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения звукопроизносительной стороны;
Побуждать к высказыванию просьб(«Дай»,»Еще», «Покажи»), выражению своего состояния, потребностей (глаголами: «Не хочу», «Пойду гулять» и междометиями: «Ах», «Ну», «Вот»);
Учить активно использовать звукоподражания животным, транспорту, музыкальным инструментам («Мяу», «Ав-ав», «Би-би», «У-у-у», «Ду-ду», «Бам-бам»);
Учить в импрессивной и экспрессивной речи использовать существительные в форме винительного падежа единственного числа в значении объекта («Кушай кашу», «Одень куклу») и во множественном числе в именительном падеже;
Учить понимать существительные в форме дательного падежа в значении лица («Дай мне куклу», «Покажи маме мячик»);
Словарь расширяется за счет понимания и употребления глаголов в единственном числе повелительного наклонения и 1 и 3 лица единственного лица настоящего времени изъявленного наклонения; прилагательных, обозначающих величину (большой-маленький) в начальной форме.
В плане формирования синтаксической стороны речи:
Учить в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию двусоставные нераспространенные предложения («Я иду». «Собачка лает»), распространять фразу за счет звукоподражаний («Киска мяукает «мяу»);
Учить понимать и выполнять двухступенчатые инструкции («Подойди ко мне и возьми куклу»);
Понимать двухсловные сочетания с прилагательным («серый зайка»), наречиями («громко плачет», «тихо пищит»).
4 ступенька
Развитие фонематических процессов:
Совершенствовать ориентировки в речевых и неречевых звучаниях;
Учить подражать произнесению гласных (А, У, И, О), сочетаний гласных (УА, АУ, ИА);
Учить вслушиваться в звучание согласных (П, Б, М, В, Ф, Т,Д, Н, К, Г, Х), соотносить с показом определенных предметов, в названии которых слышится звук.
Мы рады помочь Вам и Вашим детишкам!
Транскрипт
1 Планирование образовательной деятельности группы раннего возраста МАДОУ ЦРР «Д/с 109» Планирование образовательной деятельности разработано на основе ФГОС ДО, образовательной программы МАДОУ и картотек, созданных в результате многолетней практики деятельности с детьми. Содержание планирования обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: социально коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно эстетическое развитие; физическое развитие. 1.Социально-коммуникативное развитие направлено на: - формирование начальных представлений о моральных и нравственных ценностях, включение детей в систему социальных отношений; - формирование позитивных установок к различным видам туда, воспитание положительного отношения к труду других людей; - формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. 2.Познавательное развитие предполагает развитие у детей развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации и творческой активности. 3.Речевое развитие включает знакомство с различными жанрами детской литературы, развитие речевого творчества. 4.Художественно-эстетическое развитие направлено на формирование элементарных представлений о видах искусства, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей. 5.Физическое развитие включает охрану здоровья детей и формирование основ культуры здоровья. Педагогами используется два вида планирования: перспективное комплексно-тематическое планирование. Перспективное планирование имеет пять разделов: 1. Сотрудничество с родителями. 2. Индивидуальная работа с детьми. 3. Содержательная интеграция деятельности со специалистами.
2 4. Профессиональное саморазвитие. 5. Организация развивающей предметно - пространственной среды. В комплексно-тематическом планировании предусмотрены образовательные виды деятельности в ходе режимных моментов, включающие совместную деятельность воспитателя с детьми и самостоятельную игровую и двигательную деятельность детей. Для достижения задач реализации комплексно - тематического планирования, представленного в виде циклограммы образовательной деятельности с детьми в ходе режимных моментов, первостепенное значение имеет игровая, познавательно-исследовательская деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный труд, представленные в целевых ориентирах образования детей на раннем этапе развития в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Планирование воспитательной работы основывается на сотрудничестве педагога, детского коллектива и родителей, на осмыслении ими целей и задач совместной деятельности, на желании сделать жизнь воспитанников интересной, полезной, творческой.
3 РАЗДЕЛ I. Перспективный план работы педагога группы раннего возраста ФЕВРАЛЬ 1.1. Формы образовательного сотрудничества с родителями. Подготовка к проведению родительского собрания по теме «Эффективные формы образовательного сотрудничества МАДОУ с родителями на этапе реализации ФГОС раннего и младшего дошкольного возраста». (Дата проведения г.) Психолого-педагогический практикум для родителей по изучению и освоению ФГОС дошкольного образования. (Дата проведения г.) 1.2. Формы и содержание индивидуальной работы с детьми 1.3. Имя ребенка Содержание индивидуальной работы с детьми Формы индивидуальной работы с детьми Ваня С. Слабое развитие мелкой моторики Дидактические игры со шнуровками, цветными втулками, крупными разрезными картинками (в течение месяца) Света К. Недостаточно сформировано цветовосприятие. Ребенок не дифференцирует основные цвета спектра. Дидактические игры на цветовосприятие: «Посади бабочек на цветные облачка», «Раскрась аленькие цветочки». Индивидуальные поручения: «Разложи карандаши по цвету». Женя В. Ребенок малоактивен в коллективных подвижных играх Вовлечение в игры с помощью внешних привлекательных стимуляторов: элементов ряженья, шапочек к подвижным играм. Положительная оценка любых попыток ребенка принять участие в играх. (постоянно) до снятия проблемы)
4 1.3. Формы содержательной интеграции специалистов Мероприятие Содержание работы Ответственный Дата проведения г.) Презентация опыта семейного воспитания: «Роль семьи Педагог Родительское собрание по теме в развитии ребенка раннего и младшего дошкольного психолог, «Эффективные формы возраста» родители образовательного сотрудничества Обзорная экскурсия по группе с презентацией Воспитатели ДОУ с семьями воспитанников на этапе реализации ФГОС раннего и младшего дошкольного возраста» развивающей предметно-пространственной среды как условия обеспечений общения, совместной предметноигровой, двигательной деятельности детей раннего и Дата проведения г.) Психолого-педагогический практикум для родителей по изучению и освоению ФГОС дошкольного образования. младшего дошкольного возраста Консультация для родителей «Как организовать развивающую предметно-пространственную среду дома». Разработка и презентация родителями мини-проекта «Игровая среда для малыша дома» Воспитатели, психолог, специалист дополнительного образования по художественноэстетическому развитию детей 1.4. Профессиональное саморазвитие Изучение структуры и содержания ФГОС. Разработка сценария проведения психолого-педагогического практикума для родителей по изучению и освоению ФГОС дошкольного образования Подготовка консультации для родителей «Как организовать развивающую предметно-пространственную среду дома». Подготовка презентации развивающей предметно-пространственной среды группы как условия обеспечений общения, совместной предметно-игровой, двигательной деятельности детей раннего и младшего дошкольного возраста 1.5.Организация развивающей предметно-пространственной среды Пополнение и модификация центров предметно игровой деятельности детей в соответствии с требованиями ФГОС
5 РАЗДЕЛ II. Сетка образовательной деятельности (занятий) в группе раннего возраста День недели Понедельник Вторник Среда Четверг Занятия Развитие речи * Физическая культура Лепка * Музыка Познавательное развитие * Физическая культура (на прогулке) Рисование * Развитие речи * Музыка Пятница Физическая культура Условные обозначения: * - занятие проводится по подгруппам; / - занятие чередуется через неделю.
6 Месяц ФЕВРАЛЬ (первая РАЗДЕЛ III. Циклограмма образовательных видов деятельности в ходе режимных моментов ФЕВРАЛЬ Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Организация образовательной деятельности с детьми в утренний отрезок времени по подгруппам и индивидуально Ситуативные беседы с детьми Интересные игры и Мои любимые Кто рисует узоры на Как я берегу свои Кто такие аккуратные занятия выходного домашние животные. окне зимой? игрушки? малыши? дня Их смешные привычки Восприятие художественной литературы и фольклора Тактильно-речевая Чтение серии Рассказывание Чтение «Подошел к нам игра с мягкими стихотворений А.Л. потешки «Сели звери стихотворения мишка» игрушками. Барто «Игрушки» с на плетень» И.Сурикова «Зима» с Заучивание потешки привлечением детей. средством помощью серии «Как у нашего кота». настольного театра цветных кукол би-ба-бо. иллюстраций Двигательная деятельность детей по самостоятельному выбору: катание с горки, игры в сухом бассейне, ходьба по коррекционным дорожкам, качание на качелях, езда на велосипедах, крупных педальных машинах Завтрак. Во время приема пищи в течение всего дня закрепляем опыта использования столовых приборов и пользования салфеткой по мере необходимости Познавательно - игровая деятельность в I половину дня (перечень занятий указан в сетке занятий) Игры детей до прогулки. Музыкальноритмические игры с неваляшками и металлофончиками Дидактические игры из серии «Парные картинки». «Выбери посуду». Экспериментировани е с тестом «Лепим пирожки, колобки да лепешечки» Дидактические игры с динамическими игрушками «Кугельбанстучалка», «Веселые кувырканы». Игровой-практикум по развитию навыков самообслуживания: «Помогаем друг другу застегнуть «упрямые» пуговицы.
7 Прогулка проводится в соответствии с прогулочными карточками Образовательная деятельность детей до обеда. Проведение разных пальчиковых гимнастик Вышли пальчики Мы капустку рубим- Пять братцев на руке Маша варежку надела Этот пальчик гулять рубим моей мамочка, Этот пальчик папочка Деятельность по развитию культурно-гигиенических навыков во время умывания: учить детей намыливать руки и хорошо смывать мыло водой. Чтение потешки «Водичка, водичка, умой мое личко» Обед. Закрепляем названия блюд, приготовленных на обед: суп из овощей (овощной суп), котлетка из мяса (мясная котлетка), компот из яблок (яблочный компот) и т.д. Подготовка к дневному сну. Чтение небольших по объему «сонных» стихов и сказок. Пение колыбельных песенок Спать пора, уснул бычок. А.Л. Барто Глупый мышонок. С.Я. Маршак У кота ли, у кота колыбелька золота Тихая сказка. С.Я. Маршак Спи, моя радость, усни. Оздоровительно-игровой комплекс упражнений на кроватках после сна «Игрушки просыпаются». Познавательно - игровая деятельность во II половину дня (занятия) Дидактические словесные игры на самопознание своих телесных возможностей Игровое упражнение Игровой практикум. Словесная игра: «У Игровое упражнение Игровое упражнение «Кулачки-ладошки» Моделирование из каждого человека «Комарики» «Назови свое имя крупных пазлов есть свое имя» ласково» портретов мальчиков и девочек Прогулка во вторую половину дня проводится в соответствии с прогулочными карточками Деятельность детей после прогулки Сюжетноотобразительные Рисование тычком Музыкальные Театрализованное Рассказы с «Белые снежинки» хороводные и парные представление. музыкальными игры в куклы пляски «Поплясать Кукольный театр иллюстрациями становись и дружку поклонись» «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко «Праздничная прогулка» муз. А. Н. Александрова Ужин. Закрепляем названия блюд, приготовленных на ужин: салат из капусты (капустный салат), запеканка из творога (творожная запеканка) и т.д.
8 Игры детей в центре воды и песка, в центре ряженья Встреча с педагогомпсихологом Игровая деятельность детей в развивающей предметно-пространственной среде Игры с составными Дидактические игры Театр на игрушками: с бумажными фланелеграфе по рус. пирамидками и куклами «Оденем нар. сказке «Репка» вкладышами мальчика и девочку Игра с мячами в парах «Ты мне, я - тебе» на прогулку» Индивидуальные встречи консультации по запросам родителей и инициативе специалистов ДОУ Встреча с Встреча с воспитателем заведующим МАДОУ Встреча с инструктором по физическому развитию Встреча с музыкальным руководителем
Перспективное календарно-тематическое планирование образовательной деятельности в ДОУ (Стройкина Е.В., старший воспитатель) С введением ФГОС дошкольного образования возник вопрос о необходимости внесения
1 2.4. Обеспечивать единство воспитательных, обучающих и развивающих целей, а также задач процесса образования детей дошкольного возраста. 2.5. Строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей
ПРИНЯТА решением педсовета МАДОУ «Буратино» Протокол 1 от 30.08.2018 г. УТВЕРЖДЕНА заведующий МАДОУ «Буратино» Д.Г.Мокан приказ 162 от 31.08.2018 г. Прием детей, игры, утренняя гимнастика Циклограмма планирования
УТВЕРЖДЕНО Заведующим НРМДОБУ «ЦРР-д/с «Улыбка» О.А. Усольцева Приказ 286-0 от «11» октября 2013г Циклограмма планирования воспитательно образовательной работы в адаптационной группы кратковременного пребывания
Краткая презентация основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с 43. Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ д/с 43 разработана в соответствии с федеральным
Пятница Четверг Среда Вторник Понедельник Циклограмма игровой деятельности во второй группе раннего возраста I половина дня I и II прогулка II половина дня Дидактические игры по Подвижные игры (2-3) Изо
Приложение 8 ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Виды деятельности в дошкольном возрасте Виды детской деятельности и формы их организации Ранний возраст Виды детской Формы организации деятельности
Дни недели Понедельник Циклограмма планирования воспитательно-образовательной работы на 2016-2017 учебный год в средней группе 1 Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных
Циклограмма планирования воспитательно - образовательной работы воспитателя в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад 1» на 2018 2019гг. Для конкретизации и корректировки воспитательно-образовательной
Консультация для педагогов: «Внедрение ФГОС ДО» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» октября 2013 г. 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 4 «Солнышко» городского округа ЗАТО Светлый Саратовской области» Презентация Планирования образовательной деятельности группы раннего возраста
Аннотация ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебный план является локальным нормативным документом, регламентирующим содержание образовательной с детьми в 04-05 учебном году. Учебный план разработан в соответствии
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Формы работы по образовательным
Образовательная деятельность в детском саду в соответствии с Федеральными Государственными Стандартами Зам.зав по УВР: Тодоренко Е.В.. МБДОУ детский сад 11 «Берёзка» 2016г.. Образовательная деятельность
1 Основной целью образовательной деятельности ДОУ является освоение Программы воспитанниками и достижение целевых ориентиров дошкольного образования. Программа направлена на создание условий развития ребенка,
ВТОРНИК ПОНЕДЕЛЬНИК Ежедневно: 1. Утренняя гимнастика 2. Ходьба по дорожкам здоровья 1. навыка общения ребёнка с взрослым: - наблюдение за общением родителей и ребёнка (1)* - индивидуальные беседы с родителями
Время 7.30-7.50 Прием детей на улице, общение, игра Режим дня детей в (оздоровительный) теплый период года (июнь август) Распорядок и режим дня детей 3-го года жизни (группа раннего возраста общеразвивающей
Первая половина дня Циклограмма организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 2018-2019 учебный год второй младшей группа Временной промежуток Вид деятельности и культурные практики
Первая группа раннего возраста «Пчёлки» (от 1,5 до 2-х лет) минуты время Содержание образовательной деятельности 60 мин 7.00 8.00 Игровая самостоятельная. Индивидуальная работа с детьми. Художественно-речевая,
Общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста составляет 2 2,5 часа. Самостоятельная деятельность детей с 3 до 7 лет (игры, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 4 часов.
Время Распорядок и режим дня детей 3-го года жизни в образовательном учреждении (группа раннего возраста общеразвивающей направленности) холодный (образовательный) период (сентябрь май) Режимные моменты,
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
ВИДЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ по ФГОС ДО Непосредственно - игровая беседа с элементами движений; -интегративная; - утренняя гимнастика; - совместная взрослого и детей
Пояснительная записка План непосредственной - образовательной деятельности составлен в соответствии с: Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»; Порядком организации и осуществления
Принято на Педагогическом совете Протокол 1 от 31.08.2017г. УТВЕРЖДЕН: Приказ 51 от 31.08.2017г Учебный план на 2017-2018 учебный год Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский
Формы работы с детьми по ФГОС, соответствующие условно каждому виду деятельности Образовательные области Социальнокоммуникативное развитие Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
Рабочая программа педагога Структура Программы является формой представления образовательных областей, как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и
Примерное соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности. 1. Двигательная. Игровая беседа с элементами движений; Игровая беседа с элементами движений; Двигательная активность
Циклограмма деятельности воспитателя с детьми дошкольного возраста в МБДОУ 44 на 2013-2014 уч.год Утверждаю Заведующий МБДОУ «Д/с 44» /Н.В.Фомина 2013 г. Время Понедельник суток (безопасноть, коммуникация)
Старший воспитатель Мошкина О.В. Условия, соблюдаемые при планировании Объективная оценка уровня своей работы Выделение целей и задач Четкое представление результатов работы Выбор оптимальных путей, средств
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад 31 Экологический проект в младшей группе Тема: «Обитатели нашего леса» Подготовила: воспитатель 1-й категории Козельская Ирина Ивановна г. Тверь
Шаклина В. А. Время Режимные моменты проведения 1. Приём детей. Индивидуальная работа воспитателя с детьми. Самостоятельная деятельность детей в уголках развития. Взаимодействие с родителями. 7.30-8.20
Всего в (кол-во / время) в обязательной части 2 часа 30 мин 3 часа 20 мин 13 5 часов 25 мин 15 7 часов 00 мин Образовательная область часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебный план это документ, определяющий состав учебных дисциплин, изучаемых в образовательной организации, их распределение по годам в течение всего срока обучения. Учебный план Государственного
ВТОРНИК ПОНЕДЕЛЬНИК ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Дни недели ЦИКЛОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА Утренние часы Прогулка Вечерние часы Утренняя гимнастика (через
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ФГОС ДО в новых нормативных документах акцент с непосредственно образовательной деятельности переносится на образовательную
Краткая презентация рабочих программ группа содержание 1 младшая группа Рабочая программа педагога I младшей группы предназначена для работы с детьми раннего возраста. Программа учитывает индивидуальные
Абдулманова Ирина Владимировна воспитатель Иванчина Анна Михайловна воспитатель Чекунова Наталья Юрьевна учитель-логопед МАДОУ «ЦРР Д/С 7 «Улыбка» г. Бирск, Республика Башкортостан ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
Пояснительная записка. Положение разработано с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, а также методических рекомендаций ГМЦ (Городского методического центра)
ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ. Направления развития и образования
Принято Педсоветом ДОУ Протокол 1 От 19.09.2016 Положение о планировании воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ 106 I. Общие положения 1.1. Настоящее Положение о планировании разработано в соответствии
Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Центр развития ребенка- детский сад «Теремок» План по самообразованию на тему «Развитие диалогического общения детей
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ДЕТСКИЙ САД 19» ГОРОДА ИШИМА Основная общеобразовательная
ПРИНЯТО: Педагогическим советом ДОУ 54 протокол 1 от «28» августа 2015г. УТВЕРЖДЕНО: и.о.заведующего детским садом 54 приказ 02-04/45 от «28» августа 2015 г. УЧЕБНЫЙ ПЛАН Муниципального дошкольного образовательного
Младшая группа Время Режимный момент Направления развития 08:00-08:40 08:30 09:00 09:00 09:15 09:15 09:30 09:30 09:40 09:40 09:55 09:55 10:30 10:30 10:40 Прием детей (в теплое время года на участке) Завтрак
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 4 ЛЕТ ВКЛЮЧИТЕЛЬНО Месяц Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Июнь Июль Август Осень Человек Дом Зима Игрушки Домашние животные
1 Вре мя Циклограмма образовательной деятельности группы раннего возраста 1 (с 2 до 3 лет) Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Содержание образовательной деятельности Прием детей в группе: взаимодействие
Проект во второй младшей группе по формированию культуры здоровья «Здоровый малыш!» Вид проекта: информационно-творческий. Тип проекта: познавательно-игровой. Сроки реализации: долгосрочный (1 ноября 1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСК Учебный план является локальным нормативным документом, регламентирующим содержание образовательной деятельности с детьми в 205-206 учебном году. Учебный план разработан в соответствии
Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему 2.1. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа
Циклограмма совместной деятельности в первой младшей группе 1 Время суток Утро Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Худ.тв наблюдение, эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев,
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида 215 Принято: Решением педагогического совета Протокол 1 от «29» августа 2018г. Утверждаю: Заведующий МБДОУ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида 215 Принято: Решением педагогического совета Протокол 1 от «29» августа 2018 г. Утверждаю: Заведующий МБДОУ
Структурное отделение начального общего образования с дошкольными группами МКОУ «КСОШ 2» Система работы воспитателя в условиях реализации ФГОС ДО 2017г. Воспитатель: Прошина Анна Вячеславовна Слайд 1.
Рабочая программа воспитателя младшей группы МБДОУ детский сад «Солнышко» на 2018-2019 учебный год Составители: Дунаева Ю.А., воспитатель Анохина О.В., воспитатель Содержание рабочей программы: I. ЦЕЛЕВОЙ
Планирование и организация видов детской деятельности В графе «Общение» планируется: 1. Развитие навыков разговорной речи (повторение, объяснение, пояснение, беседаразговор, рассказ). 2. Упражнения невербального
МДОУ «Приозерский детский сад» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад комбинированного вида 9" Проектная деятельность на тему: «Мамочка любимая, самая красивая!» Воспитатель:
Проект «В гостях у сказки» Вторая младшая группа 1 «Радуга» С 27.01. по 31.01 2014 Цель: Расширять знания детей русских народных сказок. Задачи: 1. Расширять представления о народных сказках, устном народном
Музыки, сказок, стихов; - рассматривание картинок; - двигательная активность - - изобразительная (рисование, лепка, аппликация): - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
Scientific Cooperation Center "Interactive plus" Изотова Ирина Анатольевна воспитатель МДОУ «Д/С 81 для детей раннего возраста» г. Ухта, Республика Коми ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Приложение 4 Принят педагогическим советом, протокол от 30.08.2017 1 г., приказ от 30.08.2017г. 151-а (в содержании Образовательной программы МАДОУ д/с 74) Учебный план МАДОУ д/с 74 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 132» (МБДОУ 132) 132-тӥ номеро нылпи сад школаозь дышетонъя коньдэтэн возиськись муниципал ужъюрт (132 - тӥ номеро ШДМКВУ) ПРИНЯТО
Проект «Влияние изобразительной деятельности и пальчиковых игр на развитие речи детей третьего года жизни» Воспитатели МБ ДОУ 4 Ткаченко Екатерина Владимировна высшая квалификационная категория Гринкина
МДОУ «Детский сад 3 Золотая рыбка» Нормативно-правовая база ООП ДО Федеральный закон от 29 декабря 2012 года 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный закон от 24 июля 1998 года 124-ФЗ
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является перспективное комплексно-тематическое планирование на все возрастные группы, тематика которых ориентирована
Циклограмма оздоровительных мероприятий на летний (младший возраст) Время Мероприятия 7.00 Утренний приём на свежем воздухе Упражнения в основных видах движений, подвижные 8.05 Утренняя гимнастика 8.40
Учебный план по реализации Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад 11» (далее Учебный план) определяет содержание и организацию непрерывной
Выкипировка из основной общеобразовательной программы УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2015-2016 учебный год Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
Государственное казенное учреждение здравоохранения Кемеровской области специализированный 2 «Кроха» ПРИНЯТО Педагогическим советом ГКУЗ КО НДРС 2 «Кроха» Протокол от 2019г. УТВЕРЖДЕНО приказом главного
Утверждаю Заведующий МАДОУ д/с 81-ОВ Суфьянова Л.Б. 2015г. Режим дня в I младшей группе 8 (холодный период) Режимные моменты Временной период режимных моментов Утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность
Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого познавательн ое Рассматривание картинок, общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого - окружающий мир - мир
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования для родителей (законных представителей) воспитанников пос. Новоселье Ломоносовский район Ленинградская область Образовательная программа
муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение детский сад №53 города Новосибирска
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по организации деятельности в группе раннего возраста
на 2016 - 2017 учебного года
Составители: Фомина О. С.
Новосибирск, 2016
| I РАЗДЕЛ. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА | |
| Нормативные документы. | |
| 1.1. Цели и задачи реализации рабочей Программы. | |
| 1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы. | |
| 1.3. Основные характеристики особенностей развития детей раннего возраста. | |
| 1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы детьми раннего возраста. | |
| II РАЗДЕЛ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |
| 2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка. | |
| 2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | |
| 2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» | |
| 2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» | |
| 2.1.4. Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие» | |
| 2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» | |
| 2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников | |
| 2.2.1. Взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников) | |
| 2.2.2. Основные формы взаимодействия с родителями воспитанников | |
| 2.2.3. План работы с родителями в группе раннего возраста на учебный | |
| 2.3. Вариативная часть. | |
| 2.3.1. Экологический кружок «Всезнайки» | |
| 2.3.2. Театрализованный кружок «Сказки с домовенком Кузей». | |
| III РАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. | |
| 3. Материально-техническое обеспечение рабочей Программы | |
| 3.1. Методические материалы, средства обучения и воспитания в группе раннего возраста | |
| 3.1.1. Материальное обеспечение вариативной части программы | |
| 3.2. Организация жизнедеятельности в группе раннего возраста | |
| 3.2.1. Режим дня | |
| 3.3. Проектирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей раннего возраста | |
| 3.3.1. Модель реализации образовательных направлений в течение дня | |
| 3.3.2. Обеспечение образовательно- воспитательного процесса. | |
| |
| |
| 3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды | |
| Литература |
I РАЗДЕЛ. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Нормативные документы.
Рабочая программа для детей раннего возраста является нормативным документом воспитателя и условием реализации основной образовательной программы МАДОУ № 53. Основная общеобразовательная программа (далее -рабочая Программа) дошкольного образовательного учреждения разработана в соответствии с международными правовыми актами:
Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990);
Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959);
Законами РФ и документами Правительства РФ:
ст.30 Конституция РФ ст.7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 (с изм. и доп.);
«Национальная доктрина образования» (одобрена постановлением Правительства РФ от 30.06.2000 г.);
ДокументамиФедеральныхслужб:
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13» (ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрача РФ от 15.05.2013 № 26);
Нормативно-правовыми документами Минобразования России:
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Программа определяет цель, задачи, содержание, технологию и организацию образовательного процесса в группе раннего возраста №1 «Ландыш» в условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00, т.е. 12 часового пребывания ребенка в детском саду с выходными днями - субботой и воскресеньем. Данная группа имеет общеразвивающую направленность.
Программа включает три раздела: пояснительная записка, проектирование образовательного процесса и организация образовательного процесса, в каждом из которых отражается обязательная и формируемая части. Обязательная часть программы составляет 60% от ее общего объема; формируемая часть - не более 40 %.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных и психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач ФГОС.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на:
Создание условий развития детей раннего возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;
Создание развивающей образовательной среды.
Программа утверждена дошкольным образовательным учреждением самостоятельно в соответствии с ФГОС. Образовательный процесс осуществляется в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Образовательный процесс осуществляется на русском языке.
Рабочая Программа является неотъемлемой частью основной общеобразовательной Программы МАДОУ №53, которая опирается на Программу под редакцией Н. Е. Вераксы «От рождения до школы».
Рабочая Программа реализуется в совместных формах взаимодействия детей со взрослыми в процессе режимных моментов и образовательной деятельности.
Образовательная деятельность осуществляется в индивидуальной, подгрупповой и групповой формах в различных видах деятельности: коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также речевой (речевые игры, ситуативные беседы, восприятие художественной литературы и фольклора), самообслуживании и элементарном бытовом труде (в помещении и на улице), конструировании из разного материала, включая конструкторы, модули, Изобразительная деятельность (рисование, лепка), музыкальной (восприятие музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательной (овладение основными движениями) в разных формах.
Рабочая Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.
Цели и задачи реализации рабочей программы.
Ведущая цель рабочей программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач :
Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, а также активизировать познавательную деятельность путем вовлечения детей в детское экспериментирование;
Формировать культуру личности детей, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;
Совершенствовать речевые умения и навыки, основываясь на приобщение детей к театрализованной деятельности;
Обеспечить вариативность и разнообразие содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможность формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьям и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
Рабочая программа сформирована с учетом принципов ФГОС дошкольного образования, основной общеобразовательной Программы МАДОУ № 53.
Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.
Принципиальные основы программы включают ряд подходов.
Эколого-культурный подход в личностно-ориентированном образовании. Образовательный процесс выступает развивающей эколого-культурной средой, которая понимается как синтезированная система ценностей - культурно-познавательных, гуманистических, нравственных, эстетических.
Деятелъностный подход, позволяющий детям через участие в различных видах деятельности раскрыть свои природные задатки и способности. При этом ребёнок не пассивно усваивает культурные нормы поведения и действия, а активно участвует в их построении, доводя до уровня поступка.
Комплексный подход, обеспечивающий развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Образовательный процесс основывается на следующих принципах, которые учитываются в обучении, воспитании детей и в оформлении развивающей среды:
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
Принцип научной обоснованности и практической применимости - содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования понимается нами как состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, ориентированный на объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы в тесной взаимосвязи и взаимозависимости с интеграцией детских деятельностей.
Принцип вариативности - у детей формируется умение в простейших и сложных ситуациях делать самостоятельный выбор на основе согласованных правил.
Принцип мини-максаобеспечивает продвижение каждого ребенка своим темпом и ориентирует на построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Принцип творчества ориентирует на приобретение детьми в ходе игры и любого вида деятельности собственного опыта творческой деятельности.
Принцип природосообразностиобеспечивает формирование полоролевого поведения в детском сообществе и жизнедеятельности.
Принцип кулътуросообразности, выстраивающий содержание программы, направлен на последовательное усвоение национально-культурных традиций и разработку на этой основе ценностных ориентации и смыслов в процессе приобщения к миру Донского края и родного города.
1.3. Основные характеристики особенностей развития детей раннего возраста.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 - 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться непроизвольность поведения . Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.4. Планируемые результаты освоения рабочей программы детьми раннего возраста.
Планируемые результаты освоения детьми Программы осуществляются на основе целевых ориентиров ФГОС ДО и основной Программы, реализуемой в группе раннего возраста по всем образовательным направлениям развития детей. Показатели освоения детьми Программы по образовательным направлениям соответствуют задачам, представленным в каждом образовательном направлении стандарта.
1.4.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
Ребёнок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
Ребёнок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
Ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
Ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
Ребёнок интересуется стихами, песнями и сказками, рассматривает картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
| Образовательная область | Показатели освоения детьми программы по образовательным направлениям |
| Социально-коммуникативное развитие | Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице. Владеет элементарными навыками самообслуживания. Поддерживает порядок в группе. Соблюдает элементарные правила поведения на улице. Уважительно относится к взрослым. Старается самостоятельно одеваться. Выполняет простейшие трудовые поручения. Вместе с взрослыми ухаживает за растениями и домашними питомцами. Знает некоторые виды транспорта. Аккуратно играют в песочницах. |
| Познавательное развитие | Владеет элементарными знаниями о свойствах предметах их форме, цвете, размере и количестве. Различают понятие «один», «много», «большой», «маленький», «близко», «далеко». Могут назвать все, что их окружает в группе из мебели, игрушек. Устанавливают причинно- следственные связи между миром предметов и природным миром. Сформированы первичные представления о малой родине и Отечестве. Сформированы элементарные представления о планете Земля. Владеют элементарными экологическими представлениями. Бережно и с любовью относятся ко всему окружающему. |
| Речевое развитие | Речь развита соответствующе данному возрасту. Понимают речь взрослого без наглядного сопровождения. По словесному указанию находят предметы в группе. Достаточно развит словарный запас существительными, глаголами, прилагательными, наречиями. Согласуют существительные и местоимения с глаголами. Употребляют глаголы в будущем и прошедшем времени. Отвечают на простейшие вопросы. Любят слушать сказки, знают некоторые потешки наизусть. |
| Художественно-эстетическое развитие | Интересуются искусством, знакомы с дымковской игрушкой, матрешкой, Ванькой-встанькой. Развито эстетическое восприятие окружающих предметов. Аккуратно обводят по контуру то одной, то другой рукой лабиринты, линии. Различают цвета. Рисуют разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их. Правильно держат осанку при рисовании. Правильно держат карандаш и кисть. Умеют отламывать кусочек пластилина от большого куска. Умеют раскатывать палочки и колбаски, катать колобки, сплющивать их. Умеют сооружать элементарные постройки по образцу. Знакомы с простейшими пластмассовыми конструкторами. Умеют конструировать башенки, домики, машинки. Выполняют простейшие танцевальные движения. |
| Физическое развитие | Сформированы первоначальные представления о здоровом образе жизни. Ходят и бегают, не наталкиваясь друг на друга. Свободно подползают под перекладиной. Прыгают на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Играют в подвижные игры с простым содержанием. |
II РАЗДЕЛ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка.
При осуществлении образовательной деятельности учитываются направления развития ребенка, представленные в пяти образовательных областях, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания безопасности окружающего мира; формирование положительного отношения к труду через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.
Задачи:
Формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
Содействовать развитию детской игры через передачу ребёнку опыта воспроизведения игрового действия, используя для этого разнообразные предметы-заместители. Это позволяет сформировать у ребёнка способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другими;
Способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка через знакомство с доступными его пониманию целями человеческой деятельности;
В продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку сформулировать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления, и достичь её;
Формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того, чтобы ребёнок определял (продумывал и проговаривал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый будет создавать при посильном участии ребёнка формировать у детей культурно гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
Учить детей понимать и правильно употреблять местоимения, в том числе местоимение я;
Учить называть друг друга и взрослых по именам и откликаться на своё имя;
Дать представление о вежливых формах просьбы, благодарности;
Учить обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей {болеет, плачет, смеётся); отмечать особенности действий и взаимоотношений взрослых и сверстников, литературных героев {помогает, жалеет, отнимает);
Создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения ко взрослому или сверстнику; всегда внимательно выслушивать детей; деятельно реагировать на все их просьбы, предложения, вопросы; использовать в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то»;
Транслировать традиционную культуру в общении с детьми;
Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность;
Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками;
Формировать доброжелательные отношения между сверстниками;
Содействовать развитию эмпатии;
Формировать представление о равноправии как норме отношений со сверстниками;
Предотвращать негативное поведение;
Обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;
Формировать представления о нежелательных и недопустимых формах поведения. Добиваться различения детьми запрещённого и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»);
Закладывать основы доверительного отношения ко взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю;
Формировать отношение к окружающему миру, поддерживая познавательный интерес к окружающей действительности.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие: мир природы и мир человека.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.
Цели и задачи:
Содействовать развитию исследовательской деятельности в рамках реализации предметно- манипулятивной игры;
Через манипулирование и экспериментирование (с предметами рукотворного мира и неживой природы), наблюдение за объектами и явлениями природы обогащать представления детей;
Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открытие и закрытие и т. п.);
Активизировать практический опыт детей через проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов;
Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения (различать некоторые признаки (например, мягкий, белый, звонкий), действия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет, смеётся) и др.);
Закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов;
Знакомить с предметным наполнением групповых помещений, участка;
Соотносить реальные предметы, окружающие ребёнка;
Формировать познавательное отношение к окружающему миру через поддержку любознательности и инициативы детей в познании мира.
Познавательное развитие: математические представления.
Познавательное развитие, помимо развития интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, части и целом, движении и покое и др.
Цели и задачи:
Способствовать формированию на уровне практического действия операции сериации (упорядочивания по размеру), предоставляя детям необходимое количество игрушек (пирамидки на конусной основе, матрёшки, формочки-вкладыши);
Формировать представления о цвете, форме, размере предметов, используя специальные дидактические игрушки, которые могут дать детям эталонные представления;
На основе восприятия предлагать осуществлять простейшие классификации, например по цвету, размеру;
Создавать условия для развития свойственного возрасту наглядно-действенного мышления с учётом того, что для детей раннего возраста познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций:
Обеспечивать разнообразную предметную среду, позволяющую активно исследовать внутреннее устройство различных предметов (вкладыши, составные игрушки, различные пирамидки, кубики);
Предоставлять детям разнообразные ёмкости, которые можно заполнять и опустошать (банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы);
Делать вместе с детьми звучащие игрушки («шумелки» и «гремелки» из пустых флаконов, небольших плотно закрытых ёмкостей, наполняя их различными семенами, металлическими предметами, песком);
Создавать условия для многократного повторения так называемых прямых и обратных действий — основы формирования обратимости мышления.
Создавать условия для исследования принципов движения.
Создавать условия, позволяющие каждому ребёнку научиться соотносить и подбирать предметы по форме, цвету, размеру;
Создавать ситуации для понимания простейших слов, обозначающих количество: много — мало, пустой — полный, а также обобщённую характеристику размера: большой — маленький;
Учить различать на глаз, без пересчёта один и два предмета;
Учить показывать простейшие геометрические формы — круг, треугольник, шар, куб;
Учить показывать основные цвета — красный, синий, жёлтый;
Создавать предпосылки для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей с кумулятивными сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом;
Знакомить детей с понятиями такой же, одинаковые, столько же, другой, несколько, ещё, кусочек.
Поддерживать интерес к собиранию из различного материала конструкций и созданию построек и композиций, причём не обязательно предметно-имитационного плана.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Целенаправленно обогащать словарь за счёт расширения пассивного словаря, перевода слов в активную речь:
Побуждать называть реальные предметы, объекты, явления, окружающие ребёнка; их изображения на иллюстрациях;
Учить обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий);
Формировать умение обозначать словами свои и чужие действия;
Соотносить словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с предметами и игрушками; понимать действия, изображённые на картинке (кто что делает? — мальчик прыгает, девочка спит, птичка летает);
Развивать умение характеризовать посредством слова состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся);
Побуждать отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);
Расширять словарь, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов (у мышки — голова, ушки, носик, усы, спинка, лапки, хвостик; у кастрюли — ручки, крышка, дно);
Поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова;
Способствовать развитию грамматического строя речи:
Упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предлогов (на, под) и наречий (вперёд, назад, рядом);
Поощрять использование в речи уменьшительно ласкательных наименований (машинка, уточка, собачка);
Помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить предложения (фразы), состоящие из двух-трёх слов;
Развивать произносительную сторону речи:
Способствовать развитию речевого слуха;
Побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у);
Развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы);
Дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку — ко-ко; му-му — мур-мур; ха-ха — ах-ах и др.);
Развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений;
Обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как средство общения:
Создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём речевого обращения к взрослому или сверстнику;
Вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба) в соответствии с речевыми возможностями детей; формировать умение выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси мяч», «Возьми ложку», «Брось в корзину» и т.д.); знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова: рассказывать народные и авторские сказки; вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи; вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно; привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом).
2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др).
Основной целью музыкального развития является введение ребёнка в мир музыки, желание эмоционально откликаться на неё; развивать интерес к музыке, музыкальные и творческие способности, создавать предпосылки для развития музыкально эстетического сознания.
Цели и задачи: способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка: в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку формулировать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления; знакомить с разнообразными изобразительными и конструктивными материалами, создавать условия для их самостоятельного исследования (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумага различной фактуры, кисти, штампы и т. п.);дать представление о разных способах звукоизвлечения:
Знакомить с озвученными игрушками и простейшими шумовыми музыкальными инструментами;
Предоставлять возможности действовать с этими игрушками и инструментами (нажимать на клавиши, дёргать струны, дуть в свистки, ударять по барабану ладошкой или специальной палочкой), извлекать различные звуки, развивать представления о способах получения разных звуковых эффектов;
Изготавливать вместе с детьми звучащие игрушки — «шумелки» и «гремелки» из подручных средств;
Учить детей петь простейшие детские песни;
Создавать условия для выразительного свободного движения детей под разную по характеру музыку.
Знакомить детей с лучшими образцами книжной графики, работами художников-иллюстраторов;
Вводить детей в мир детской художественной литературы:
Использовать в повседневной жизни детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
Не отказывать детям в многократном повторении одного и того же хорошо знакомого произведения;
Привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом);
Знакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства;
Обогащать опыт слухового восприятия музыки, звучания различных инструментов, звуков природы, голосов птиц и животных.
Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности, создавая благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно- прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма;
Развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Цели и задачи:
Содействовать полноценному физическому развитию:
Поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности и обогащать двигательный опыт детей;
Обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке;
Создавать условия для игр с мячом;
Обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;
Обеспечить безопасность жизнедеятельности:
Строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;
Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон;
Строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем воздухе;
Соблюдать режим проветривания;
Укреплять здоровье детей:
Создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта, успешной адаптации ребёнка к детскому саду;
Создавать условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, использовать спортивную форму и обувь для проведения физкультурных занятий, облегчённую одежду в помещении детского сада при соблюдении температурного режима;
Закаливать детей, используя факторы внешней среды в следующей последовательности по степени воздействия: воздух, вода, солнце;
Проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику заболеваний силами медперсонала.
Привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, ползании, подлезании, а также катании, бросании, метании;
Побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц.
Формировать основы культуры здоровья;
прививать простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания:
Терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться;
На личном примере приучать детей к опрятному внешнему виду и нормам поведения;
Приучать детей отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, зубная щётка, стаканчик для полоскания рта и т. п.).
В раннем возрасте ребёнок осваивает различные формы орудийной деятельности, расширяется предметно - манипулятивная игра как форма познавательной активности, экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), ситуативно-личностное общение со взрослым, совместные игры и общение со сверстниками, двигательная активность, восприятие произведений искусства (изобразительного, музыкального), литературы.
2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников.
2.2.1. Взаимодействие с родителями (законными представителями воспитанников).
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:
Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей раннего возраста в детском саду и семье, раскрывающем средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребёнка, а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном воспитании дошкольников;
Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;
Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Эти задачи определяют основные направления и формы взаимодействия детского сада с семьей.
2.2.2. Основные формы взаимодействия с родителями воспитанников:
Знакомство с семьёй: встречи - знакомства, посещение семей, анкетирование родителей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «Школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, конкурсов, концертов семейных, маршрутов выходного дня (в театр, музей и др.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
2.2.3. План работы с родителями в группе раннего возраста на учебный год.
Цель : Объединение усилий семьи и детского сада для воспитания и развития дошкольника.
Задачи :
1.Распространять педагогические знания среди родителей;
2.Оказать практическую помощь в воспитании детей;
3.Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребёнка.
Годовой план работы с родителями (См. Приложение №1).
2.3. Вариативная часть.
2.3.1. Экологический кружок «Всезнайки»
Пояснительная записка.
Ребёнок с раннего возраста - природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Большое место в воспитательной работе занимает ознакомление детей с окружающим миром. Для успешного развития детей важно, чтобы они с раннего детства приобретали жизненно необходимые сведения об окружающих предметах и явлениях.
«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, тем больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал Лев Семёнович Выготский.
Ярко выраженная любознательность ребёнка является важнейшим показателем его успешного психического развития. Малыши очень радуются своим открытиям, получают от этого удовольствие, испытывают восторг, делятся своими впечатлениями с взрослыми.
Актуальность метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы.
В группе №1 «Ландыш» для решения данного вопроса был разработан и организован уголок детского экспериментирования. Занятия в данном уголке проходят в форме кружковой деятельности (Кружок «Всезнайки») с группой детей (10 человек) периодичностью одно занятие в неделю во второй половине дня (Перспективный план опытнической и экспериментаторской деятельности детей раннего возраста на год см. приложение 2). Данный кружок является неотъемлемым компонентом вариативной части рабочей программы.
Цель данной кружковой деятельности: Развитие познавательной сферы детей раннего возраста за счёт приобретения жизненно необходимых представлений об окружающем мире через экспериментирование.
задач :
Развивать внимание, зрительную и слуховую чувствительность.
Развивать мелкую моторику рук.
Вызвать интерес у детей участвовать в исследованиях и экспериментах.
Формировать представления о свойствах и качествах предметного мира, о живой и неживой природе в процессе экспериментальной деятельности.
Формировать у детей трудовые навыки и умения,
Воспитывать умение работать в коллективе и малых группах.
Обогащать эмоциональную сферу детей, способствовать формированию уважительного отношения друг к другу.
Воспитывать у детей любовь к природе.
Предполагаемые результаты:
Расширен кругозор, в частности обладают знаниями о живой природе, о взаимосвязях происходящих в ней; об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т.д.) и их свойствах; о свойствах различных материалов (резине, железе, бумаге, стекле и др.);
Развита познавательная активность, проявляют интерес к поисково-исследовательской деятельности.
У детей проявляется активность, самостоятельность мышления, творческие начала;
Дети испытывают радость, удивление и восторг от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.
Развита эмоциональная сфера, творческие способности, сформированы первичные трудовые навыки;
Аккуратно пересыпают песок, переливают воду;
Умеют сотрудничать со сверстниками;
Познавательное развитие: экспериментирование, конструирование из подручного материала, игры с песком, водой и т.д.
Социально-коммуникативное развитие: решение проблемных ситуаций, воспитание дружеских взаимоотношений, выполнение различных трудовых поручений.
Речевое развитие: развитие умения откликаться на беседу, вызвать радостное настроение, чтение стихов, сказок.
Художественно-эстетическое развитие: музыкальное сопровождение, рисование, лепка.
Физическое развитие:физкультминутки.
Методы работы:
Индивидуальный.
Групповой.
Наглядный.
Формы работы:
Экспериментирование;
Беседы, работа с наглядным материалом;
2.3.2. Театрализованный кружок «Сказки с домовенком Кузей».
Пояснительная записка.
Книги окружают человека с самого раннего детства. Вначале это книжки - картинки, потом весёлые стихи, потешки, сказки, шутки, а затем и детские журналы. Чаще это истории, рассказы, которые мама или бабушка перед сном читают ребёнку, а порой - увлекательное путешествие в волшебный мир сказки. И всегда за этим стоит умная, добрая, светлая книга, воспоминания о которой человек пронесёт через всю жизнь.
Важное значение для развития ребенка, имеет сказка. Сказка вбирает и хранит в себе народную мудрость, общечеловеческие ценности и идеалы. Необходимость приобщения детей к сказкам бесспорна. Книга совершенствует ум ребёнка, помогает овладеть речью, познавать окружающий мир.
Сказка - это вымышленная история со счастливым концом и обязательной победой добра над злом. Чаще всего в сказках присутствует волшебство и разные невероятные в обычной жизни приключения. Недоступное становится доступным, нереальное реальным. Именно поэтому читать сказки любят и дети, и взрослые.
Чтобы вызвать больше эмоций от сказки, прочувствовать её, понять глубокий смысл, её необходимо интерпретировать. Для этого широко используется театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность позволяет сформировать опыт социальных навыков. Благодаря театрализованной сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. В этом огромную помощь оказывает кружок по театрализованной деятельности, разработанный в группе №1 «Ландыш» «Сказки с домовенком Кузей». Занятия в данном кружке проходят с группой детей (10 человек) периодичностью одно занятие в неделю во второй половине дня (Перспективный план на год см. приложение 3). Данный кружок является неотъемлемым компонентом вариативной части рабочей программы.
Цель данного кружка: формирование и совершенствование речевых умений и навыков, а также эмоциональной сферы детей через вовлечение их в театрализованную деятельность.
Достижение цели обеспечивает решение следующих задач:
Развивать коммуникативные навыки детей;
Развивать память, воображение, фантазию;
Развивать интерес к театральной игровой деятельности;
Формировать положительное отношение к сказкам;
Обогащать эмоциональную сферу детей;
Воспитывать нравственную направленность (дружба, доброта, честность, взаимопомощь и т.д.);
Предполагаемые результаты:
Речь детей становится главным средством общения со сверстниками и взрослыми;
Умеют строить простейшие диалоги со сказочными персонажами;
Хорошо развита память, воображение, фантазия;
Проявляют интерес к художественной литературе;
Развита эмоциональная сфера, творческие способности;
Дети сопереживают персонажам сказки;
Испытывают радость от театрализованного показа сказки;
В группе сформированы дружелюбные отношения между детьми;
В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей:
Познавательное развитие: знакомство с миром животных, конструирование;
Социально- коммуникативное развитие: Решение проблемных ситуаций, активная коммуникативная деятельность, пальчиковые игры, малоподвижные игры;
Речевое развитие: Развитие умения откликаться на беседу, вызвать радостное настроение, чтение сказок;
Художественно - эстетическое развитие: прослушивание сказок, музыкальное сопровождение, рисование, лепка;
Физическое развитие: Физкультминутки;
Методы работы:
Групповой;
Наглядный;
Формы работы:
Инсценирование сказок;
Чтение художественной литературы;
Рисование, лепка;
III РАЗДЕЛ. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
3. Материально-техническое обеспечение рабочей Программы.
Большая роль в эффективности качества образовательного процесса отводится материально-техническому обеспечению ДОУ и оснащённости образовательного процесса группы.
В рекреацию группы входит: помещение для игр и занятий, спальная, умывальная - туалетная комната, кухня, приёмная, колясочная, прихожая.
Площадь группового помещения составляет 162,16 кв. м, на одного ребенка приходится 8,1 кв. м.
В группе созданы все условия для полноценного развития детей. Оформлены и функционируют различные зоны и уголки: уголок творчества, театральный, «Маленькие строители», спортивный уголок, гараж, дом, уголок ряжения, «Юный натуралист», «моя первая книжка», уголок уединения, мобильные уголки (парикмахерская, магазин, «Доктор Айболит»).
На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и цветники. На участке группы расположены оборудованные зоны для прогулок, игровых комплексов.
В помещениях предусмотрен тепловой режим. Температура воздуха в группе составляет 22 - 24 градуса. Контроль за температурой воздуха осуществляется с помощью бытового термометра на высоте 1 м от пола. Для воздухообмена в помещениях предусмотрена приточно-вытяжная вентиляция, в группе имеется график проветривания. В летний период в теплую, жаркую погоду предусматривается односторонняя аэрация воздуха.
3.1. Методические материалы, средства обучения и воспитания в группе раннего возраста.
Для осуществления образовательного процесса имеется программно-методический комплект: программы, учебно-методические пособия, справочная и энциклопедическая литература, учебно-наглядные пособия (демонстрационные и раздаточные материалы), комплекты современных развивающих игр.
Вся литература соответствует федеральным требованиям и рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе раннего возраста.
| Направление развития | Методические пособия | Наглядно- дидактические пособия |
| Физическое развитие | Соляник Е. Н. Развивающие игры для детей раннего возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 | Спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, мячи, обручи, кегли); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, скакалки), мягкий модуль, дуги; |
| Познавательное развитие. Конструирование; Ознакомление с окружающим Нравственное воспитание | Литвинова О. Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет: учеб.-метод. пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. | Плоскостные геометрические фигуры, кубики, пирамидки, мячики; Муляжи овощей, фруктов и другие игрушки: сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.; дидактические игрушки: народные игрушки (неваляшка, пирамиды), мозаики, настольные игры; игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими устройствами; строительные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, легкий модульный материал; оборудование для опытов, игровое оборудование и пр. Дидактический материал для ознакомления детей с временами года (четыре сезона) |
| Речевое развитие. Реализация речевых задач; Творческое развитие; Ознакомление с художественной литературой; | Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. — М.: Мозаика-Синтез, 2015 Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. Книга 1. Москва: Издательство АТС, 2015. Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. Книга 2. Москва: Издательство АТС, 2015. | Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. Книга1. Москва: Издательство АТС, 2015. Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. Книга2. Москва: Издательство АТС, 2015. Манакова М. В. Надо, надо умываться! Учимся правильно. Ростов-на-Дону, «Издательский дом «Проф-Пресс»», 2015. Манакова М. В. Я - воспитанный ребёнок. Хорошие манеры для малышей. Ростов-на-Дону: «Издательский дом «Проф-Пресс»», 2015. средства наглядности (плоскостная наглядность): дидактические картины (серии картин «Времена года»), предметные картинки. |
| Социально- коммуникативное развитие. Нравственное воспитание; Коммуникативная деятельность; Трудовое воспитание; Безопасность | Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. — М.: Мозаика-Синтез, 2015. Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - «Безопасность ребёнка» - раскладушка Погудкина И. С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста (с 1 года до 3-х лет) - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. Горбушина С. Б. Игровые дедактические пособия для развития мелкой маторики и познавательных процессов у дошкольников. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016 | Фотоальбом родного города. игрушки-самоделки из разных материалов (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть), полуоформленных (коробки, пробки, пластмассовые бутылки), природных (шишки, ракушки, камушки); семейный альбом, фотографии; Лото: «фрукты», «ягоды», «цветы», «животные», «игрушки», «профессии»; «Безопасность ребёнка» - раскладушка; |
| Художественно- эстетическое развитие. Художественное творчество; Продуктивная деятельность | Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая младшая группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2-3 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 | музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (гармошки, барабаны, дудки и др.); сюжетные игрушки: наборы колокольчиков, бубенчиков; театрализованные игрушки: куклы-театральные персонажи, куклы-перчатки, бибабо; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория; звуковая аппаратура (аудиотехника): радиоприемник |
3.1.1. Материальное обеспечение вариативной части программы.
1. Виноградова Н.Ф. «Рассказы-загадки о природе», «Вентана-Граф», 2007 г.
2. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2
3. Прохорова Л.М. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации. М.: Аркти, 2008. - 64 с.
4. Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. СПб.: Детство - Пресс, 2014. — 208 с.
5. Зубкова Н.М. ВОЗ и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 2 до 7 лет. СПб.: Речь, 2006. - 30 с.
6. Томилова С.Д. «Полная хрестоматия для дошкольников» Москва: АСТ, 2015.-702.
7. Гербова, В. В. Книга для чтения в детском саду и дома (2-4 года) [Текст] / В. В. Гербова. - М. : Мозаика-Синтез, 2015. - 256 с.
8. Фесюкова, Л. Б. Воспитываем сказкой. Беседы по картинкам [Текст] / Л. Б. Фесюкова. - М.: Сфера, 2014. - 48 с.
9. Е.В. Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей».
10. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду.- М., 2003. - 134 с.
11. Антипина Е.А Театрализованная деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.
12. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.- М., 1991. - 174 с.
13. Бардешева Т. Рассказываем стихи руками //Обруч. - 1998. - №5.
3.2. Организация жизнедеятельности в группе раннего возраста.
3.2.1. Режим дня.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в группе организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
время приёма пищи;
укладывание на дневной сон;
общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении и при выполнении физических упражнений.
Режим дня в холодный и тёплый период
| Подьем, утренний туалет | |
| В дошкольном учреждении | |
| Прием детей, самостоятельная деятельность | |
| Самостоятельная деятельность | |
| Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) | |
| Подготовка к прогулке | |
| Прогулка | |
| Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду | |
| Подготовка ко сну, дневной сон | |
| Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | |
| Самостоятельная деятельность, организованная образовательная деятельность (по подгруппам) | |
| Подготовка к прогулке | |
| Прогулка | |
| Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину | |
| Самостоятельная деятельность, уход домой | |
| Прогулка | |
| Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры | |
| Ночной сон | 20.30-6.30 (7.30) |
Режим дня в летний период года
| Время | Основная деятельность |
| Прием детей на улице, игры, утренняя гимнастика (на улице) |
|
| Подготовка к завтраку, завтрак |
|
| Совместная деятельность, самостоятельная деятельность |
|
| Подготовка к обеду, обед |
|
| Подготовка ко сну, сон |
|
| Постепенный подъем, гимнастика, водные процедуры, игры |
|
| Подготовка к полднику, полдник |
|
| Совместная деятельность, прогулка |
|
| Подготовка к ужину, ужин |
|
| Уход детей домой |
Режим двигательной активности
| Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) |
| Физкультурные занятия | а) в помещении | 2 раза в неделю |
| б)на улице | 1 раз в неделю |
|
| Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | а) утренняя гимнастика | Ежедневно |
| б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) |
|
| в)физкультминутки(в середине статического занятия) | 3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий |
|
| Активный отдых | а)физкультурный досуг | 1 раз в месяц |
| б) физкультурный праздник | ||
| в)день здоровья | 1 раз в квартал |
|
| Самостоятельная двигательная деятельность | а)самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | Ежедневно |
3.3. Проектирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей раннего возраста.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей раннего возраста осуществляется в форме совместной деятельности, в ходе режимных моментов, в непосредственно организованной и самостоятельной деятельности детей.
В основу планирования и осуществления различных культурных практик (образовательных областей) положен комплексно-тематический принцип, обеспечивающий объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Тематика определяется по «тематическим неделям», «событиям группы и детского сада», «реализации проектов», «сезонных явлений в природе», «праздников» и «традиций» группы.
Образовательная деятельность осуществляется с 1 сентября по 31 мая, с последующей обязательной организацией летней оздоровительной работы для детей группы.
Сентябрь отведен на адаптацию детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем.
Учебный план рабочей программы разработан в соответствии с федеральными нормативными документами.
В учебный план включены пять образовательных направлений, обеспечивающие социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.
Социально-коммуникативное развитие - нравственное воспитание, коммуникативная деятельность, игровая деятельность, трудовое воспитание, безопасность.
Познавательное развитие - ребенок и окружающий мир, ФЭМП, конструирование.
Речевое развитие - развитие речи, чтение художественной литературы.
Художественно-эстетическое развитие - рисование, лепка, художественный труд, аппликация, музыка.
Физическое развитие - физическая культура.
Перечень видов непрерывной образовательной деятельности в группе раннего возраста (учебная нагрузка при пятидневной неделе).
| Виды деятельности | Количество занятий в неделю |
| Физическая культура в помещении | |
| Физическая культура на прогулке | |
| Познавательное развитие | |
| Развитие речи | |
| Рисование | |
| Аппликация | |
| Итого в неделю | |
| Итого в месяц |
Объём учебной нагрузки в течение недели определён в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13), а также инструктивно-методическим письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16.
В инвариантной части учебного плана ОД составляет не более 60 %.
Согласно плану, вариативная (модульная) часть составляет около 40% и включает региональный компонент содержания, занимательную деятельность в соответствии с интересами и потребностями детей.
На всех видах НОД, которые проводятся по подгруппам, предусмотрены 10-минутные динамические паузы. За это время дети переходят из одного помещения в другое, выполняют упражнения на релаксацию и снятие напряжения, на развитие мелкой моторики рук (пальчиковая гимнастика), самомассаж пальцев, кистей рук под руководством воспитателей и педагогов-специалистов детского сада.
Непрерывная образовательная деятельность группы раннего возраста осуществляется в первой половине дня.
Для профилактики утомления детей сочетается с образовательной деятельностью по физической культуре, музыке, художественному творчеству.
3.3.1. Модель реализации образовательных направлений в течение дня.
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
Физическое развитие
Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Рассказ
Социально-коммуникативное развитие
действия с разнообразными игрушками, имитирующими взрослые орудия труда;
участию в трудовых действиях, снабжая малышей необходимым инвентарём;
сюжетные игры на основе целенаправленного игрового действия с игрушками, организованного воспитателем (лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомобиль и т. п.);
при добровольном участии ребёнка создавать несложные знакомые ему конструкции, рисунки, которые он впоследствии способен воспроизвести сам;
Совместная с взрослым конструктивная и продуктивная деятельность
Познавательное развитие
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Речевое развитие
наблюдение и элементарный труд в природе;
игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения;
слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок;
инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений;
игры на развитие мелкой моторики рук;
дидактические игры и упражнения;
бытовые и игровые ситуации;
элементарное экспериментирование.
Художественно-эстетическое развитие
рассматривание эстетически привлекательных предметов;
игра;
организация выставок;
изготовление украшений;
слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки;
экспериментирование со звуками;
музыкально-дидактическая игра;
разучивание музыкальных игр и танцев;
совместное пение.
3.3.2. Обеспечение образовательно- воспитательного процесса.
На основании ООП ДОУ и требований СанПин для обеспечения образовательно - воспитательного процесса разработаны:
Сетка НОД;
Циклограмма совместной деятельности;
Календарно тематическое планирование;
Комплексно тематическое планирование;
См. Приложение № 4, 5, 6, 7.
Примерный перечень развлечений и праздник.
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Театрализованные представления. Представления с использованием пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.
Игры с пением, инсценирование песен, спортивные развлечения, забавы - фокусы, сюрпризные моменты, забавы с красками и карандашами. Устное народное творчество : потешки, заклички.
3.3.4. Традиции группы.
Традиционной организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения ООП является примерное комплексно-тематическое планирование, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка раннего возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
миру искусства и литературы (детской книги, театра и др.);
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны, День матери);
наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса Международными и Российскими праздниками или событиями;
рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника определяется самостоятельно;
период подготовки к каждому празднику определяется самостоятельно нами;
Подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения рабочей Программы.
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающее пространство игровой комнаты состоит из нескольких компонентов. В группе созданы все условия для полноценного развития детей. Оформлены и функционируют различные зоны и уголки.Отличительной особенностью центров является то, что наряду с традиционными пособиями и оборудованием (набор музыкальных инструментов, кукольный настольный театр, краски, альбомы, карандаши и пр.), в них размещаются материалы, максимально способствующие творческому самовыражению детей.
Музыкальный, театрализованный центры : микрофон (муляж), нетрадиционные виды театра (перчаточный, пальчиковый, настольный, бибабо), нестандартные музыкальные инструменты - шумелки, шуршалки, звенелки.
Уголок творчества включают в себя:
«Полочку красоты», цель которой - любование красивыми вещами, предметами декоративно-прикладного искусства. Для развития изобразительного творчества детям предлагается использовать различные материалы: пластилин, тесто, природный материал, кожу; различные средства (мелки, гуашь, кисточки, перышки, печатки, нитки и т.д.).
Познавательная зона. Основная цель образовательного пространства - предоставление информации для ребёнка из разных областей культуры - математики, естественных наук, общественной жизни человека, экологии, стимулирование познавательной активности детей. Включает уголки экспериментирования «Юный натуралист», природы, библиотеку и коллекции. Предметный мир этой зоны обеспечивает реализацию познавательных потребностей детей в активной и разноплановой деятельности.
Для реализации данной цели математические центры оснащены рабочими материалами: пирамидки, кубики, мячики - разных размеров и цветов, плоскостные геометрические фигуры. В удобных для перемещения ёмкостях находятся дидактические и развивающие игры по математике.
Игровое пространство реализует основную потребность дошкольника - игру. В ходе моделирования различных жизненных ситуаций, взаимоотношений между людьми, дети не только приобретают первоначальные социальные навыки, новые знания об окружающем мире, но и учатся разрешать конфликтные ситуации, договариваться, устанавливать новые контакты. Понимая значимость данного пространства для полноценного развития ребёнка, значительное место в группе отводится организации игрового пространства. В игровом центре каждой группы размещаются игрушки и материалы, моделирующие семейные отношения (куклы, кукольная мебель, посуда) и отношения вне дома (машины, животные, набор доктора, парикмахера и др.).
Эмоциональная зона предназначена для отдыха детей, самостоятельных игр и релаксации, эмоционального и эстетического развития детей. Данный уголок представлен в виде палатки, где размещены мягкие подушки, телефон для «связи с родителями», любимые книги, мягкая игрушка.
Двигательная зона. В данном уголке размещены атрибуты для физического воспитания: скакалки, обручи, мячи разного размера, ленты, гимнастические палки.
Важно отметить, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию, стимулирующей деятельность ребенка.
Для этого нами учитываются следующие подходы в этом аспекте:
Учет сезонных явлений (зимой развешиваем снежинки, летом одуванчики, осенью разноцветные листочки);
Учет исторических, социальных, личностных событий (8 Марта, День защитника Отечества в убранстве группы появляются элементы украшений; в дни личных событий, связанных с днями рождениями детей, группу украшают шарами и разноцветными ленточками) - эти необычные элементы развивающей предметной среды оказывают большое эмоциональное воздействие на ребенка, способствуют созданию атмосферы психологического комфорта.
При проектировании развивающего пространства необходимо ориентироваться, в первую очередь, на реализацию принципов индивидуального подхода к ребёнку:
1. Организация «зон приватности». Полноценное эмоционально-личностное развитие ребёнка требует обязательного проектирования в группе «зон приватности» -специальных мест, где ребёнок может хранить своё личное имущество: любимую игрушку, открытку и т.д. Большое значение имеет наличие в группе места, где размещаются фотографии детей, их семей. Развитию положительной самооценки, уверенности в своих силах способствуют систематические выставки детских работ. Продукты детского творчества размещаются в раздевальных комнатах, в экологических центрах, уголках изобразительной деятельности.
2. Возрастной и полоролевой адресованности оборудования и материалов. Следуя этому принципу, в ясельной группе широко представлены сюжетно-ролевые игры, двигательные центры (каталки, мягкие модули), сенсорные центры (вкладыши, втулки, пирамидки, стучалки и т.д.).
Учитывая полоролевые особенности детей, в группе выделены игровые пространства как для мальчиков (различная техника, набор инструментов и т.д.), так и для девочек (сумочки, шляпки, салон красоты, и др.).
При построении развивающего пространства группы наряду с предметами фабричного производства используются и пособия, изготовленные руками: макеты, дидактические игры, атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Все компоненты развивающей среды красочные, аккуратные, привлекают внимание детей, безопасные для игры. Располагаются в поле зрения ребёнка, в доступных для него местах.
Одной из важных проблем в оздоровлении детей является создание здоровьесберегающей развивающей среды. В группе оборудован «мини-центр» физической культуры и здоровья, оснащенный набором игр и спортивным оборудованием, способствующий физическому развитию детей и качественной организации закаливающих мероприятий. Исходя из санитарно-эпидемиологических правил и норм, рекомендуемых программой, обеспечиваются условия для самостоятельной двигательной активности детей.
Подобранные с учетом санитарных и психолого-педагогических требований, мебель и игровое оборудование в группе установлены так, что ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий, исходя из эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе разноуровневая: мягкие модули, которые легко передвигаются. Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать уют и привнести «изюминку» в интерьер помещения.
Литература
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 2-е изд., испр. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Планирование в современном ДОУ. Под ред. Н.В. Микляевой. -М.: Сфера, 2013.-128с.
Экспресс-конструктор образовательной программы. Н.В. Микляева. /Под.ред. Т.В.Цветковой-М.:ТЦ Сфера, 2015.-128с.
Примерное перспективное планирование воспитательно-образовательного процесс в разных возрастных группах ДОО. М.А. Калинина./СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015.-176с.
Приложение №1
План работы с родителями на учебный год.
| Формы проведения | Дата | Ответственный |
|
| ТЕМА : «Добро пожаловать в детский сад ЦЕЛЬ : Совместное включение педагогов и родителей в воспитательно-образовательный процесс. Организация и проведение первого группового собрания «Будем знакомы» Комплексное изучение семей воспитанников. Оформление родительских уголков. | Круглый стол. Анкетирование. | Сентябрь | Фомина О. С. Журавлева О. Н. |
| ТЕМА: «Адаптационный период в детском саду» ЦЕЛЬ: Познакомить родителей с особенностями адаптационного периода, способствовать созданию условий дома для успешной адаптации детей в детском саду. «Малыш дома» «Стремимся к самостоятельности» Выставка литературы по данной теме Создание фотоальбома «наши первые дни в саду» | Анкетирование Консультация Литература Фотоальбом | Фомина О. С. Журавлева О. Н медсестра Щербакова Л. П. |
|
| ТЕМА : «Искусство воспитания в семье» ЦЕЛЬ : Повышение педагогического мастерства родителей и определение роли семьи в воспитании ребёнка. “Какой вы родитель?” Права и обязанности родителей Советы по воспитанию | Литература | Фомина О. С. Журавлева О. Н |
|
| ТЕМА : « Здоровый малыш» ЦЕЛЬ : Отработать схему взаимодействия с родителями по профилактической работе с целью охраны и укрепления здоровья детей. Проблемы оздоровления дошкольников. “Здоровый ребёнок в семье”. “Витамины и минералы”. Посещение семей на дому для выявления необходимых условий развития детей | Анкетирование Фотостенд Консультация | Фомина О. С. Журавлева О. Н |
|
| ТЕМА : «Азбука Общения» ЦЕЛЬ : Выявление наиболее эффективных способов создания благоприятной атмосферы в семье. Словесные способы поощрения и поддержки ребёнка. Игротерапия для детей и взрослых. Оформление выставки «Семья глазами ребенка» Работа с родителями по методике “Атмосфера в группе”. | Папка-передвижка Консультация | Фомина О. С. Журавлева О. Н |
|
| ТЕМА : « Развитие культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста». ЦЕЛЬ : Развивать у детей культурно-гигиенические навыки. анкетирование Родительское собрание “Воспитание гигиенических навыков у детей”. Посещение семей воспитанников с целью коррекции имеющихся условий развития дошкольников. Формирование культуры еды. Выставка методической литературы | Родительское собрание (КВН) Посещение на дому | Фомина О. С. Журавлева О. Н |
|
| ТЕМА : «Эмоциональное благополучие ребёнка в семье». ЦЕЛЬ : Психолого- педагогическая поддержка семьи по формированию взаимоотношений родителей с детьми. Основные причины эмоционального неблагополучия детей. Презентация семейного опыта (Осипова). Совместный праздник «мама, папа, я- дружная семья» | Консультация Круглый стол Семейный квн | Фомина О. С. Журавлева О. Н |
| ТЕМА : «Все мы родом из детства» ЦЕЛЬ : Вовлечь родителей в процесс воспитания своих детей, вооружение их знаниями и умениями по вопросу игровой деятельности дошкольников Во что играют наши дети Выставка литературы по данной тематике Зачем ребёнку игра Безопасность на дома | Анкетирование Выставка Консультация Консультация | Фомина О. С. Журавлева О. Н |
|
| ТЕМА : «Наши итоги» ЦЕЛЬ : Познакомить родителей с успехами в воспитании и обучении дошкольников. Удовлетворенность родителей работой дошкольного учреждения. Круглый стол «Наши итоги» | Анкетирование Чаепитие | Фомина О. С. Журавлева О. Н |
Приложение № 2
План работы кружка «Всезнайки» для воспитанников группы раннего возраста «Ландыш»
| Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
||
| Сентябрь | Адаптация |
|||||
| «Водичка- водичка» Ц: Учить детей манипуляциям с водой. Дать представление о том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и желание играть сообща. | «Стираем и сушим платочек куклы Маши» Ц: Дать представление о том, что любые вещи станут чище, если их постирать в воде, а также, что после стирки вещи высыхают. | «Свойства воды» Д/и «Прозрачная - цветная», «Прятки» Ц: Дать представление о том, что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить. | «Эксперименты с водой» Д/и «Тонет - не тонет» Ц : Дать представление о том, что некоторые предметы тонут, а некоторые остаются на плаву. |
|||
| «Эксперименты с водой» Д/и «Что получится» Ц: Дать представление о том, что некоторые вещества в воде растворяются. | «Веселая пена» Ц: Познакомить детей со свойством пены: «воздушная», «легкая», «белая», | «Пускаем мыльные пузыри» Ц: развивать умение сравнивать, тактильные ощущения, речевое дыхание, эмоциональное восприятие, закреплять представление детей о свойствах пены: «воздушная», «легкая». | «Эксперименты с пеной» Д/и «наполни формочку пеной», «Разноцветная пена» Ц : Развивать тактильные ощущения, осязательные чувства. Развивать познавательную активность и любознательность. |
|||
| «Свойства воды» Д/и «Заморозим», «Растопим», «Холодно-тепло». Ц: Дать представление о том, что вода может превращаться в лед и обратно в воду, при этом у воды разная температура. | «Что такое воздух» Ц : Дать представление о том, что воздух наполняет все пространство и он не виден. | «Свойства воздуха» Д/и «Наберем воздух в стакан», «Выпустим воздух из стакана» Ц: Дать представление о том, что воздух не пропускает воду, но вода может вытеснить воздух. | «Сделаем ветерок», «Лодочка плыви» Ц: Дать представление о том, что ветер - это движение воздуха.. Дать представление о том, что предметы могут передвигаться при помощи воздуха. |
|||
| Каникулы | «Бумага» Ц: Познакомить с свойствами бумаги, что она легкая, может быть тонкой и толстой. | «Свойства бумаги» Д/и «Мнем бумагу», «Рвем бумагу» Ц: Дать представление о том, что бумага может мяться и рваться. |
||||
| «Песочек» Ц: Дать представление о том, что песок бывает сухой и мокрый. | «Посыпалки» Ц: Дать представление о том, что сухой песок может сыпаться. | «Испечем угощение» Ц: Дать представление о том, что мокрый песок принимает любую нужную форму. | Ц: Дать представление о том, что на мокром песке остаются следы и отпечатки. |
|||
| «Помоем камешки» Ц: | «Легкий - тяжелый» Ц: Дать представление о том, что камни бывают тяжелые и легкие. | «Какой формы камень?» Ц: Дать представление о том, что камни имеют различную форму. | «Помоем камешки» Ц: Дать представление о том, что камни тонут в воде, потому что они тяжелые. |
|||
| «Ледяные фигурки» Ц: Закрепить свойства воды. Развивать познавательную активность и любознательность. | «Шарик и апельсин» Ц: Развивать познавательную активность и любознательность. | «Тень у пламени» Ц: Развивать познавательную активность и любознательность. | «Огнеупорный шарик» Ц: Развивать познавательную активность и любознательность. |
|||
| «Ледяные самоцветы» Ц: Развивать познавательную активность и любознательность. | «Домашний дождик» Ц: Показать и объяснить природное явление - дождь» | «Цветная капуста» Ц: Развивать познавательную активность и любознательность. | «Плавающее яйцо» Ц: Развивать познавательную активность и любознательность. |
|||
Приложение №4
Циклограмма совместной деятельности.
| Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
|
| I пол. | 1. Дидактическая игра на развитие речи (звуковая культура речи, формирование словаря, грамматический строй речи, связная речь). 2. Совместная деятельность по развитию мелкой моторики. | 1.Дидактическая игра на развитие сенсорики (обонятельные, осязательные ощущения). 2. Беседа о культурно-гигиенических навыках (КГН). 3. Ознакомление с предметами ближайшего окружения (рассматривание картин, игрушек). | 1. Дидактическая игра (познавательная деятельность- ОБЖ). 2. Навыки культурного поведения (нравственное воспитание). | 1. Дидактическая игра на развитие внимания, памяти, воображения, мышление. 2. Заучивание стихов, потешек, закличек. | 1. Дидактическая игра на развитие мелкой моторики. |
| II пол. | 1. Дидактическая игра на развитие сенсорики (цвет, форма, величина). 2. Чтение художественной литературы. | 1. Совместная деятельность в уголке изобразительной деятельности 2. Сюжетно-ролевая игра | 1. Опытно-экспериментальная деятельность (вода, песок, камни, бросовый материал). 2. Дидактическая игра на формирование элементарных математических представлений (количество, форма, ориентировка в пространстве,величина) 3. Развлечения, досуги (спортивное, музыкальное….) | 1. Кружковая деятельность 2. Сюжетно-ролевая игра 3. Совместная деятельность по конструированию | 1. Хозяйственно-бытовой труд 2. Театрализованная деятельность 3. Дидактические игры в музыкальном уголке (повторение песенок, слушанье). |
Приложение №5
Календарно тематическое планирование.
| Месяц | Тема общая | Неделя | Тема недели |
| Сентябрь | «Здравствуй детский сад!» | Наша группа (Адаптация) |
|
| (адаптация) |
|||
| Будем вежливы |
|||
| «Я и моя семья» |
|||
| Октябрь | золотая» | Признаки осени |
|
| Признаки осени |
|||
| Дары осени |
|||
| Дары осени |
|||
| Ноябрь | «Кто меня окружает» | Домашние животные |
|
| Домашние птицы |
|||
| Дикие животные |
|||
| Лесные птицы |
|||
| Декабрь | «Здравствуй, зимушка-зима» | Признаки зимы |
|
| Деревья, лес |
|||
| Зимние развлечения |
|||
| Новый год |
|||
| Январь | «Мой дом, мой город» | Каникулы |
|
| Дом, в котором я живу |
|||
| Все профессии важны |
|||
| Февраль | «В гостях у сказки» | Почитаем сказку (чтение, художественный труд) |
|
| Поиграем в сказку (театрализация) |
|||
| Народная игрушка |
|||
| Народная игрушка |
|||
| Март | «Праздник каждый день» | Мамин праздник |
|
| К бабушке на блины |
|||
| Всех излечит, исцелит, добрый доктор Айболит. |
|||
| Мои любимые игрушки(декабрь-февраль стр. 293) |
|||
| Апрель | «Я весну встречаю» | Признаки весны |
|
| Водичка-водичка |
|||
| Мы исследователи |
|||
| Мы исследователи |
|||
| «Веселый калейдоскоп» | Безопасность |
||
| Здравствуй, лето |
|||
| Здравствуй, лето |
Приложение №6
Комплексно-тематическое планирование.
| Тема | Итоговое мероприятие |
|
| Здравствуй, детский сад Сентябрь | 1. Создание условий для успешной адаптации детей к условиям детского сада. 2. Знакомство детей с помещением и оборудованием групповой комнаты (личный шкафчик, кроватка, игрушки), с правилами поведения в детском саду (не толкаться, не бегать по ступенькам). Формирование представлений о вежливости: умение здороваться, прощаться, благодарить. 3. Формирование эмоционально положительного отношения к детскому саду, воспитателю, другим детям (желание идти в детский сад, называть воспитателя по имени и отчеству, проявлять интерес к действиям сверстников, играть рядом, не мешая друг другу, не отбирать игрушки, не ссориться). 4.Знакомить детей друг с другом в ходе игр, формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Воспитание у каждого ребёнка уверенности в том, что взрослые его любят, как и всех остальных детей. 5.Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Формировать начальные навыки ролевого поведения, учить связывать сюжетные действия с ролью. 6.Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формирование первичных представлений о семейных традициях, обязанностях. 7. Развитие представлений о положительных сторонах детского сада, его общности с домом и отличиях от домашней обстановки. | |
| «Осень золотая» | 1.Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). 2.Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме, величине. 3.Знакомство с многообразием красок золотой осени, формирование умений всматриваться, любоваться, радоваться красоте осенней природы. | |
| «Кто меня окружает» | 1.Формирование первоначальных представлений о животном мире, развитие умения узнавать домашних, некоторых диких животных, их детенышей на картинках. 2.Закрепление представлений о том, чем живые животные и птицы отличаются от игрушечных. 3.Воспитание бережного отношения к животным. 2.Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц. | |
| «Здравствуй, Зимушка - зима!» | 1.Формирование элементарных представлений о зиме: идёт снег, кружатся снежинки, становится холодно, мороз, сугробы. 2. Расширение представлений детей об особенностях жизни людей и животных в зимнее время. 3.Знакомство с зимними развлечениями согласно возрасту. 4.Организовывать все виды детской деятельности игровой.коммуникативной,трудовой,познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. | |
| «Мой дом, мой город» | 1.Создание условий для ознакомления детей с домашними предметами (называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды). 2.Формирование ориентировки в ближайшем окружении (узнавать свой дом и квартиру, детский сад и групповую комнату, называть имена членов своей семьи и персонала группы). 3. Знакомство с названием города, в котором живут дети, названием их улицы. | |
| «В гостях у сказки» | 1. Знакомство с народным творчеством на примере сказок. 2. Формирование умений слушать небольшие по объему и простые по содержанию сказки. 3. Учить проговаривать звукоподражательные слова. 4. Формирование умения узнавать в игрушках, на картинках персонажи сказок и называть их. 5.Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем, расширение контакта со взрослыми. 6. Формирование элементарных представлений у детей о народном творчестве на примере народных игрушек, предметов быта. 7.Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности. 8.Приобщение детей к миру искусства. Воспитание интереса к отображению окружающего (природа, игрушки, предметы народного искусства, песенный фольклор) | |
| «Праздник каждый день» | 1. Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях 2. Воспитание чувства любви и уважения к маме, бабушке, желания помогать им, заботиться о них. 3. Формирование представлений о том, как важен труд мам по приготовлению еды для всей семьи, какие вкусные блюда они готовят. Воспитывать уважительное отношение к труду мамы. 4.Развитие интереса к изучению себя, своих физических возможностей, своего здоровья. 5. Создание условий для приобщения детей к выполнению гигиенических и закаливающих процедур. 6. Формирование элементарных культурно-гигиенических навыков. 7.Расширение круга представлений детей об игрушке, о материалах, из которых она изготовлена, о способах взаимодействия с ней. Воспитание бережного отношения к игрушкам. 8.Развитие эмоционально-волевой сферы при взаимодействии с игрушками. | |
| «Я весну встречаю» | 1.Формирование элементарных представлений о весне: сезонных изменениях в природе, одежде людей (солнце светит ярко, бывают дожди, земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми, много молодой нежной зелени на деревьях, кустах). 2.Ознакомление с некоторыми особенностями поведения животных и птиц весной. 3.Формирование элементарных представлений о свойствах воды(вода может быть холодной, теплой, горячей; вода прозрачная; воду можно переливать; некоторые предметы в воде тонут, а некоторые не тонут, водой мы умываемся, стираем белье, готовим еду, купаемся летом в озере и т. д.). 4.Формирование первичных представлений о безопасности в природе 5. Обогащение непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. 6. Формирование у детей системы обследовательских действий адекватно предмету и обстановке | |
| «Веселый калейдоскоп» | 1. Ознакомление с элементарными правилами поведения в детском саду (не толкаться, не бегать по ступенькам, играть рядом, не мешая друг другу, уходить из детского сада только с родителями, не брать угощения у незнакомцев). 2. Формирование элементарных представлений о правилах дорожного движения (автомобили ездят по проезжей части, светофор регулирует движения транспорта, дорогу можно переходить только со взрослыми), о правилах поведения в автобусе (в автобусе дети могут ехать только со взрослыми, слушаться взрослых). 3. Приобщение к правилам взаимодействия с растениями и животными (рвать любые растения и есть нельзя, животных кормить только с разрешения взрослых). 4.Формировать элементарные представления о лете (сезонных изменениях в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран. |
ВО ВТОРОЙ ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Перспективный план работы на I полугодие
Режим и режимные процессы
· на период адаптации придерживаться в группе щадящего режима (смещение сна, уменьшение количества пищи, отказ от занятий – особенно фронтальных и постепенного режима обслуживание сначала малого количества детей до 3-х человек, постепенно увеличивая это количество)
· -При проведении режимных процессов учитывать тип высшей нервной деятельности: брать сначала медлительных, а затем «быстрых» детей
· Формировать во время проведения режимных процессов культурно-гигиенических навыки ухода за своим телом. Культуры еды, бережного отношения ук личным вещам, предметам и игрушкам, поддержание порядка в окружающей обстановке
· Включать в режим дня следующие формы физкультурно-оздоровительной работы
Утренняя гимнастика в форме произвольных упражнений, хороводной или подвижной игры
Подвижные игры на прогулке, организация самостоятельной деятельности с высокой двигательной активностью
Бодрящая гимнастика после дневного сна, тропа здоровья и подвижная игра или произвольные упражнения
Правильно организовать режим проветривания
Бытовое закаливание: умывание прохладной водой, воздушные ванны во время раздевания на сон и при пробуждении, правильное одевание детей в группе (облегченная одежда)
Пропаганда правильного образа жизни среди родителей
· Организация дневного сна: температура в спальне 18 градусов, ребенок уставший, но не утомленный, постепенность укладывания (холериков укладывать последними), пение колыбельных и чтение стихов успокаивающих и убаюкивающих, потешек, русских народных сказок
Занятия
· Во время адаптации отказаться от фронтальных занятий. Заниматься с детьми индивидуально, вести наблюдения, проводить первичную диагностику детей, посещающих д\с второй год, определять умения навыки, тип высшей нервной деятельности
· В течение недели проводить 10 занятий, по 2 занятия в день по подгруппам продолжительностью 10-15 минут, а также 1 раз в неделю – музыкальный досуг
· Приучать детей на занятиях слушать и следить за тем, что делает и показывает воспитатель, поражать словом и действием, выполнять его задания.
· Воспитывать у детей положительное отношение к занятиям
· В работе с детьми использовать все методы и приемы обучения, отдавая предпочтение наглядному методу с поэтапным словесным объяснением
Самостоятельная игровая деятельность
· В руководстве самостоятельной игровой деятельностью детей закреплять знания, умения и навыки, полученные на занятиях
· Следить за тем, чтобы с каждой ребенок выполнял характерные для нее целевые действия, доводил их до результата. В дальнейшем добиваться переноса усвоенных детьми действий с одной игрушки на другую
· При играх детей создавать условия для хорошего настроения у них, воспитывать положительные формы общения друг с другом, игры «рядом», затем игры «вместе», учить согласовывать свои действия друг с другом
· Приемы руководства самостоятельной игровой деятельностью детей
Развернуть игровые ситуации
Обобщенные игровые действия с игрушками
Игровые действия с предметами-заменителями
Игровые действия с воображаемыми предметами
· Формировать у детей предметные способы решения игровых задач
· Формировать простейшее взаимодействие между детьми (обыгрывание общего предмета педагога с ребенком, наблюдение парного игрового взаимодействия со стороны, совместные игры, совместные игры)
· Формировать сюжетное взаимодействие детей (создание обстановки, создающей условия для парного взаимодействия детей)
Работа с родителями
· Особенности развития и воспитания детей 3-го года жизни (сентябрь)
· Развитие речи дети 3-го жизни (декабрь)
Консультации и беседы:
· Адаптация ребенка к условиям детского сада
· Программа воспитания и обучения детей в детском саду
· Режим дня
· Развитие речи
· Развивающие игры
· Как научить ребенка правильно реагировать на слово «нельзя»
· Прогулка детей
Информационный блок
· Адаптация
· Развитие речи
· Питание в выходные дни
· Психологическая безопасность детей
· Книжный уголок дома, как рассматривать книжную иллюстрацию. Беседы по картине
· Детские тревоги, их истоки
· Истоки изобразительной деятельности
· Закаливание
Комплекс утренней гимнастики на октябрь месяц
Общеразвивающие упражнения
| 1-2 неделя | 3-4 неделя |
| 1.«Покажи ладошки» И.п. ноги слегка расставить, руки за спину. Руки вперед, выпрямить, ладони вверх, сказать «вот». (5 раз) 2. «Неваляшка». И.п. сидя, ноги врозь, руки назад, слегка наклониться вперед и выпрямиться. Через 3-4 движения – паузы (5 раз) 3. «Спрятались и показались». И.п.: ноги слегка расставить, руки вниз. Присесть. Встать. (5 раз) 4. «Нам весело». И.п. то же, руки за спину. 8-10 подпрыгиваний на месте и ходьба, размахивая руками – 3 раза | 1. «Платочек вперед» И.п.: ноги расставить, платочек опустить, держа за верхний уголочек. Платочек вперед, опуская сказать «вниз». То же из и.п. платочек перед грудью (5 раз) 2. «Спрятались» И.п.: ноги врозь, платочек опущен. Наклон вперед, платочек перед лицом – спрятались. Опустить платочек, выпрямиться (5 раз) 3. «Сесть и встать» Ноги слегка расставить, платочек на полу. Сесть на платочек (за ним, перед ним, около). Встать, сказать: «сели» 4. «Подпрыгивание» И.п. ноги слегка расставить, платочек на полу. 6-8 подпрыгиваний на месте и ходьба вокруг платочка или на месте 3 раза |
Подвижные игры
Игры занятия на октябрь месяц
| Понедельник | Развитие движений | Лепка -Покормим птичек - Палочки - Лесенка - Кренделек |
| Вторник | Музыкальное развитие | Ребенок и окружающий мир - Д\и «Поручение» - Д\и «Кто что делает» - Рассматривание моркови - Наблюдение за рыбкой |
| Среда | Рисование - Что за палочки такие - Травка для зайчат - дождик - Травка для рыбки | Ознакомление с художественной литературой - Игра-инсценировка по сказке «Курочка Ряба» -Чтение потешки «Еду, еду к бабе, деду» - Чтение рассказа Славиной «Шарик» - Чтение потешки «Водичка-водичка» |
| Четверг | Музыкальное развитие | Конструирование -Загородка для цыплят - Заборчик - Забор возле дома собачки - Башня |
| Пятница | Развитие движений | Развитие речи - нам в гости пришла кукла Ася. (Знакомство с самим собой, части тела) - Наша дружная семья - Овощи - В гостях у бабушки (овощи) |
Неделя
| Занятия | Утро | |||
| понедельник | 1.Развитие движений 2.Лепка Покормим птичек Цель: познакомить детей со свойствами пластилина, учить отщипывать кусочки и класть на доску | Прием детей в группу. Беседа с родителями о состоянии здоровья ребенка в выходные дни. Утренняя гимнастика полить цветы и обтереть листья прививать бережное отношение к растениям. Предложить дидактические игры на развитие мелкой моторики | ||
| вторник | 1.Музыкальное развитие 2.Ребенок и окружающий мир Д\и «Поручение» Цель: учить различать и называть игрушки и их основные качества (цвет, размер). Продолжать знакомить с расположением групповой комнаты, предметами вещами, которые в ней находятся | Прием детей в группу. Продолжать учить здороваться с взрослыми и сверстниками при входе в группу. Утренняя гимнастика В строительном уголке предложить детям построить «заборчик», обыграть постройку. Лото «Домашние животные» Напомнить детям о необходимости благодарить после еды | ||
| среда | 1.Рисование Что за палочки такие Цель: продолжать знакомить с карандашами, вызвать у детей интерес к процессу рисования. Учить правильно держать карандаш, замечать следы от карандаша на бумаге Игра-инсценировка по сказке «Курочка Ряба» Цель: Вызвать у детей интерес к сказке. Побуждать их использовать отрывки из сказки в собственной игре | Прием детей в группу. Утренняя гимнастика. Д\и Лото «Овощи» - повторить название овощей. Рассмотреть с детьми иллюстрации «Зайчики на травке» | ||
| четверг | 1.Музыкальное развитие 2.Конструирование Загородка для цыплят Цель: учить детей устанавливать кирпичики в ряд на узкую длинную грань | Прием детей в группу. Утренняя гимнастика. Д\и «Прокати шарик с горки» (закрепить цвета). Д\и «Мягкие вкладыши» - учить детей подбирать «окошки» соответствующие форме фигурки. Учить детей быть вежливыми | ||
| пятница | 1.Развитие движений 2. Развитие речи К нам в гости пришла кукла Ася Цель: Расширять представление о человеке, учить узнавать и называть части тела (увеличение словарного запаса: туловище, голова, ноги, руки, спинка, животик). Развитие зрительного внимание: составление куклы из четырех частей, развитие артикуляционной моторики | Прием детей в группу. Утренняя гимнастика. Д\и «Бусы» - учить детей продевать шнурок в дырочки бусинок, поощрять тех детей, которые правильно называют цвет | ||
| Прогулка | Вечер | Индивидуальная работа | ||
| Рассматривание березки Листочки пожелтели, опадают. Дует ветерок, березка качается, шумит, роняет листочки Продолжать знакомить детей с понятием листопад Листопад, листопад Листья желтые летят Листья под ногой шуршат Скоро голым будет сад П\и «Догони мяч» Развивать у детей умение сохранять во время ходьбы и бега необходимое направление и изменять его в зависимости от сложившейся ситуации, приучать бегать в разных направлениях, не задерживать друг друга, ловить мяч, развивать внимание и выдержку Трудовое поручение «Собери песок в песочницу» | Постепенный подъем детей, воздушные ванны, бодрящая гимнастика, ходьба по тропе здоровья. Продолжать учить детей правильно надевать колготки, тапочки. Продолжать учить закатывать рукава перед мытьем рук, насухо вытирать их после мытья. П\и «Кот и мыши» Игры в кукольном уголке: разбуди куклу, умой, одень, накорми | Развитие художественно-творческой деятельности Что за палочки такие | ||
| Постепенный подъем детей, воздушные ванны, бодрящая гимнастика, ходьба по тропе здоровья. П\и «Карусели» - формировать умение детей бегать по кругу быстро, затем медленно. Игры в строительном уголке. Построить комнату с мебелью для куклы | ||||
| Постепенный подъем детей, воздушные ванны бодрящая гимнастика, ходьба по тропе здоровья. Рассмотреть с детьми иллюстрации к сказке «Курочка Ряба». П\и «Самолеты на посадку», игры в сенсорном уголке | Развитие речи Повторение потешек | |||
| Постепенный подъем детей, воздушные ванны бодрящая гимнастика, ходьба по тропе здоровья. П\и «Солнышко и дождь». Игры с водой: опыт «Плавает – тонет». Активизировать словарь: мокрый, сухой, тонет, не тонет; знакомство со свойствами предметов | По развитию движений Попади в цель | |||
| Постепенный подъем детей, воздушные ванны бодрящая гимнастика, ходьба по тропе здоровья. П\и « Петушки и цыплята» - развивать звукоподражание, умение ориентироваться в пространстве. Продолжать прививать культурно-гигиенические навыки – мыть руки и лицо перед едой и после еды. Предложить детям кубики «Овощи», «Фрукты» - учить складывать кубики по образцу | Сенсорное развитие: разложи по цвету шарики в баночки | |||
Неделя
| Занятия | Утро | ||||
| понедельник | 1.Развитие движений 2.Лепка Палочки Цель: учить отрывать маленькие комочки пластилина от большого, раскатывать их в длину между ладошками | Прием детей в группу. Беседа с родителями о состоянии здоровья ребенка в выходные дни. Утренняя гимнастика Рассматривание с детьми картины из серии «Домашние животные», экологическая игра «Кого не стало». Напомнить о необходимости мыть руки перед едой и по мере загрязнения; вспомнить последовательность мытья рук | |||
| вторник | 1.Музыкальное развитие 2.Ребенок и окружающий мир Д\и «Кто что делает» Цель: учить рассматривать картину, называть изображенные на ней предметы, их качества, действия | Прием детей в группу. Утренняя гимнастика. Д\и «Разложи предметы по группам»: закрепить умение группировать предметы по цвету. Во время еды напомнить о необходимости есть аккуратно, хорошо пережевывать пищу, кружку держать за ручку, приучать пользоваться салфеткой. П\и «Бегите ко мне» | |||
| среда | 1.Рисование Травка для зайчат Цель: учить рисовать траву короткими штрихами, свободно располагать штрихи по всей поверхности листа, познакомить с зеленым цветом, создать радостное настроение от проделанной работы 2. Ознакомление с художественной литературой Еду-еду к бабе, к деду Цель: учить слушать и понимать содержание потешки, договаривать слова | Прием детей в группу. Утренняя гимнастика. Пальчиковая игра «Коза» - развивать координацию движения рук, мелкую моторику. Игры в кукольном уголке: пришли гости надо напоить всех чаем. П\и «Попади в цель» - развивать меткость. Во время одевания на прогулку, напомнить о последовательности одевания, о необходимости убирать тапочки в шкаф | |||
| четверг | 1.Музыкальное развитие 2 Конструирование Заборчик Цель: учить детей устанавливать кирпичики в ряд узкой короткой гранью, плотно приставляя друг к другу | Прием детей в группу. Утренняя гимнастика. Д\и «Узнай по звуку» - развивать слуховое внимание и фразовую речь. Д\и «Поручение» - продолжать учить понимать значение слов «вверх», «вниз». П\и «Птички». Напомнить о необходимости закатывать рукава при мытье рук | |||
| пятница | 1.Развитие движений 2. Развитие речи Наша дружная семья Цель: учить рассматривать сюжетную картинку, отвечать на вопрос «Кто это?», называть членов семьи, кто что делает? Понимать и использовать в речи обобщающее слово «семья», употреблять глаголы. Рассматривание и называние членов семьи на фотографии. Развитие мелкой моторики «Семья» | Прием детей в группу. Утренняя гимнастика. Пальчиковая гимнастика «Сорока-ворона». Игра «Где же наши ручки». Экологическая игра «Найди и назови овощи на картинке» Чтение книг по желанию детей из книжного уголка. Игры в сенсорном уголке: шнуровка, вкладыши | |||
| Прогулка | Вечер | Индивидуальная работа | |||
| Наблюдение за небом. П\и «Солнышко и дождь». Д\и «Куда спрятались листочки»: учить ориентироваться в пространстве. Трудовые поручения: соберем листочки | Постепенный подъем детей, воздушные ванны, бодрящая гимнастика, ходьба по тропе здоровья. Д\и «Чудесный мешочек» - способствовать формированию умения обследовать предметы. Рассматривание иллюстраций петуха, курицы, цыплят. П\и «Вышла курочка гулять» - учить выполнять действия в соответствии с текстом. Игры в сенсорном уголке | Развитие художественно-творческой деятельности Травка для зайчат | |||
| Наблюдение за кошкой. П\и «Кот и мыши» - развитие координации движений, ловкости. Трудовые поручения: соберем веточки. Игры с мячом, песком, выносным материалом | Постепенный подъем детей, воздушные ванны, бодрящая гимнастика, ходьба по тропе здоровья. Рассмотреть картину «Таня кормит голубей». Учить детей воспринимать изображение на картине, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, повторять отдельные слова и фразы. П\и «Кот и мыши» Игры в уголке ряженья | Развитие мелкой моторики: Разбери и собери пирамидки | |||
| Наблюдение за небом, за облаками. П\и «Через ручеек» - учить перепрыгивать через препятствие. Трудовые поручения: собери камушки на участке. Игры с выносным материалом | Постепенный подъем детей, воздушные ванны бодрящая гимнастика, ходьба по тропе здоровья. П\и «Поезд» - упражнять детей идти вперед небольшими группами, начинать и заканчивать движение по сигналу воспитателя. Пальчиковая гимнастика «Ладушки» - развивать мелкие движения кисти рук. Игры с настольными играми: мозаика, кубики | Развитие речи Д\и «Телефон» | |||
| Рассматривание цветов на клумбе. П\и «Наседка и цыплята» - развивать внимание, ловкость, быстроту. Трудовые поручения: смети песок с бортика песочницы. Д\и «Найди такой листок» | Постепенный подъем детей, воздушные ванны бодрящая гимнастика, ходьба по тропе здоровья. П\и «Вышла курочка гулять». Математическая игра «Разложи в коробки» - учить детей различать геометрические фигуры, называть их, группировать по цвету, величине. Игры в кукольном уголке: разбуди куклу, умой ее, одень и накорми | По развитию движений Учить ходить по ограниченной поверхности | |||
| Наблюдение за птицами (внешний вид, повадки). П\и «Кинь мячик» - способствовать приобретению навыка бросания мяча, развивать ловкость Д\и «Собери все красные совки». Трудовые поручения: строим домик из песка | Постепенный подъем детей, воздушные ванны бодрящая гимнастика, ходьба по тропе здоровья. Пальчиковая игра «Пальчик, пальчик, где ты был». Д\и «Оденем куклу на прогулку» – вспомнить название частей одежды. П\и «Кошечка крадется» - учить действовать по сигналу воспитателя. | Сенсорное развитие: Найди предметы одинаковые по форме | |||
Неделя
| Занятия | Утро | |
| понедельник | 1.Развитие движений 2.Лепка Лестница Цель: закрепить умение раскатывать пластилин прямыми движениями между ладонями. Учить накладывать раскатанные палочки одну на другую | Прием детей в группу. Беседа с родителями о состоянии здоровья ребенка в выходные дни. Утренняя гимнастика. Рассмотреть картину «Мама моет дочку», ответы на вопросы педагога по содержанию картины. П\и «Солнышко и дождь». Во время одевания на прогулку, вспомнить последовательность одевания |
| вторник | 1.Музыкальное развитие 2.Ребенок и окружающий мир Д\и «Рассматривание моркови» Цель: уточнить представление о моркови. Обогащать словарь словами: красная, твердая, хрустит, едят, трут на терке | Прием детей в группу. Напомнить о необходимости здороваться при входе в группу Утренняя гимнастика. Математическая игра «Разложи предметы по группам», закрепить умение группировать предметы по цвету. П\и «Птички и кот» - учить начинать действовать по сигналу. Игры в строительном уголке – построить ворота для машин. |
| среда | 1.Рисование Дождик, дождик кап-кап-кап Цель: учить проводить карандашами короткие прямые линии, заполнять весь лист 2. Ознакомление с художественной литературой чтение рассказа Славиной «Шарик» Цель: познакомить детей с новым рассказом, помочь запомнить рассказ, воспитывать доброе отношение ко всему живому | Прием детей в группу. Утренняя гимнастика. Пальчиковая игра "Коза" - развивать координацию движений рук, мелкую моторику. П\и «Где звенит» - развивать слуховое внимание. Поиграть с детьми с воздушными шариками: создать радостное настроение, закрепить название цвета, развивать ловкость, внимание |
| четверг | 1.Музыкальное развитие 2.Конструирование Забор возле дома собачки Цель: учить детей строить заборчик по образцу, чередуя строительные детали по форме | Прием детей в группу. Утренняя гимнастика. Игры детей с мыльными пузырями – создать радостное настроение, развивать глубокий выдох детей. Игры в кукольном уголке. Д\и «Уложи куклу спать». П\и «Догоните меня». Д\и «Узнай по звуку» – развитие слухового внимания |
| пятница | 1.Развитие движений 2. Развитие речи В гостях у бабушки. Овощи Цель: развивать понятие об овощах (картошка, помидор, огурец, морковь, лук), тактильно обследовать. Учить называть их. Дегустация и сравнение на вкус моркови огурца (название вкусовых качеств). Упражнение «Угадай на вкус», «Скажи, что съел». Учить понимать и использовать в речи обобщающее слово «овощи» | Прием детей в группу. Утренняя гимнастика. Математическая игра «Принеси и покажи» - развивать умение ориентироваться в группе. Рассмотреть предметы, которые находятся в уголке Парикмахера (ножницы, флаконы, фен, расческа), познакомить с назначением каждого предмета. Организация игры «Сделай мне прическу» |
| Прогулка | Вечер | Индивидуальная работа |
| Наблюдение за небом: серое, хмурое, облаков нет. П\и «Догони мячик». Игры с песком, выносным материалом. Трудовые поручения: собираем игрушки в конце прогулки | Постепенный подъем детей, воздушные ванны, бодрящая гимнастика, ходьба по тропе здоровья. П\и «Бегите ко мне» - учить бегать, не наталкиваясь друг на друга». Чтение стихотворения Барто «Лошадка» – помочь понять смысл стихотворения, обыграть его с помощью игрушки. Игры детей в сенсорном уголке | Развитие художественно-творческой деятельности Аппликация «Грибок» |
| Наблюдение за ветром. Дует ветер, срывает с деревьев листочки, после дождя остались лужи. Экологическая тропинка «В гости к березке» П\и «Догони» - учить бегать по всему участку. Рисование палочкой на земле. Трудовые поручения: собери листочки | Постепенный подъем детей, воздушные ванны, бодрящая гимнастика, ходьба по тропе здоровья. Продолжать учить детей самостоятельно надевать колготки после сна. П\и «Кидаем мячики» - развивать ловкость, развивать навык бросания мяча. Игры детей в кукольном уголке: приготовь обед, повторить название посуды | Развитие мелкой моторики: шнуровка |
| Наблюдение за птицами, покормить кусочками булки. Игры с выносным материалом. П\и «Солнышко и дождь» - учит действовать по сигналу Трудовые поручения – собрать палочки на участке. Д\и «Найди такой же листок» | Постепенный подъем детей, воздушные ванны бодрящая гимнастика, ходьба по тропе здоровья. Д\и «Куда спряталась собачка» - развивать ориентировку в пространстве, учить употреблению в речи предлогов. П\и «Лохматый пес», учить начинать движение по сигналу. Игры детей с настольными играми: «Картинки-половинки», «вкладыши», «Составь из частей» | Развитие речи Рассказывание Барто «Лошадка» |
| Рассматривание машины, привозящей продукты в д\с, вспомнить части машины. П\и «Автомобили», нарисовать палочкой на земле дорогу для машин, построить из песка гараж для машин. Трудовые поручения: отвези игрушки в группу | Постепенный подъем детей, воздушные ванны бодрящая гимнастика, ходьба по тропе здоровья. Экологическая игра «Кого не стало» П\и «Солнышко и дождь». Собираясь на прогулку продолжать учить надевать самостоятельно брюки, сапоги, убирать тапочки в шкаф | По развитию движений: проползи под столом |
| Наблюдение за небом, за облаками. Знакомство со свойствами песка, игры с песком. Д\и «Сделай большой и маленький куличик». П\и «Перешагни через палку» - учит перешагивать через препятствие | Постепенный подъем детей, воздушные ванны бодрящая гимнастика, ходьба по тропе здоровья. П\и «Через ручеек», чтение книг из книжного уголка по желанию детей Игры в уголке «Парикмахерская» - познакомить с последовательностью создания прически (вымыть голову шампунем, высушить феном, расчесать, подстричь, опять посушить, закрепить прическу лаком) | Сенсорное развитие: Разложи предметы на группе по форме |
| Занятия | Утро | |
| понедельник | 1.Развитие движений 2.Лепка Кренделек Цель: Учить раскатывать палочки цилиндрической формы, делать палочки и кольцо, соединять концы палочки | Прием детей в группу. Беседа с родителями о состоянии здоровья ребенка в выходные дни. Утренняя гимнастика Наблюдение за работой воспитателя в уголке природы. Повторить потешку «Еду, еду», добиваться повторения слов детьми. Иры в строительном уголке «домик для зверюшек», напомнить о необходимости играть дружно и после игры убрать игрушки на место. П\и «Пузырь» |
| вторник | 1.Музыкальное развитие 2.Ребенок и окружающий мир «Наблюдение за рыбкой» Цель: вызвать радость от наблюдения за рыбкой, способствовать развитию наблюдательности, помочь детям осознать, что рыбка живая и нуждается в уходе и бережном обращении | Прием детей в группу. Напомнить о необходимости здороваться при входе в группу Утренняя гимнастика. Математическая игра «Найди место грибку» - закрепить умение группировать однородные предметы по цвету. Игры в кукольном уголке – после обеда надо помыть посуду, вытереть и убрать на место. П\и Наседка и цыплята» |
| среда | 1.Рисование Травка для рыбки Цель: продолжать учить рисовать траву короткими штрихами по всему листу свободно, продолжать знакомить с зеленым цветом 2. Ознакомление с художественной литературой чтение потешки «Водичка, водичка» Цель: вызвать радость от слушания литературного произведения, желание участвовать в рассказывании | Прием детей в группу. Утренняя гимнастика. Продолжать учить детей перед едой мыть руки, и насухо вытирать полотенцем, кушать неспеша, аккуратно Д\и «Поручение»: выполнение двух действий. Игры детей в уголке ряжения: собираемся в гости. П\и «Где звенит» - развитие слухового внимания, игры с мыльными пузырями – развитие речевого дыхания |
| четверг | 1.Музыкальное развитие 2Конструирование Башня Цель: учить детей строить башню синего цвета из кубиков, действовать по показу воспитателя, способствовать речевому развитию, обыграть постройку | Прием детей в группу. Утренняя гимнастика. Игры в дидактическом уголке. Рассмотреть картинки с изображением домашних животных, упражнение на звукоподражание. Во время одевания продолжать учить развивать самостоятельность, напомнить о необходимости убирать тапочки в шкаф |
| пятница | 1.Развитие движений 2. Развитие речи В гостях у бабушки. Овощи Цель: закрепить знание об овощах, называть их форму, величину, цвет (красный, желтый, зеленый). Упражнение «Разложи по ведеркам»: (красная морковь, желтая репка, зеленый огурец) Игра «Поручение» - 2 действия, учить находить и называть овощи на картинке | Прием детей в группу. Утренняя гимнастика. Пальчиковая игра «Ладушки»: развивать мелкие движения кисти, чувство ритма. Рассматривание картины с осенним пейзажем: учить детей понимать сюжет, умение слушать объяснение воспитателя. П\и «Солнышко и дождь» |
| Прогулка | Вечер | Индивидуальная работа |
| Рассматривание деревьев: листочки пожелтели, опадают, лежат на дороге, деревья скоро останутся совсем без листьев. Трудовые поручения: сгребание опавших листьев. П\и «Птичка». Д\и «Собери все квадратные формочки» | Постепенный подъем детей, воздушные ванны, бодрящая гимнастика, ходьба по тропе здоровья. П\и «Птички»: развивать умение быстро бегать. Продолжать учить детей перед едой мыть руки, насухо вытирать. Чтение рассказа Славиной «Таня и братик»: учить слушать рассказ, понимать содержание, воспитывать заботливое отношение к окружающим | Развитие художественно-творческой деятельности «Веселые ладошки» (отпечаток ладошки) |
| Рассматривание дождевого червяка. Наблюдать, как передвигается, объяснить где живет, чем питается. Упражнение «Капля раз». П\и «Раз, два, три к дереву беги». Д\и «Собери формочки фрукты». Трудовое поручение: сбор камушков на участке | Постепенный подъем детей, воздушные ванны, бодрящая гимнастика, ходьба по тропе здоровья. Продолжать учить детей надевать колготки, обувь. Во время еды есть аккуратно, правильно держать ложку, пользоваться салфеткой. Д\и «Сложи целое из 4-х частей». П\и «Воробышки и автомобиль». Показ сказки «Колобок» с помощью настольного театра | Развитие мелкой моторики: Нанизывание бусинок на шнурок» |
| Наблюдение за небом (серое, моросит дождь, солнце нет, птички спрятались). Д\и «Принеси такой же». П\и «Воробышки и кот». Трудовое поручение: собрать все веточки. Игры с песком, рисование палочкой на земле | Постепенный подъем детей, воздушные ванны бодрящая гимнастика, ходьба по тропе здоровья. Игры с водой: тонет не тонет (экспериментирование). Д\и «Подбери чашку, блюдце и ложку по цвету». Игровое упражнение: катание мяча в парах. При сборе на прогулку учить вынимать одежду из шкафчика последовательно, самостоятельно надевать штаны и обувь | Развитие речи Пальчиковая игра «Коза» |
| Рассматривание цветов в клумбе. П\и «Солнышко и дождь». Игры с мыльными пузырями: догонять пузырьки, бегать, не наталкиваясь друг на друга. Трудовые поручение: насыпь песок в песочницу. Д\и «Найди такой же» | Постепенный подъем детей, воздушные ванны бодрящая гимнастика, ходьба по тропе здоровья. Упражнение «По мостику»: развивать равновесие, навыки хождения по ограниченной поверхности. Игры в уголке «Парикмахерская», внести баночки от шампуня, новые расчески, чтение книг из книжного уголка. Игры с дидактическим кубом | По развитию движений: попади мячиком в цель |
| Наблюдение ветром, игры с вертушками, султанчиками. Трудовые поручения: подмети бортики песочницы. П\и «Ветерок». Игры с выносным материалом. Д\и «Узнай друга по описанию» | Постепенный подъем детей, воздушные ванны бодрящая гимнастика, ходьба по тропе здоровья. П\и «Птичка» - развивать умение бегать по всей площади Упражнение «Проползи под шнуром»: упражнять в подлезании под шнуром. Игры в дидактическом уголке | Сенсорное развитие: «Веселые ладошки» закрепление названия цвета |
Общеразвивающие упражнения
| 1-2 неделя | 3-4 неделя |
| 1.«Покажи ручки» И.п. ноги слегка расставить, руки за спину. Руки вперед, взмахи кистями рук, вернуться в И.П. (5 раз) 2. «Смотри дальше вперед». И.п. лежа на животе, подбородок на согнутых руках. Приподнять голову, смотреть вперед, вернуться в И.П. (4 раза) 3. «Птички клюют». И.п. ноги слегка расставить, руки за спину. Присесть и указательными пальцами постучать по коленям, выпрямиться. Приседая, говорить «клю-клю» (5 раз) 4. «Воробышки». И.п. то же, руки вниз. Подпрыгивание на двух ногах на месте. 2-3 раза по 8 подпрыгиваний | 1. «Покажи кубики» И.п. ноги слегка расставить, кубики за спину. Кубики вперед, сказать «вот», спрятать за спину, голову не опускать (5 раз) 2. «Покажем друг другу» И.п. ноги врозь, кубики у пояса. Поворот в сторону, показать кубик, сказать «вот», вернуться в И.П. 3. «Нет кубика» И.П. сидя, кубик в сторону. Кубик к животу, согнутыми ногами прикрыть кубики, сказать «нет», можно опустить голову, выпрямиться 4. «Мячики» И.п. ноги слегка расставить, кубики опущены. 2-3 пружинки, 6-8 подпрыгиваний и ходьба – 3 раза. Заканчивая упражнение продлить ходьбу |
Подвижные игры
Неделя
| Занятия | Утро | |
| понедельник | 1.Развитие движений 2.Лепка Шарики Цель: учить детей лепить круглые предметы, раскатывая пластилин круговыми движениями между ладонями | Прием детей в группу. Утренняя гимнастика. Учить детей рассматривать предметы, выделяя детали (рассматривание игрушек) П\и «Догони мяч». Во время сбора на прогулку продолжать учить надевать носочки и штанишки. Игры детей в сенсорном уголке |
| вторник | 1.Музыкальное развитие 2.Ребенок и окружающий мир Рассматривание рябины Цель: рассматривание веточки рябины с ягодами Определить форму и цвет листьев, ягод. Объяснить, что ягоды – еда для птиц зимой | Прием детей в группу. Утренняя гимнастика. Чтение потешки «Водичка, водичка»: вызвать у детей радость от слушания потешки, желание участвовать в рассказывании. Математическая игра «Разноцветные колечки» - учить устанавливать связь между цветовыми оттенками и их называть, развивать внимание. П\и «Звени, колокольчик» |
| среда | 1.Рисование Поможем жучкам спрятаться в траве Цель: Вызвать интерес рисованию травы цветными карандашами 2. Ознакомление с художественной литературой Чтение стихотворение Барто «Кораблик» Цель: учить внимательно слушать стихотворение, повторять отдельные слова, передавая интонацию просьбы | Прием детей в группу. Утренняя гимнастика. Игра с сюжетными картинками «Побродим по лужам». Учить детей внимательно рассматривать картинки и называть изображенные на ней предметы, расширять словарный запас. П\и «Кто тише». Показ сказки «Репка» с помощью кукол би-ба-бо |
| четверг | 1.Музыкальное развитие 2.Конструирование Стол и стул Цель: упражнять детей в одновременном действии с кубиками и кирпичиками, учить различать их, побуждать к общению | Прием детей в группу. Утренняя гимнастика. Повторить стихотворение «Кораблик». П\и «Вышла курочка гулять» Игры детей в уголке ряжения. Д\и «Сложи домик из геометрических фигур». Чтение книг по желанию детей. Рассматривание плаката «Что мы делаем осенью» |
| пятница | 1.Развитие движений 2. Развитие речи На базар ходили мы Цель: расширить представления детей о фруктах, учить называть цвет, вкус, размер, форму. Учить называть фрукты: яблоко, груша, банан, дегустация | Прием детей в группу. Утренняя гимнастика. Игры детей в кукольном уголке: сервируем стол к приходу гостей Наблюдение за работой воспитателя в уголке природы. Игры с песком: просеем через сито. Д\и «Солнышко и дождь» |
План индивидуальной работы по развитию речи с детьми раннего дошкольного возраста по звукоподражанию.
1 ступенька
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к решению следующих задач:
Ребенок должен понимать и соотносить слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями;
Учить понимать элементарные однословные инструкции: «Дай». «Возьми», «Иди» и т.п. и вопросы «Кто это?», «Где?», «Что?»;
Учить вслушиваться в речь взрослого, реагировать на обращение по имени.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика на материале звукоподражаний. Ребенок подражает взрослому в произношении гласных: «А-а-а» - поет мама»; «Уа-уа» - плачет малыш» и т.п.;
Следует побуждать ребенка произносить имеющиеся лепетные слова по отношению к определенному предмету.
2 ступенька
В плане развития фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.
Лексика
Совершенствовать навыки звукоподражания: «Ау», «Уа», «Ту-ту», «Бум-бум»;
Обогащать импрессивную и экспрессивную речь, формировать понимание существительных – названий частей тела: рука, нога, голова, нос, глаза и т.д. и частей тела животных: лапа, хвост, уши и т.д.;
Учить понимать и выполнять инструкции: найди, покажи, дай, назови, принеси, подними, открой, закрой; понимать прилагательные: дай большой, дай маленький мяч; местоимения: я, ты, мой, твой, такой;
В активном словаре учить употреблять существительные в именительном падеже единственного числа; глаголы в единственном числе настоящего времени и повелительного наклонения; притяжательные местоимения: мой, моя; личные местоимения: у меня, у тебя, у него;
Побуждать к построению грамматических конструкций, заканчивая фразу педагога звукоподражанием: киска мяукает «мяу», машина гудит «би-би», собачка лает «гав-гав»;
Закреплять умение выполнять простые конструкции.
3 ступенька
Фонетико-фонематическое развитие:
Повторять звукосочетания гласных, подражая артикуляции взрослых: А, У, И, АУ.
В импрессивной речи:
Узнавать предметы по их названию: игрушки, части тела, предметы одежды, предметы туалета, домашнего обихода, природные явления (дождь, снег, солнышко), названия животных. Пассивный глагольный словарь должен включать названия действий, совершаемых самим ребенком с близкими людьми, животными;
Учить выполнять по инструкции действия с хорошо знакомыми предметами. При этом взрослый комментирует действия ребенка, подводит им итог, побуждает к этому самого ребенка.
В экспрессивной речи:
Учить употреблять слова, простые послоговой структуре (1 и 3 классов слоговых структур по А.К. Макаровой), названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений, названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения звукопроизносительной стороны;
Побуждать к высказыванию просьб(«Дай»,»Еще», «Покажи»), выражению своего состояния, потребностей (глаголами: «Не хочу», «Пойду гулять» и междометиями: «Ах», «Ну», «Вот»);
Учить активно использовать звукоподражания животным, транспорту, музыкальным инструментам («Мяу», «Ав-ав», «Би-би», «У-у-у», «Ду-ду», «Бам-бам»);
Учить в импрессивной и экспрессивной речи использовать существительные в форме винительного падежа единственного числа в значении объекта («Кушай кашу», «Одень куклу») и во множественном числе в именительном падеже;
Учить понимать существительные в форме дательного падежа в значении лица («Дай мне куклу», «Покажи маме мячик»);
Словарь расширяется за счет понимания и употребления глаголов в единственном числе повелительного наклонения и 1 и 3 лица единственного лица настоящего времени изъявленного наклонения; прилагательных, обозначающих величину (большой-маленький) в начальной форме.
В плане формирования синтаксической стороны речи:
Учить в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию двусоставные нераспространенные предложения («Я иду». «Собачка лает»), распространять фразу за счет звукоподражаний («Киска мяукает «мяу»);
Учить понимать и выполнять двухступенчатые инструкции («Подойди ко мне и возьми куклу»);
Понимать двухсловные сочетания с прилагательным («серый зайка»), наречиями («громко плачет», «тихо пищит»)
4 ступенька
Развитие фонематических процессов:
Совершенствовать ориентировки в речевых и неречевых звучаниях;
Учить подражать произнесению гласных (А, У, И, О), сочетаний гласных (УА, АУ, ИА);
Учить вслушиваться в звучание согласных (П, Б, М, В, Ф, Т,Д, Н, К, Г, Х), соотносить с показом определенных предметов, в названии которых слышится звук.