La voie des activités conjointes en. Organisation de travaux de groupe dans des activités conjointes d'étudiants

Méthode d'organisation des activités conjointes

Signes d'un sujet de groupe de travail

L'objet de l'étude de la psychologie de l'activité de travail conjoint est les sujets de groupe du travail - équipes, équipes, collectifs de travail, etc.

La forme de travail de groupe présuppose la formation d'une sorte d'intégrité (le sujet de groupe du travail et son activité conjointe) et n'est pas une simple combinaison mécanique d'efforts de travail de travailleurs indépendants, il s'agit d'une nouvelle formation organisée de manière complexe.

Signes de travail d'équipe ont été distingués par B.F.Lomov (1972) et complétés par A.L. Zhuravlev (1987). Zhuravlev considère que les huit éléments suivants sont les principales raisons pour identifier le sujet de groupe du travail:

1. La présence d'objectifs communs pour divers participants au processus de travail.

2. Formation d'une motivation générale pour le travail, non limitée aux motivations individuelles.

3. Division - la division d'un processus de travail unique en actions et opérations distinctes et la répartition des rôles dans le groupe, ce qui conduit à la formation d'une structure de relations entre les membres du groupe.

4. Unification / compatibilité des fonctions de production des participants au processus de travail en tant que composantes du groupe sujet du travail.

5. Cohérence stricte, coordination de la mise en œuvre d'actions réparties et en même temps unifiées sur le plan organisationnel des membres du groupe conformément à un programme pré-planifié.

6. La nécessité d'isoler la fonction de direction dans les activités syndicales conjointes destinées aux participants et à travers eux en matière de travail.

7. La présence d'un seul résultat final͵ commun au collectif de travail et caractérisé par une efficacité et une qualité accrues par rapport à la forme individuelle d'organisation du travail.

8. Unité (lien) du fonctionnement spatio-temporel des participants aux activités conjointes

B.F.Lomov considérée comme une caractéristique clé de la activité professionnelle la présence d'un objectif de travail commun parmi les membres du groupe. Le groupe s'unit en tant que nouvelle unité organisationnelle et existe en tant que tel tant que les membres du groupe conservent but commun Activités.

La conscience des membres du travail collectif doit refléter leurs responsabilités et la manière d'interagir les uns avec les autres, qui dépendent de la nature de l'organisation et du type de son activité. Considérez la classification suivante des organisations:

1. Gouvernemental et non gouvernemental (le statut d'une organisation gouvernementale est donné par les autorités officielles).

2. Commercial et non commercial... Les organisations commerciales sont les organisations dont l'objectif principal est de réaliser des bénéfices. L'organisation à but non lucratif définit la satisfaction comme l'objectif principal besoins sociaux.

3. Budget et non budgétaire... Les organisations budgétaires fondent leurs activités sur la base de fonds alloués par l'État.

4. Publique et économique. Organisations publiques bâtissent leurs activités sur la base de la satisfaction des besoins des membres de leur société.

5. Formel et informel... Organisations formelles - ϶ᴛᴏ sociétés, partenariats, etc. dûment enregistrés, qui agissent en tant qu'entités juridiques et non juridiques.

Comme un type particulier d'organisation peut être distingué organisations socio-économiques... Une organisation socio-économique se caractérise par l'existence de liens sociaux et économiques entre les travailleurs.

Les connexions sociales comprennent:

· Relations interpersonnelles quotidiennes;

· Relations par niveaux de direction;

· Attitudes envers les membres des organisations publiques.

Les liens économiques comprennent:

· Incitations matérielles et responsabilité;

· Coût de la vie, avantages et privilèges.

Les organisations peuvent également être classées selon la manière dont elles travaillent ensemble.

OI Zotova (1987) identifie la structure externe et interne de la brigade.

Structure externe peut être une forme purement externe d'association de travailleurs.

Structure interne reflète la brigade comme un seul organisme informel, une équipe qui pourrait être développée à différents niveaux.

Équipe de bas niveau représente un groupe comme une fusion d'individus (en même temps, il n'y a pas de rôle et de pression sur le statut, les normes de comportement du groupe n'ont pas été développées).

Équipe de développement moyenne présente des signes externes et internes structure organisationnelle, mais il n'y a souvent aucun lien entre eux, il y a des contradictions.

Équipe du plus haut niveau de développement a une structure externe et interne interconnectée, des normes et des valeurs de groupe qui sont reconnues et significatives pour ses membres.

L'efficacité du travail en commun est déterminée non pas tant par la qualité des relations interpersonnelles des membres de l'équipe et la capacité d'interagir directement dans le processus de travail, mais par la manière de combiner leurs efforts de travail à travers le choix de la forme de rémunération, qui a créé dans l'esprit des travailleurs l'image du produit final en tant qu'objectif final unique et commun.

Méthodes d'enseignement représente des moyens d'organiser des activités conjointes d'un enseignant et des élèves, visant à résoudre des problèmes éducatifs.

Il est possible de classer les méthodes d'enseignement selon différents critères - selon la source des connaissances, selon la nature de l'activité cognitive, selon l'objectif didactique, etc. Pour faciliter l'utilisation, soulignons les méthodes d'enseignement traditionnellement utilisées dans le système d'éducation complémentaire des enfants et considérons-les en fonction des grandes étapes de l'éducation.

La combinaison des formes de méthodes méthodologie ... Considérons les méthodes d'enseignement les plus courantes utilisées dans le domaine de l'éducation complémentaire des enfants.

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MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT

comme moyen d'organiser les activités conjointes d'un enseignant et des élèves

Méthodes d'enseignement représente des moyens d'organiser des activités conjointes d'un enseignant et d'étudiants, visant à résoudre des problèmes éducatifs.

Il est possible de classer les méthodes d'enseignement selon différents critères - selon la source des connaissances, selon la nature de l'activité cognitive, selon l'objectif didactique, etc. Pour faciliter l’utilisation, distinguons les méthodes d’enseignement traditionnellement utilisées dans le système d’éducation complémentaire des enfants et considérons-les en fonction des grandes étapes de l’éducation.

Au stade de l'étude de nouveaux matériaux, des explications, des histoires, des démonstrations, des illustrations, des démonstrations sont principalement utilisées, moins souvent - des conférences. Il ne faut pas oublier qu'il n'est pas souhaitable, même à ce stade, de transformer la leçon en monologue d'enseignant. Lecture, histoire, explication doivent être interrompues pour un jeu, un petit travail indépendant, etc. toutes les 10 à 15 minutes. Cela est nécessaire à la fois du point de vue de la santé des élèves et du point de vue de l'efficacité du processus éducatif. De plus, les enseignants, en particulier les jeunes, se trompent souvent en choisissant une méthode au stade de l’étude du nouveau matériel: ils utilisent une conférence ou une histoire alors qu’il serait plus juste d’avoir une conversation.

Au stade de la consolidation du matériel étudié, la conversation, la discussion, l'exercice, le laboratoire et les travaux pratiques, le jeu didactique ou pédagogique sont principalement utilisés.

Au stade de la répétition de ce qui a été appris - observation, contrôle oral (questionnement, travail avec cartes, jeux), contrôle écrit (travail de vérification), test, méthode projet, etc. Au stade de la vérification des connaissances acquises - test, examen, exécution des tâches de contrôle, défense oeuvres créatives, exposition, concert.

La combinaison des formes de méthodesméthodologie ... Considérons les méthodes d'enseignement les plus courantes utilisées dans le domaine de l'éducation complémentaire des enfants.

Méthodologie d'enseignement différenciée:avec une telle organisation du processus éducatif, l'enseignant nouveau matériel tous les élèves se ressemblent, mais pour les activités pratiques, il propose des travaux de différents niveaux de complexité (en fonction de l'âge, des capacités et du niveau de formation de chacun).

Méthodologie de formation individuelle (dans les conditions d'un groupe d'étude): avec une telle organisation du processus éducatif, un plan créatif individuel est élaboré pour chaque enfant (ou mieux avec sa participation), qui est mis en œuvre à un rythme optimal pour lui.

Méthodologie d'apprentissage des problèmes: avec une telle organisation du processus éducatif, l'enseignant ne donne pas aux enfants des connaissances et des compétences toutes faites, mais leur pose un problème (le meilleur de tous, un vrai vie courante enfants), et tous activités d'apprentissage est construit comme une recherche d'une solution à ce problème, au cours de laquelle les enfants eux-mêmes reçoivent les connaissances théoriques nécessaires et les compétences et capacités pratiques.

Méthodologie des activités du projet: avec une telle organisation du processus éducatif, l'étude de chaque sujet est structurée comme un travail sur un projet thématique, au cours duquel les enfants eux-mêmes le forment à un niveau accessible contexte théorique, développer une technologie pour sa mise en œuvre, rédiger la documentation nécessaire, réaliser travaux pratiques; la synthèse se fait sous la forme d'une défense de projet.

La source: http://lib2.podelise.ru/docs/87728/index-4076.html

Sur le sujet: développements méthodologiques, présentations et notes

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MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT

comme moyen d'organiser les activités conjointes d'un enseignant et des élèves

Méthodes d'enseignement représente des moyens d'organiser des activités conjointes d'un enseignant et d'étudiants, visant à résoudre des problèmes éducatifs.

Il est possible de classer les méthodes d'enseignement selon différents critères - selon la source des connaissances, selon la nature de l'activité cognitive, selon l'objectif didactique, etc. Pour faciliter l’utilisation, distinguons les méthodes d’enseignement traditionnellement utilisées dans le système d’éducation complémentaire des enfants et considérons-les en fonction des grandes étapes de l’éducation.

La combinaison des formes de méthodesméthodologie ... Considérons les méthodes d'enseignement les plus courantes utilisées dans le domaine de l'éducation complémentaire des enfants.

Méthodologie d'enseignement différenciée: avec une telle organisation du processus éducatif, l'enseignant présente de la même manière du nouveau matériel à tous les élèves, et pour les activités pratiques il propose des travaux de différents niveaux de complexité (en fonction de l'âge, des capacités et du niveau de formation de chacun).

Méthodologie de formation individuelle (dans les conditions d'un groupe d'étude): avec une telle organisation du processus éducatif, un plan créatif individuel est élaboré pour chaque enfant (ou mieux avec sa participation), qui est mis en œuvre à un rythme optimal pour lui.

Méthodologie d'apprentissage des problèmes: avec une telle organisation du processus éducatif, l'enseignant ne donne pas aux enfants des connaissances et des compétences toutes faites, mais leur pose un problème (le meilleur de tous, un vrai et autant que possible lié à la vie quotidienne des enfants), et toute activité éducative se construit comme une recherche de solution à ce problème, au cours de laquelle les enfants eux-mêmes reçoivent connaissances théoriques nécessaires et compétences et capacités pratiques.

Méthodologie des activités du projet : avec une telle organisation du processus éducatif, l'étude de chaque sujet est structurée comme un travail sur un projet thématique, au cours duquel les enfants eux-mêmes forment sa base théorique à un niveau qui leur est accessible, développent la technologie pour sa mise en œuvre, rédigent la documentation nécessaire et effectuent des travaux pratiques; la synthèse se fait sous la forme d'une défense de projet.

Le type d'activité conjointe est une méthode d'interaction dans le cadre du travail collectif, une méthode d'organisation du travail collectif. La typologie collaborative est utilisée dans le séquençage du travail et la conception de la structure organisationnelle. Les types suivants sont distingués:
Le type d'interaction conjointe est caractérisé par l'obligation de chacun de résoudre un problème commun, l'intensité du travail des interprètes est à peu près la même, les caractéristiques de leurs activités sont déterminées par la tête et, en règle générale, ne sont pas très variables. L'efficacité des activités générales des personnes dépend également du travail de chacun des participants. Les personnes travaillant dans une situation d'activités en interaction conjointe se caractérisent par une forte orientation vers les objectifs collectifs, l'adhésion à l'autorité du leader et du groupe.
Le type conjoint-individuel diffère en ce que l'interaction entre les participants au travail est minimisée. Chacun des interprètes réalise son propre volume de travail, la spécificité de l'activité est fixée par les caractéristiques individuelles et la position professionnelle de chacun. Chacun des participants au processus présente le résultat du travail sous la forme convenue et à un certain moment. Les participants au processus d'activité conjointe-individuelle se caractérisent par une grande initiative, une passion, une orientation vers les résultats et des réalisations individuelles.
Le type articulaire séquentiel diffère de l'individu conjoint dans la distribution du temps, ainsi que dans l'ordre de participation
tout le monde au travail. La séquence suppose que le premier participant est inclus dans l'œuvre, puis le deuxième, le troisième, etc. Pour les employés d'une organisation avec un type d'activité cohérent conjointement, une haute discipline technologique est caractéristique, le respect des normes et des règles formulées dans les instructions, règlements et autres documents réglementaires.
4) Le type de création conjointe se caractérise par le fait que chaque participant au processus est un créateur égal de quelque chose de nouveau, se concentre sur l'innovation, augmentant sa propre compétence professionnelle. Les participants à des activités créatives conjointes ont un accent prononcé sur la coopération avec des spécialistes dans différents domaines, la flexibilité dans les changements de position. Pour les collectifs appartenant à ce type d'activité, l'objectif principal est d'acquérir de nouvelles connaissances, de créer les conditions du développement individuel et de respecter les droits de chacun. L'équipe de projet ne fonctionnera pas efficacement si un modèle de motivation efficace n'est pas développé, car la motivation incite un individu particulier et l'équipe dans son ensemble à atteindre des objectifs personnels et collectifs.
La motivation est le processus d'encouragement d'une personne ou d'un groupe de personnes à devenir plus actif dans la réalisation des objectifs d'une organisation. Les théories modernes de la motivation se concentrent sur l'identification de la liste et de la structure des besoins des gens.
Les besoins sont la prise de conscience du manque de quelque chose, ce qui provoque l'envie d'agir. Les besoins peuvent être divisés en primaire et secondaire. Les besoins primaires sont de nature physiologique. Ce sont les besoins de nourriture, de sommeil, de sécurité pour soi et pour ses proches. Des besoins secondaires surgissent avec l'acquisition de l'expérience de vie. Ce sont les besoins de communication, d'affirmation de soi, de reconnaissance, de prestige, de carrière et d'évolution professionnelle et enfin de réalisation de soi.
Vous pouvez répondre à vos besoins avec des récompenses.
La récompense est tout ce qu'une personne considère comme précieux pour elle-même. Dans ce cas, il faut prendre en compte l'individualité d'une personne, son concept personnel de valeur.
Distinguer les récompenses externes et internes.
La rémunération externe est versée par l'organisation (salaire et autres paiements, repas payés, assurance maladie personnelle, avantages sociaux, prêts à faible taux d'intérêt, promotions, incitations officielles - certificats, récompenses, etc.).
La récompense interne est donnée directement par le travail lui-même (un sentiment de réussite dans la réalisation d'un objectif, un sentiment d'estime de soi, etc.). Le développement d'un système de motivateurs en relation avec les spécificités de l'équipe et le domaine d'activité est l'un des principaux facteurs de réserves pour augmenter l'efficacité du projet. Une approche positive pour motiver une équipe de projet est:
Établir un ensemble de facteurs individuels de motivation qui affectent le plus le comportement de l'employé;
Climat d'équipe positif;
Possibilité de pleine réalisation des forces, révélation du potentiel créatif, croissance professionnelle de chacun;
Définition claire des objectifs au travail;
Récompenser un apport de main-d'œuvre efficace à la performance globale;
Possibilités d'emploi et de promotion identiques;
Conditions pour répondre aux besoins des contacts.

En savoir plus sur le sujet Position 4. Organisation des activités conjointes de l'équipe de projet.:

Position 4. Organisation des activités conjointes de l'équipe de projet.
6. Activités d'investissement de l'organisation. Le concept de "projet d'investissement".
§ 2 Statut juridique des organisations internationales et des autres participants aux relations commerciales internationales
Caractéristiques des relations de travail avec la participation d'athlètes
§2. Distinguer l'abus de position dominante des activités commerciales ordinaires. Problèmes de recevabilité
La base juridique des activités du corps pendant la période de mobilisation et en temps de guerre

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Signes d'un sujet de groupe de travail

L'objet de l'étude de la psychologie de l'activité de travail conjoint est les sujets de groupe du travail - équipes, équipes, collectifs de travail, etc.

1. La présence d'objectifs communs pour divers participants au processus de travail.

2. Formation d'une motivation générale pour le travail, non limitée aux motivations individuelles.

3. La division d'un processus de travail unique en actions et opérations séparées et la répartition des rôles dans le groupe, ce qui conduit à la formation d'une structure de relations entre les membres du groupe.

4. Unification / compatibilité des fonctions de production des participants au processus de travail en tant que composantes du groupe sujet du travail.

5. Cohérence stricte, coordination de la mise en œuvre des actions distribuées et en même temps unifiées sur le plan organisationnel des membres du groupe conformément à un programme pré-planifié.

6. La nécessité de mettre en évidence la fonction de gestion dans les activités syndicales conjointes destinées aux participants et à travers eux en matière de travail.

7. La présence d'un résultat final unique, commun au collectif de travail et se distinguant par une efficacité et une qualité accrues par rapport à la forme individuelle d'organisation du travail.

8. Unité (lien) du fonctionnement spatio-temporel des participants aux activités conjointes

BF Lomov considérait la présence d'un objectif de travail commun parmi les membres du groupe comme une caractéristique clé de l'activité professionnelle conjointe. Le groupe s'unit en tant que nouvelle unité organisationnelle et existe en tant que tel tant que les membres du groupe conservent un objectif commun d'activité.

1. Gouvernemental et non gouvernemental (le statut d'une organisation gouvernementale est donné par les autorités officielles).

2. Commercial et non commercial... Les organisations commerciales comprennent les organisations dont l'objectif principal est de réaliser un profit. Le but non lucratif est défini comme l'objectif principal de la satisfaction des besoins du public.

3. Budget et non budgétaire... Les organisations budgétaires fondent leurs activités sur la base de fonds alloués par l'État.

4. Publique et économique... Les organisations publiques construisent leurs activités sur la base de la satisfaction des besoins des membres de leur société.

5. Formel et informel... Les organisations formelles sont des sociétés dûment enregistrées, des partenariats, etc., qui agissent en tant qu'entités juridiques et non juridiques.

Les connexions sociales comprennent:

· Relations interpersonnelles quotidiennes;

· Relations par niveaux de direction;

· Attitudes envers les membres des organisations publiques.

Les liens économiques comprennent:

· Incitations matérielles et responsabilité;

· Coût de la vie, avantages et privilèges.

Les organisations peuvent également être classées selon la manière dont elles travaillent ensemble.

OI Zotova (1987) identifie la structure externe et interne de la brigade.

Structure externe peut être une forme purement externe d'association de travailleurs.

Structure interne reflète la brigade comme un seul organisme informel, une équipe qui pourrait être développée à différents niveaux.

Équipe de bas niveau représente un groupe comme une union d'individus (en même temps, il n'y a pas de rôle et de pression sur le statut, les normes de comportement du groupe n'ont pas été développées).

Équipe de développement moyenne présente des signes d'une structure organisationnelle externe et interne, mais il n'y a souvent aucun lien entre eux, il peut y avoir des contradictions.

Équipe du plus haut niveau de développement a une structure externe et interne interconnectée, des normes et des valeurs de groupe qui sont reconnues et significatives pour ses membres.

L'efficacité du travail en commun n'est pas tant due à la qualité des relations interpersonnelles des membres de l'équipe et à la capacité d'interagir directement dans le processus de travail, mais à la méthode de combinaison de leurs efforts de travail par le choix de la forme de rémunération, qui a créé dans l'esprit des travailleurs l'image du produit final comme un objectif final unique et commun.